1.2從“開發(fā)”到“影響”：六年級學(xué)生需要建立的核心認知演講人2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊資源開發(fā)的環(huán)境影響評估課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我常帶學(xué)生走出教室觀察自然：去年春天帶孩子們在城郊濕地記錄候鳥時，有個孩子指著遠處挖掘機問我：“老師，那邊在挖沙子，會影響小鳥嗎？”這個問題像一顆種子，讓我意識到——六年級的孩子已具備觀察生活、思考因果的能力，而“資源開發(fā)的環(huán)境影響評估”正是連接他們生活經(jīng)驗與科學(xué)思維的重要橋梁。今天，我們就從這雙充滿好奇的眼睛出發(fā)，一起走進這堂與每個人息息相關(guān)的科學(xué)課。一、為什么要關(guān)注“資源開發(fā)的環(huán)境影響”？從生活現(xiàn)象到科學(xué)思維的啟蒙1.1我們身邊的資源開發(fā)：看得見的“變化”與看不見的“關(guān)聯(lián)”清晨喝的牛奶，來自牧場對草地資源的利用；教室的桌椅，源于森林的木材采伐；家中的金屬用具，離不開礦產(chǎn)的開采冶煉……資源開發(fā)是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)，但它從不是孤立的行為。去年我?guī)W(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)的母親河——清溪鎮(zhèn)河時，老漁民張爺爺指著渾濁的河水說：“二十年前這里能直接喝，后來上游開了砂石廠，河水就變渾了，魚也少了?！边@個案例讓孩子們直觀看到：看似普通的“挖沙子”，會改變水流速度、影響泥沙沉積，進而破壞魚類的產(chǎn)卵環(huán)境。012從“開發(fā)”到“影響”：六年級學(xué)生需要建立的核心認知2從“開發(fā)”到“影響”：六年級學(xué)生需要建立的核心認知小學(xué)科學(xué)課程標準明確要求六年級學(xué)生“能基于所學(xué)知識，分析常見自然現(xiàn)象和科技產(chǎn)品對人類生活和環(huán)境的影響”。資源開發(fā)的環(huán)境影響評估，本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生用“系統(tǒng)思維”看待問題——任何資源開發(fā)行為（因），都會通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動（過程），對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能（果）產(chǎn)生影響。例如：開采煤礦會破壞地表植被→土壤裸露導(dǎo)致水土流失→泥沙進入河流抬高河床→雨季易引發(fā)洪澇災(zāi)害。這種“因果鏈”的推導(dǎo)，正是科學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。023時代需求：從“被動保護”到“主動評估”的公民意識3時代需求：從“被動保護”到“主動評估”的公民意識2025年，我國“雙碳”目標進入深化階段，“綠水青山就是金山銀山”的理念已融入日常生活。對六年級學(xué)生而言，他們未來將成為資源開發(fā)的參與者或監(jiān)督者。今天的學(xué)習，不是要教會他們復(fù)雜的評估公式，而是種下“每一次開發(fā)都需權(quán)衡利弊”的種子。正如我在課堂上常說的：“當你看到有人要砍樹建工廠時，先問自己——砍了這片樹，小鳥去哪安家？雨水沖下來的泥土會不會堵了下水道？這些問題，就是環(huán)境影響評估的起點。”資源開發(fā)的常見類型與環(huán)境關(guān)聯(lián)：用具體案例構(gòu)建認知框架資源開發(fā)按類型可分為水資源開發(fā)、礦產(chǎn)資源開發(fā)、森林資源開發(fā)、土地資源開發(fā)四大類（注：根據(jù)小學(xué)科學(xué)教材調(diào)整分類，便于學(xué)生理解）。我們逐一分析其開發(fā)方式與典型環(huán)境影響，用“案例+圖示”幫助學(xué)生建立直觀聯(lián)系。031水資源開發(fā)：從“取水解渴”到“生態(tài)平衡”的挑戰(zhàn)1水資源開發(fā)：從“取水解渴”到“生態(tài)平衡”的挑戰(zhàn)典型開發(fā)方式：修建水庫（蓄水發(fā)電、灌溉）、抽取地下水（農(nóng)業(yè)灌溉、城市供水）、河道采砂（建筑用砂）。案例1：家鄉(xiāng)水庫的“得與失”我們縣2010年修建的“利民水庫”，解決了下游5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的灌溉問題，但去年春天我?guī)W(xué)生觀察時發(fā)現(xiàn)：水庫上游原本的淺灘濕地消失了，以前常見的白鷺、翠鳥數(shù)量減少了30%（數(shù)據(jù)來自學(xué)生連續(xù)3年的觀鳥記錄）。這是因為水庫蓄水后，水位上升淹沒了鳥類的棲息地，而水流速度減緩導(dǎo)致泥沙沉積，改變了原有水生生物的生存環(huán)境。案例2：過度抽取地下水的“地面沉降”我曾帶學(xué)生查閱資料，發(fā)現(xiàn)有些城市因長期超采地下水，導(dǎo)致地面像“被抽干的海綿”一樣下沉。比如華北平原某些地區(qū)，30年地面沉降了2米多，這會破壞房屋、道路，甚至讓地下管道破裂污染水源。通過對比“正常地下水漏斗”與“超采地下水漏斗”的示意圖，學(xué)生能直觀理解“開發(fā)量超過自然補給量”的后果。042礦產(chǎn)資源開發(fā)：“地下寶藏”與“地表傷痕”的矛盾2礦產(chǎn)資源開發(fā)：“地下寶藏”與“地表傷痕”的矛盾典型開發(fā)方式：露天采礦（如鐵礦、煤礦）、地下采礦（如金礦、銅礦）。案例1：露天煤礦的“生態(tài)傷疤”我找到內(nèi)蒙古某露天煤礦的衛(wèi)星對比圖：2000年還是綠色草原，2020年變成直徑3公里的大坑。學(xué)生通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)：大坑周邊植被完全消失，原本的溪流改道，甚至能看到裸露的巖石。進一步解釋：采礦需要剝離地表土壤和植被（稱為“表土剝離”），這些被剝離的土壤若處理不當，會被雨水沖走造成水土流失；礦坑積水可能含有重金屬，滲入地下會污染地下水。案例2：地下采礦的“連鎖反應(yīng)”貴州某煤礦區(qū)曾發(fā)生過地面塌陷，導(dǎo)致農(nóng)田開裂、房屋傾斜。這是因為地下采礦形成空區(qū)，當支撐力不足時，地表就會塌陷。通過模擬實驗（用海綿代表地下巖層，挖去部分海綿后觀察上方沙土的變化），學(xué)生能直觀理解“地下空洞→地表塌陷”的因果關(guān)系。053森林資源開發(fā)：“砍樹”背后的生態(tài)服務(wù)功能流失3森林資源開發(fā)：“砍樹”背后的生態(tài)服務(wù)功能流失典型開發(fā)方式：商業(yè)性采伐（木材加工）、毀林開荒（種植農(nóng)作物）。案例1：家鄉(xiāng)竹林的“角色轉(zhuǎn)變”我們鎮(zhèn)曾有大片天然竹林，2015年引入竹編企業(yè)后，采伐量增加了50%。學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：原本竹林里的松鼠、刺猬不見了，因為它們依賴竹林的枯枝落葉層筑巢；夏季竹林區(qū)的溫度比以前高了2℃（用溫度計實測），因為失去了樹木的遮陰；更嚴重的是，雨季山體滑坡次數(shù)增多，因為竹子的根系被破壞，固土能力下降。案例2：“一棵大樹的價值”計算我引用印度科學(xué)家的研究數(shù)據(jù)：一棵50年樹齡的樹，產(chǎn)生的氧氣價值約3.12萬美元，吸收的二氧化碳價值約3.65萬美元，涵養(yǎng)水源、防止水土流失的價值約3.75萬美元——這還不包括為動物提供棲息地的價值。當學(xué)生算出“砍一棵樹的直接收益（賣木材約2000元）遠低于它的生態(tài)價值”時，他們第一次意識到：森林的價值不僅是“可以賣的木材”，更是“看不見的生態(tài)服務(wù)”。064土地資源開發(fā)：“種莊稼”與“保土壤”的平衡藝術(shù)4土地資源開發(fā)：“種莊稼”與“保土壤”的平衡藝術(shù)典型開發(fā)方式：開墾荒地（擴大耕地）、建設(shè)城鎮(zhèn)（占用農(nóng)田）。案例1：梯田與坡耕地的對比我?guī)W(xué)生去看后山的梯田和坡耕地：梯田沿著等高線修建，像一圈圈“臺階”，雨水流下時速度減慢，泥沙被攔截；而坡耕地沒有防護措施，一場大雨后，地表會被沖出深深的溝壑（學(xué)生用尺子測量，最深的溝有15厘米）。通過對比，學(xué)生理解了“合理開發(fā)（梯田）能減少水土流失，過度開發(fā)（坡耕地）會破壞土壤”。案例2：城市擴張中的“農(nóng)田消失”查閱近10年的衛(wèi)星地圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近的農(nóng)田越來越少，取而代之的是住宅樓和工廠。我引導(dǎo)他們思考：農(nóng)田不僅能產(chǎn)糧食，還能調(diào)節(jié)氣候（植物蒸騰增加空氣濕度）、吸納雨水（土壤像“海綿”一樣蓄水）。當農(nóng)田變成水泥地，雨水無法下滲，就會形成內(nèi)澇——這正是許多城市“看海”的原因之一。案例1：梯田與坡耕地的對比三、環(huán)境影響評估的核心步驟與方法：用“小科學(xué)家”的方式模擬實踐知道了資源開發(fā)可能帶來的環(huán)境問題，接下來我們要學(xué)習如何“評估”這些影響——就像醫(yī)生給病人看病，先檢查（現(xiàn)狀調(diào)查）、再診斷（預(yù)測影響）、最后開處方（提出對策）。我們以“在學(xué)校后山建小型采石場”為例，模擬一次簡易的環(huán)境影響評估。071第一步：現(xiàn)狀調(diào)查——用“五感觀察法”記錄基線數(shù)據(jù)1第一步：現(xiàn)狀調(diào)查——用“五感觀察法”記錄基線數(shù)據(jù)環(huán)境影響評估的基礎(chǔ)是“基線數(shù)據(jù)”，即開發(fā)前的環(huán)境狀態(tài)。我們帶學(xué)生用“五感觀察法”（看、聽、聞、觸、問）開展調(diào)查：1視覺：繪制后山植被分布圖（用不同顏色標記松樹、灌木、草地），統(tǒng)計大樹數(shù)量（胸徑大于20厘米的有12棵）。2聽覺：記錄鳥類叫聲（用手機錄音，課后用APP識別出麻雀、白頭鵯、灰喜鵲3種）。3觸覺/嗅覺：觸摸土壤（濕潤、疏松），聞空氣（有植物清香）。4詢問：采訪附近村民（“后山的泉水以前能喝，現(xiàn)在還能嗎？”“夏天有沒有蛇蟲出沒？”）。5通過這些記錄，學(xué)生建立了“開發(fā)前的環(huán)境檔案”——這是后續(xù)對比的依據(jù)。6082第二步：影響預(yù)測——用“因果鏈推導(dǎo)法”分析可能后果2第二步：影響預(yù)測——用“因果鏈推導(dǎo)法”分析可能后果0504020301基于現(xiàn)狀調(diào)查，我們引導(dǎo)學(xué)生用“如果…就會…”的句式推導(dǎo)采石場可能帶來的影響：對植被的影響：如果開采需要炸山，就會震倒周邊樹木；如果運輸卡車碾壓草地，就會破壞地表植被。對動物的影響：如果噪音（爆破聲、卡車聲）超過60分貝（用分貝計實測，正常環(huán)境是40-50分貝），鳥類就會遷徙；如果山體裸露，蛇類的棲息地就會消失。對水土的影響：如果開采導(dǎo)致土壤裸露，雨季雨水沖刷就會引發(fā)泥石流（用沙盤模擬：未裸露的土壤降雨后僅少量泥沙流失，裸露土壤則形成明顯“泥石流”）。這一步的關(guān)鍵是讓學(xué)生意識到：每個開發(fā)行為都可能引發(fā)多環(huán)節(jié)的連鎖反應(yīng)，評估時要考慮“直接影響”（如砍樹）和“間接影響”（如動物遷徙）。093第三步：對策建議——用“利弊權(quán)衡法”提出優(yōu)化方案3第三步：對策建議——用“利弊權(quán)衡法”提出優(yōu)化方案評估不是為了“禁止開發(fā)”，而是“讓開發(fā)更合理”。我們組織學(xué)生分組討論，提出以下優(yōu)化建議：01最小化破壞：將采石范圍限制在現(xiàn)有裸露區(qū)域（后山已有的荒坡），避免砍伐大樹。02減緩影響：設(shè)置隔音屏障（用木板+泡沫模擬）降低噪音；在開采區(qū)周邊種植根系發(fā)達的草（如百喜草）防止水土流失。03補償措施：每開采1噸石材，補種2棵樹苗（選擇本地樹種，如香樟），恢復(fù)植被。04學(xué)生還提出“定期監(jiān)測”的建議：每月測量土壤侵蝕量、記錄鳥類數(shù)量，對比開發(fā)前后的數(shù)據(jù)——這正是現(xiàn)實中環(huán)境影響評估“跟蹤監(jiān)測”環(huán)節(jié)的簡化版。05從評估到行動：做“環(huán)境小衛(wèi)士”的責任與力量4.1科學(xué)課不是終點，而是行動的起點上學(xué)期，我們班學(xué)生用所學(xué)的評估方法，成功說服村委會調(diào)整了社區(qū)小公園的建設(shè)方案——原計劃要砍掉3棵老槐樹建停車場，學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這3棵樹能為6種鳥類提供棲息地，夏季能降低周邊2℃的溫度，最終村委會采納了“保留樹木、停車場改在空地”的建議。這個案例讓我堅信：六年級學(xué)生完全有能力用科學(xué)思維影響身邊的決策。102我們能做的“小事”與“大意義”2我們能做的“小事”與“大意義”環(huán)境影響評估不只是專家的事，每個公民都可以參與。我給學(xué)生列出了“行動清單”：觀察記錄：記錄小區(qū)里樹木的變化（是否被砍伐？新種了什么樹？）。理性提問：看到施工時問“為什么要挖這里？會影響小動物嗎？”。傳播知識：用手抄報、短視頻向家人解釋“一棵樹的生態(tài)價值”。正如學(xué)生在日記中寫的：“以前我覺得環(huán)保是大人的事，現(xiàn)在我知道，每次提問、每一次記錄，都是在做‘小評估’。”結(jié)語：讓“評估思維”成為終身的環(huán)境自覺回到開頭那個孩子的問題：“挖沙子會影響小鳥嗎？”通過這節(jié)課的學(xué)習，我們不僅能回答“會”，還能說出“如何影響”“如何減少影響”。資源開發(fā)的環(huán)境影響評估，本質(zhì)是教會我們用“平衡的眼光”看待發(fā)展與保護——它不是要否定開發(fā)，而是要讓開發(fā)更智慧、更可持續(xù)。2我們能做的“小事”與“大意義”作為科學(xué)教師，我希望今天的課堂能在孩子們心中種下三顆種子：觀察的種子：用好奇的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的“開發(fā)與環(huán)境”關(guān)聯(lián)；思考的