一、理解價值：為何要設計“合作完成小任務”？演講人理解價值：為何要設計“合作完成小任務”？01深度實施：怎樣讓合作任務“落地生花”？02精準設計：如何讓合作任務“適切有效”？03科學評價：如何讓合作效果“可感可測”？04目錄2025小學一年級道德與法治上冊合作完成小任務課件引言：在合作中播種成長的種子作為一線道德與法治教師，我常觀察到剛入學的一年級學生：他們帶著對校園的好奇，卻也因“自我中心”的年齡特點，在小組活動中容易出現“各做各的”“爭搶材料”甚至“鬧小矛盾”的情況。而《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，要“引導學生在主動探究和合作交流中形成正確價值觀”，“合作完成小任務”正是落實這一目標的重要載體。今天，我將結合多年教學實踐，從“為何設計”“如何設計”“怎樣實施”“如何評價”四個維度，系統梳理一年級合作小任務的教學策略，助力學生在“小任務”中完成“大成長”。01理解價值：為何要設計“合作完成小任務”？1契合一年級學生的發(fā)展需求一年級學生（6-7歲）正處于“前運算階段向具體運算階段”過渡的關鍵期，心理學研究表明，這一階段兒童的“去自我中心”能力開始萌芽——他們逐漸能理解他人的視角，但仍需通過具體的互動場景強化這一能力。合作任務中的分工、協商、分享，恰好為他們提供了“從‘我’到‘我們’”的實踐場域。我曾在開學第一月觀察到，單獨完成“整理書包”任務時，90%的學生能快速完成；但小組合作“整理班級圖書角”時，卻有近半數學生因“我想擺這層”“我要貼標簽”爭執(zhí)不下——這恰恰說明，合作能力不會自然生成，需要通過任務設計有意識培養(yǎng)。2落實課程核心素養(yǎng)的關鍵路徑道德與法治課程以“培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人”為根本任務，其中“責任意識”“合作能力”“公共參與”是低年級段的核心素養(yǎng)要點?！?025小學一年級道德與法治上冊》教材中，“我們的班級”“校園里的號令”“我的家”等單元均隱含合作要求。例如“我們的班級”單元要求學生“知道自己是班級的一員，積極參與班級事務”，而“合作完成小任務”正是將“知道”轉化為“行動”的橋梁——當4個孩子共同完成“繪制班級樹”任務時，他們不僅在紙面上添畫枝葉，更在心里種下“班級是我們共同的家”的種子。3銜接家庭與學校的生活教育一年級學生的生活場域從“家庭”擴展到“學?！?，合作任務能幫助他們完成“社會人”的初步建構。許多家長反映：“孩子在家什么都要自己來，在學校卻愿意和同學一起搬椅子了?！边@正是合作任務的“社會規(guī)范”滲透作用——任務中的“輪流發(fā)言”“先聽后說”“分工完成”，本質上是社會規(guī)則的具象化，能幫助學生從“被家人照顧”的個體，成長為“能為集體貢獻力量”的成員。02精準設計：如何讓合作任務“適切有效”？1任務設計的三大原則1.1適齡性：任務難度“跳一跳夠得著”一年級學生的動手能力、理解能力有限，任務設計需符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。例如，我曾嘗試設計“合作制作校園地圖”任務，初期因要求標注“教學樓、操場、廁所的具體位置”，導致學生因“不會畫圖形”“分不清方向”而放棄；調整后改為“用貼紙拼貼校園場景”（提供教學樓、大樹、滑梯等現成貼紙），并分組完成“教室區(qū)”“活動區(qū)”“廁所區(qū)”三個部分，任務完成率從30%提升至95%。關鍵是要將復雜任務拆解為“單一動作+簡單協作”（如“你選貼紙，我貼位置，他寫名字”）。1任務設計的三大原則1.2趣味性：用兒童語言激發(fā)參與熱情一年級學生“喜動厭靜”“愛游戲怕枯燥”，任務需融入游戲化元素。例如，將“整理教室工具柜”設計為“小管家大挑戰(zhàn)”：每組領取“清潔工具卡”（掃把、拖把、垃圾桶），比賽“誰能讓工具回家又快又整齊”；將“收集同學的生日信息”設計為“生日郵票大收集”（每收集一個生日就蓋一個小印章）。我曾在課堂上觀察到，當任務名稱從“合作填表”改為“生日探險隊”時，學生的眼神瞬間發(fā)亮，討論聲量提高了2倍——這就是趣味命名的魔力。1任務設計的三大原則1.3任務驅動性：明確“為什么合作”合作任務的核心是“單靠個人無法完成”，需設計“任務必要性”。例如，“測量教室長度”任務中，若只給1把20cm的尺子，學生自然會發(fā)現“一個人量太慢”，從而主動分工（“你拉直尺子，我做標記，他記錄數字”）；而“繪制小組畫像”任務中，若要求“必須包含4個人的手、腳和笑臉”，學生就會意識到“我畫頭，你畫身體，他畫手”才能完成。反之，若任務“一個人5分鐘能做完”，學生就會失去合作動力——這是我在初期教學中踩過的“坑”：曾設計“合作抄寫生字”，結果多數小組變成“你抄前5個，我抄后5個”，完全失去了合作意義。2任務類型的多元選擇根據教材內容和學生需求，可將合作任務分為三類：生活服務類：如“一起整理圖書角”“合作擺放課桌椅”“為植物角澆水分工”（對應“我們的班級”單元，培養(yǎng)責任意識）；學習探究類：如“小組拼圖認數字”“合作完成天氣記錄表”“用積木拼搭‘我們的校園’”（對應“數學”“科學”等跨學科融合，培養(yǎng)探究能力）；情感聯結類：如“合作制作‘夸夸卡’（給組員寫優(yōu)點）”“一起排練‘禮貌兒歌’小劇場”“用黏土捏出‘我和好朋友’”（對應“我的好朋友”“家人的愛”等主題，培養(yǎng)情感表達能力）。03深度實施：怎樣讓合作任務“落地生花”？1課前：做好“腳手架”搭建1.1任務分解：用“步驟圖”降低認知負荷一年級學生的抽象思維較弱，需將任務轉化為“可視化步驟”。例如“合作完成值日表”任務，我會提前繪制“四步流程圖”：①討論分工（擦黑板、擺桌子、倒垃圾）；②用貼紙選擇任務（每人選1個貼紙貼在名字旁）；③一起填寫表格（用彩筆寫名字和任務）；④向全班介紹（輪流說“我負責____”）。實踐證明，有步驟圖的小組完成時間比無步驟圖的小組快40%，且爭執(zhí)次數減少60%。1課前：做好“腳手架”搭建1.2分組策略：“異質分組”與“自由分組”結合初期建議采用“異質分組”（按能力、性格混合），例如每組包含1名“小干部”（組織能力強）、2名“活躍者”（動手能力強）、1名“內向生”（傾聽能力強），確保小組內有“引領者”“執(zhí)行者”“協調者”。待學生掌握基本合作規(guī)則后（約2個月），可嘗試“自由分組”，但需設定“人數限制”（如4人一組）和“友誼約束”（如“每兩周不能和同一人連續(xù)組隊”），避免“固定小圈子”。我曾觀察到，某組學生因自由組合后“只聊玩具”無法完成任務，后續(xù)調整為“先自由組隊，再領取‘合作小錦囊’（包含‘輪流發(fā)言’‘先聽后說’提示卡）”，效果明顯改善。1課前：做好“腳手架”搭建1.3材料準備：“有限材料”促進協商合作任務的材料需“夠完成任務，但不夠一人獨占”。例如“用彩紙做小花裝飾教室”，每組只提供8張彩紙（4人組），學生自然會協商“你剪花瓣，我剪花莖”；若提供20張彩紙，反而可能出現“我要紅色，我要藍色”的爭搶。再如“合作拼圖”任務，故意將拼圖分成“不完整的兩袋”（每組需向另一組借1片），能自然引發(fā)“請你借給我”“我用這片和你交換”的社交對話——這是我從“沖突事件”中總結的經驗：初期因材料過多導致混亂，調整后反而激發(fā)了合作智慧。2課中：關注“過程引導”而非“結果完美”2.1導入：用“情境故事”喚醒合作意愿上課前5分鐘是注意力黃金期，需用故事激活合作動機。例如，要完成“合作修補圖書”任務，我會先講《小熊的破繪本》：“小熊的繪本被撕破了，他很難過，因為一個人貼不好。你們愿意幫他嗎？”學生立刻舉起小手：“我來扶書！”“我來涂膠水！”“我來貼貼紙！”；再如“合作布置黑板報”任務，用“森林小學要比賽最美教室，我們班能贏嗎？”引發(fā)集體榮譽感。故事的關鍵是“代入角色”“制造需求”，讓學生從“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌薄?課中：關注“過程引導”而非“結果完美”2.2分工：用“角色卡”明確責任一年級學生常因“不知道自己該做什么”而混亂，“角色卡”是有效的解決工具。例如“整理植物角”任務，設計“記錄員”（記錄植物名稱）、“澆水員”（用小噴壺澆水）、“修剪員”（用玩具剪刀剪枯葉）、“解說員”（向全班介紹植物）四種角色卡，學生抽取后貼在胸前，任務目標立刻清晰。我曾在沒有角色卡的課堂上看到：“我也想澆水！”“我還沒記錄！”的爭執(zhí)；使用角色卡后，90%的小組能在2分鐘內進入“各司其職”狀態(tài)。2課中：關注“過程引導”而非“結果完美”2.3沖突：用“問題支架”引導解決合作中出現沖突是正常的（統計顯示，85%的一年級合作任務會出現爭執(zhí)），關鍵是引導學生“自己解決”。例如，兩組學生因“都想用粉色彩紙”爭吵，我不會直接介入，而是問：“你們的任務是什么？（做小花）粉色紙做花瓣好看，還是做花莖好看？（花瓣）那如果一組用粉色做花瓣，另一組用黃色做花瓣，是不是都能完成？”再如，某學生因“同伴沒聽自己的”哭了，我會說：“你愿意再試試‘我有一個好主意，我們可以____’嗎？”（提供表達模板）。實踐證明，80%的沖突通過“聚焦任務目標”“提供表達工具”能有效化解，且學生后續(xù)遇到類似問題時，會主動說：“我們的任務是____，這樣做更好！”2課中：關注“過程引導”而非“結果完美”2.4展示：用“多元呈現”強化成就感任務完成后，展示環(huán)節(jié)是“合作價值”的升華。除了“上臺介紹”，還可設計：實物展覽：將“合作繪制的班級樹”貼在教室后墻，標注“第3組設計樹枝，第5組繪制樹葉”；視頻記錄：拍攝“合作整理圖書角”的過程，播放時暫停問：“看，小明在幫小紅扶書架，這是在____？（互相幫助）”；故事分享：請學生用“我們小組今天____，我做了____，最開心的是____”句式總結，教師用板書記錄關鍵詞（如“輪流”“幫忙”“開心”）。我曾發(fā)現，當學生看到自己的名字出現在“合作之星”展示欄時，下一次任務的參與度提高了30%——被看見、被認可，是低年級學生持續(xù)合作的動力。3課后：延伸“合作習慣”的養(yǎng)成3.1反思：用“合作星卡”記錄成長設計“合作星卡”（包含“我會傾聽”“我會幫忙”“我會協商”三個維度），每完成一次合作任務，學生自評貼1顆星，組員互評貼1顆星，教師點評貼1顆星。例如，某學生初期因“搶材料”只能得1顆星，2個月后因“主動把剪刀讓給同伴”得了3顆星，家長反饋：“孩子在家也會說‘我們一起做’了！”星卡的關鍵不是“評比”，而是“可視化進步”，讓學生看到“我在合作中越來越棒”。3課后：延伸“合作習慣”的養(yǎng)成3.2家庭：用“親子任務”遷移能力設計“家庭合作小任務”（如“和爸爸媽媽一起整理鞋柜”“合作包一頓餃子”），并要求學生用“照片+一句話”記錄（如“我擺拖鞋，媽媽擦柜子，爸爸放鞋盒，我們的鞋柜變干凈啦！”）。家長反饋顯示，70%的家庭在完成任務后，孩子會主動說：“媽媽，我們一起____吧！”這說明合作能力從“學校場景”遷移到了“家庭場景”，真正實現了“教育即生活”。04科學評價：如何讓合作效果“可感可測”？1評價維度：關注“過程”而非“結果”03協作性：是否傾聽他人意見？是否幫助同伴？（如“小紅看到小剛不會貼標簽，主動教他‘要對齊邊線’”）；02參與度：是否主動加入討論？是否愿意承擔任務？（如“小明雖然說話聲音小，但舉手說‘我想擺椅子’”）；01一年級合作任務的評價重點不是“任務完成得有多好”，而是“合作過程中的行為表現”。具體可從三方面觀察：04規(guī)則意識：是否遵守“輪流發(fā)言”“材料共享”等約定？（如“小組約定每人說1句話，小亮等同伴說完才開口”）。2評價主體：構建“學生-同伴-教師-家長”共同體01學生自評：用“拇指貼”（√表示“我做到了”，○表示“我還在努力”）評價“我今天合作時有沒有幫忙”；02同伴互評：設計“合作小獎章”（如“傾聽章”“助人章”“守規(guī)則章”），小組內投票選出“最會合作的同學”；03教師評價：用“觀察記錄單”記錄典型行為（如“第2組在爭執(zhí)后協商出‘石頭剪刀布’決定誰先選材料”）；04家長評價：通過“家庭任務反饋表”了解合作能力的遷移（如“孩子今天主動說‘媽媽，我們一起收玩具吧’”）。3評價反饋：用“成長故事”替代“分數排名”避免用“好/壞”“1/2/3名”評價，而是用“成長故事”記錄進步。例如：“9月1日，小雨在小組中一直搶彩筆；10月15日，小雨主動把紅色彩筆遞給同伴說‘你先用’；11月20日，小雨在合作任務中說‘我們一起想辦法’?！碑敿议L看到這樣的記錄時，會更關注孩子的“進步軌跡”，而非“暫時的不足”。我曾收到一位家長的留言：“看了小雨的合作故事，我才發(fā)現他在慢慢學會分享，謝謝老師讓我們看到成長的細節(jié)。”這讓我更堅信：教育的溫度，藏在對“過程”的關注里。結語：小任務，大成長回顧設計、實施、評價“合作完成小任務”的全過程，我深刻體會到：對