1.1生活中的科學(xué)現(xiàn)象：血液循環(huán)的直觀感知演講人2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊血液循環(huán)路徑繪制實(shí)踐課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：知識的種子若想在孩子心中生根發(fā)芽，既需要理論的灌溉，更需要實(shí)踐的陽光。今天，我們將以“血液循環(huán)路徑繪制”為載體，帶領(lǐng)六年級的同學(xué)們從課本走向筆尖，從抽象概念到具象表達(dá)，在動手實(shí)踐中真正理解“生命之河”的運(yùn)行密碼。一、為什么要繪制血液循環(huán)路徑？——從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的思維起點(diǎn)記得去年運(yùn)動會上，小宇跑完100米后漲紅著臉問我：“老師，我心跳得這么快，是不是血液在身體里‘賽跑’呀？”這個充滿童趣的問題，恰好指向了我們今天的核心——血液循環(huán)是維持生命活動的“運(yùn)輸系統(tǒng)”，而繪制路徑圖則是理解這一系統(tǒng)的“導(dǎo)航地圖”。011生活中的科學(xué)現(xiàn)象：血液循環(huán)的直觀感知1生活中的科學(xué)現(xiàn)象：血液循環(huán)的直觀感知六年級學(xué)生已有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)：劇烈運(yùn)動后心跳加速、冬天手冷時搓手變暖、受傷時血液會從傷口流出……這些現(xiàn)象都與血液循環(huán)密切相關(guān)。通過課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生能說出“心臟在跳動”“血液在流動”，但僅有15%能準(zhǔn)確描述“血液從哪里來、到哪里去”。這說明，學(xué)生對血液循環(huán)的認(rèn)知停留在“現(xiàn)象層”，急需通過繪圖實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的跨越。022課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：科學(xué)探究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)2課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：科學(xué)探究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)高年級學(xué)生需“通過觀察、模型制作等方式，描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成和功能”。繪制血液循環(huán)路徑圖，正是將“描述”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造”的實(shí)踐活動——學(xué)生需要調(diào)用觀察、比較、歸納等科學(xué)思維，將抽象的生理過程轉(zhuǎn)化為具象的圖形語言，這是科學(xué)探究能力的重要體現(xiàn)。033認(rèn)知發(fā)展的需求：從機(jī)械記憶到意義建構(gòu)的突破3認(rèn)知發(fā)展的需求：從機(jī)械記憶到意義建構(gòu)的突破傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常通過背誦“體循環(huán)：左心室→主動脈→全身毛細(xì)血管→上下腔靜脈→右心房；肺循環(huán)：右心室→肺動脈→肺部毛細(xì)血管→肺靜脈→左心房”來記憶路徑，但這種“填鴨式”學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致“能背不會用”。繪制路徑圖時，學(xué)生需要主動梳理心臟、血管、血液的位置關(guān)系，在“畫”的過程中完成知識的意義建構(gòu)，真正理解“為什么血液必須這樣流動”。血液循環(huán)路徑的核心知識：繪制前的必要儲備要繪制一張科學(xué)準(zhǔn)確的血液循環(huán)路徑圖，首先需要建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的核心概念。就像繪制城市交通圖前需要了解道路、車站和交通工具，我們先要明確血液循環(huán)系統(tǒng)的“三大組件”：心臟（動力泵）、血管（運(yùn)輸管道）、血液（運(yùn)輸載體）。041心臟：生命動力泵的結(jié)構(gòu)解析1心臟：生命動力泵的結(jié)構(gòu)解析心臟是血液循環(huán)的“核心發(fā)動機(jī)”，其結(jié)構(gòu)是繪制路徑圖的關(guān)鍵。為幫助學(xué)生直觀理解，我常讓學(xué)生觀察豬心解剖模型（經(jīng)消毒處理），并結(jié)合3D動畫演示。通過觀察，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：01四個腔室：左心房、左心室、右心房、右心室（注意：“左”“右”以心臟自身為參照，與觀察者方向相反）；02瓣膜結(jié)構(gòu)：房室瓣（心房與心室之間）和動脈瓣（心室與動脈之間），其作用是“單向開放”，確保血液只能從心房→心室→動脈，不能倒流；03心肌厚度差異：左心室壁最厚（需將血液泵至全身），右心室次之（泵至肺部），心房壁最?。ń邮昭海?41心臟：生命動力泵的結(jié)構(gòu)解析去年有個學(xué)生在觀察模型時問：“為什么左心室的肌肉最發(fā)達(dá)？”這正是“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的典型體現(xiàn)——越需要強(qiáng)大動力的部位，肌肉越發(fā)達(dá)，這個問題的提出，說明學(xué)生已開始用科學(xué)思維思考結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。052血管：運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的分類與特征2血管：運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的分類與特征血管是血液流動的“管道系統(tǒng)”，可分為動脈、靜脈和毛細(xì)血管三類，其結(jié)構(gòu)差異直接影響功能（如表1所示）：|靜脈|管壁薄、彈性小、血流慢，有靜脈瓣|將血液從全身送回心臟|藍(lán)色（含氧少）||血管類型|結(jié)構(gòu)特點(diǎn)|功能|繪制時的顏色標(biāo)記||動脈|管壁厚、彈性大、血流快|將血液從心臟輸送到全身|紅色（含氧多）||----------|----------|------|------------------|2血管：運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的分類與特征|毛細(xì)血管|管壁僅一層細(xì)胞、管徑極細(xì)（紅細(xì)胞單行通過）|物質(zhì)交換的場所|連接動靜脈的細(xì)紅線/藍(lán)線|需要特別強(qiáng)調(diào)：肺動脈是“動脈”卻流靜脈血（含氧少），肺靜脈是“靜脈”卻流動脈血（含氧多），這是繪制時最易出錯的點(diǎn)。我常提醒學(xué)生：“血管類型看‘方向’（離心臟為動脈，回心臟為靜脈），血液類型看‘含氧’（多為動脈血，少為靜脈血）?！?63血液循環(huán)的完整路徑：體循環(huán)與肺循環(huán)的協(xié)同3血液循環(huán)的完整路徑：體循環(huán)與肺循環(huán)的協(xié)同血液循環(huán)是“體循環(huán)”與“肺循環(huán)”的統(tǒng)一整體，二者同時進(jìn)行、相互聯(lián)系。為幫助學(xué)生理清路徑，我采用“起點(diǎn)追蹤法”：體循環(huán)起點(diǎn)：左心室→主動脈→全身各級動脈→毛細(xì)血管網(wǎng)（與組織細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換：氧氣、營養(yǎng)→細(xì)胞；二氧化碳、廢物→血液）→各級靜脈→上、下腔靜脈→右心房；肺循環(huán)起點(diǎn)：右心室→肺動脈→肺部毛細(xì)血管網(wǎng)（與肺泡進(jìn)行氣體交換：二氧化碳→肺泡；氧氣→血液）→肺靜脈→左心房。這里需重點(diǎn)突破“兩次毛細(xì)血管網(wǎng)”的作用：體循環(huán)的毛細(xì)血管是“供能站”（為細(xì)胞提供氧氣和營養(yǎng)），肺循環(huán)的毛細(xì)血管是“充氧站”（為血液補(bǔ)充氧氣）。去年有個學(xué)生在繪制時將肺循環(huán)的毛細(xì)血管畫成了“螺旋形”，他解釋說：“這樣能讓血液和肺泡接觸更久，充氧更充分！”這種基于功能的創(chuàng)造性表達(dá)，正是科學(xué)思維的體現(xiàn)。血液循環(huán)路徑圖的繪制實(shí)踐：從知識輸入到能力輸出的轉(zhuǎn)化“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在掌握核心知識后，我們進(jìn)入關(guān)鍵環(huán)節(jié)——繪制一張科學(xué)、清晰、美觀的血液循環(huán)路徑圖。實(shí)踐前，我會發(fā)放《繪制任務(wù)單》（如表2），明確“三要素”：準(zhǔn)確性（結(jié)構(gòu)正確）、邏輯性（路徑連貫）、美觀性（標(biāo)注清晰）。071材料準(zhǔn)備：工具與資源的科學(xué)選擇1材料準(zhǔn)備：工具與資源的科學(xué)選擇實(shí)踐材料需兼顧科學(xué)性與可操作性，我通常建議學(xué)生準(zhǔn)備：基礎(chǔ)工具：A4白紙（橫向更適合展示長路徑）、彩色鉛筆（紅、藍(lán)為主，黑筆標(biāo)注文字）、直尺（繪制直線血管更規(guī)范）；參考資源：課本中的心臟結(jié)構(gòu)圖、教師提供的“血液循環(huán)動態(tài)演示視頻”（可暫停觀察關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)）、小組共享的豬心模型（4-6人一組）。需要注意：避免使用過于復(fù)雜的工具（如馬克筆易暈染），確保每個學(xué)生都能輕松操作；提前打印“心臟輪廓圖”（簡化版）供能力較弱的學(xué)生參考，體現(xiàn)分層教學(xué)。082繪制步驟：從輪廓到細(xì)節(jié)的循序漸進(jìn)2繪制步驟：從輪廓到細(xì)節(jié)的循序漸進(jìn)繪制過程需遵循“整體→局部→修正”的邏輯，具體步驟如下：2.1第一步：確定核心——繪制心臟的基本輪廓心臟是路徑圖的“中心樞紐”，繪制時需注意：用黑筆輕畫輪廓：大致呈圓錐形，左心室位置略向下（因左心室壁最厚，需體現(xiàn)“重量感”）；標(biāo)注四個腔室：在輪廓內(nèi)用小字標(biāo)注“左心房（LA）、左心室（LV）、右心房（RA）、右心室（RV）”（英文縮寫可簡化標(biāo)注，避免文字過多）；畫出瓣膜位置：在心房與心室之間畫“單向箭頭”表示房室瓣，心室與動脈之間畫“半月形”表示動脈瓣（無需精確，體現(xiàn)“單向”即可）。去年有個學(xué)生問：“瓣膜需要畫得和模型一樣嗎？”我的回答是：“關(guān)鍵是用符號傳遞‘單向’的功能，不必追求形態(tài)逼真?！边@避免了學(xué)生陷入“畫得像”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)而關(guān)注“功能表達(dá)”。2.2第二步：延伸路徑——繪制體循環(huán)與肺循環(huán)的血管血管繪制需體現(xiàn)“從粗到細(xì)”的分支特點(diǎn)，具體操作：體循環(huán)：從左心室出發(fā)，向上畫一條較粗的紅線（主動脈），分支為“頭臂干、頸總動脈、鎖骨下動脈”（簡化為“→頭部”“→上肢”“→軀干”“→下肢”），在末端用細(xì)紅線連接毛細(xì)血管網(wǎng)（用波浪線表示），再用藍(lán)線匯總為上、下腔靜脈，回到右心房；肺循環(huán)：從右心室出發(fā)，向下畫一條較粗的藍(lán)線（肺動脈），分支為左右肺動脈（→左肺、→右肺），在肺部用細(xì)藍(lán)線連接毛細(xì)血管網(wǎng)（與肺泡接觸），再用紅線匯總為肺靜脈，回到左心房。特別提醒：肺動脈（藍(lán)線）與肺靜脈（紅線）的顏色易混淆，可讓學(xué)生默念“肺循環(huán)：去時缺氧（藍(lán)），回時充氧（紅）”來記憶。2.3第三步：標(biāo)注關(guān)鍵——補(bǔ)充文字與符號說明為增強(qiáng)圖的可讀性，需在關(guān)鍵位置標(biāo)注：結(jié)構(gòu)名稱：在心臟腔室、主要血管旁標(biāo)注名稱（如“主動脈”“肺動脈”）；血液類型：在血管旁用小字標(biāo)注“動脈血（含氧多）”或“靜脈血（含氧少）”；功能注釋：在毛細(xì)血管網(wǎng)旁標(biāo)注“與組織細(xì)胞交換物質(zhì)”（體循環(huán)）或“與肺泡交換氣體”（肺循環(huán)）。有學(xué)生曾問：“一定要寫這么多字嗎？”我解釋：“繪制科學(xué)圖不僅是‘畫圖’，更是‘表達(dá)思想’。標(biāo)注能幫助他人（包括未來的自己）快速理解你的思考，這是科學(xué)家的基本素養(yǎng)。”2.4第四步：檢查修正——科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的最后把關(guān)繪制完成后，需從“三性”檢查：準(zhǔn)確性：路徑是否連貫（左心室→主動脈，而非左心房→主動脈）、瓣膜方向是否正確（防止血液倒流）；邏輯性：體循環(huán)與肺循環(huán)是否交匯于心臟（右心房→右心室→肺循環(huán)→左心房→左心室→體循環(huán)）；美觀性：線條是否清晰（避免交叉混亂）、顏色是否區(qū)分明顯（紅動脈血、藍(lán)靜脈血）。去年實(shí)踐中，有個小組的路徑圖出現(xiàn)“左心室→肺動脈”的錯誤，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)是對“動脈定義”理解不清——動脈是“離心臟的血管”，但肺動脈屬于肺循環(huán)，需從右心室出發(fā)。通過小組討論修正后，學(xué)生對“體循環(huán)與肺循環(huán)的起點(diǎn)”有了更深刻的理解。093常見問題與解決策略3常見問題與解決策略實(shí)踐中，學(xué)生易出現(xiàn)以下問題，需針對性指導(dǎo)：問題1：心臟腔室位置錯誤（如左心房畫在右心室上方）解決：結(jié)合模型觀察，強(qiáng)調(diào)“左心房與左心室上下連通，右心房與右心室上下連通”，用“樓梯”比喻（心房是“二樓”，心室是“一樓”，同側(cè)的“樓梯”相通）。問題2：血管顏色混淆（如將主動脈畫成藍(lán)色）解決：用“交通規(guī)則”類比——紅色代表“正向運(yùn)輸”（動脈血含氧氣，是“正能量”），藍(lán)色代表“返回運(yùn)輸”（靜脈血含廢物，是“負(fù)向”），強(qiáng)化顏色與功能的聯(lián)系。問題3：路徑斷裂（如毛細(xì)血管網(wǎng)未連接靜脈）解決：用“河流”比喻——動脈是“上游”，毛細(xì)血管是“溪流”，靜脈是“下游”，三者必須連貫，否則“河流斷流”。繪制實(shí)踐的教育價值：從技能掌握到核心素養(yǎng)的提升當(dāng)學(xué)生手持自己繪制的血液循環(huán)路徑圖，眼中閃爍著成就感時，我知道：教育的意義不僅在于知識的傳遞，更在于能力的生長與素養(yǎng)的形成。101科學(xué)思維的發(fā)展：從“記憶”到“推理”1科學(xué)思維的發(fā)展：從“記憶”到“推理”繪制過程中，學(xué)生需要思考“為什么左心室連接主動脈”“為什么肺動脈流靜脈血”，這是從“事實(shí)記憶”到“因果推理”的跨越。正如學(xué)生小薇在實(shí)踐日記中寫的：“以前我只記得‘左心室→主動脈’，現(xiàn)在我知道因?yàn)樽笮氖壹∪庾畎l(fā)達(dá)，能把血液泵到最遠(yuǎn)的全身，所以必須連接主動脈?！?12實(shí)踐能力的增強(qiáng)：從“聽會”到“做會”2實(shí)踐能力的增強(qiáng)：從“聽會”到“做會”傳統(tǒng)課堂中，“能說會背”是目標(biāo)；實(shí)踐課堂中，“能畫會用”是標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生能通過繪圖準(zhǔn)確表達(dá)血液循環(huán)路徑時，說明他們已將知識內(nèi)化為“可操作的思維模型”，這種能力將遷移到其他科學(xué)探究活動中（如繪制植物蒸騰作用路徑圖）。123生命觀念的滲透：從“認(rèn)識”到“敬畏”3生命觀念的滲透：從“認(rèn)識”到“敬畏”在繪制過程中，學(xué)生直觀感受到：心臟每天跳動約10萬次，血液在6萬多公里的血管中循環(huán)，這是多么精密而頑強(qiáng)的生命系統(tǒng)！正如學(xué)生小航所說：“原來我的心臟這么努力工作，我以后一定要好好保護(hù)它，少喝奶茶，多運(yùn)動！”這種對生命的敬畏，正是科學(xué)教育的終極目標(biāo)?？偨Y(jié)：用繪制實(shí)踐點(diǎn)亮生命科學(xué)的認(rèn)知之光血液循環(huán)路徑繪制實(shí)踐，是一次“手腦并用”的科學(xué)之旅：我