一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01教學(xué)過程：從認(rèn)知到行動的階梯式引導(dǎo)02教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)03教學(xué)反思與預(yù)期成效04目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊體育器材輕拿放課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為從事小學(xué)道德與法治教育8年的一線教師，我深知一年級是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生“尊重公共財物，愛護校園環(huán)境”，而“體育器材輕拿放”正是這一目標(biāo)在具體場景中的落地。結(jié)合一年級學(xué)生“形象思維為主、生活經(jīng)驗有限”的認(rèn)知特點，本節(jié)課將以“器材也有小脾氣”為情感主線，通過觀察、體驗、辨析等活動，幫助學(xué)生建立“輕拿輕放”的行為自覺，同時滲透“尊重物品、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的道德觀念。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：能說出體育器材的常見類型及輕拿輕放的基本要求（雙手握穩(wěn)、行走緩慢、放置輕柔）；理解“輕拿輕放”不僅是保護器材，更是對他人勞動成果的尊重。行為目標(biāo)：在實際操作中，能獨立完成從取器材到歸位的“輕拿輕放”全流程，動作規(guī)范率達(dá)90%以上。情感目標(biāo)：萌發(fā)“器材是伙伴”的共情意識，主動關(guān)注班級器材狀態(tài)，愿意擔(dān)任“器材小衛(wèi)士”。教學(xué)重難點重點：掌握輕拿輕放的具體方法，理解行為背后的道德意義。難點：將“輕拿輕放”從課堂要求轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣，克服因興奮或急躁導(dǎo)致的動作失控。02教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)為讓抽象的“規(guī)則”具象化，我提前收集了三類教學(xué)資源：實物與場景常用體育器材：小籃球（表面有磨損）、短跳繩（繩結(jié)松散）、塑料啞鈴（握把開裂）、體操墊（邊緣脫線）——這些“帶故事的器材”能直觀呈現(xiàn)不當(dāng)使用的后果。模擬器材柜：用班級儲物柜改造，分層擺放器材，貼上“籃球區(qū)”“跳繩區(qū)”等標(biāo)簽，還原真實取放場景。多媒體素材兩段對比視頻：一段是“小宇急著拿籃球，單手拽導(dǎo)致球滾到樓梯間”；另一段是“朵朵雙手托球，輕輕放進筐里”。動畫短片《器材的悄悄話》：以擬人化手法，讓籃球、跳繩“訴說”被摔打時的疼痛，引發(fā)情感共鳴。教師個人經(jīng)驗我特意準(zhǔn)備了一段自己讀一年級時的回憶：“小時候我和同桌搶跳繩，結(jié)果繩子甩到了墻上，塑料把手?jǐn)嗔?。體育老師沒批評我們，而是蹲下來和繩子‘包扎傷口’，他說‘它們每天陪我們玩，我們要像照顧布娃娃一樣照顧它們’。這句話我記了20年?！蓖ㄟ^真實故事拉近距離，傳遞情感溫度。03教學(xué)過程：從認(rèn)知到行動的階梯式引導(dǎo)趣味導(dǎo)入：聽聽器材的“聲音”（5分鐘）上課鈴響后，我故意在教室后排“不小心”碰倒一個裝滿塑料啞鈴的筐——“嘩啦”一聲，啞鈴散落一地。孩子們的注意力瞬間被吸引，我順勢提問：“剛才的聲音聽起來怎么樣？如果是你被重重摔在地上，會有什么感覺？”小宇舉手說：“很疼！我上次摔倒膝蓋都紅了?！薄澳侨绻沁@些啞鈴呢？”我拿起一個裂了縫的啞鈴，“它的‘膝蓋’也紅了——看，這里有一道小口子。你們猜它為什么會受傷？”孩子們七嘴八舌：“可能被用力扔了”“可能沒拿穩(wěn)掉地上了”……設(shè)計意圖：用現(xiàn)場聲音刺激感官，通過“己身及物”的類比，喚醒共情，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下情感伏筆。探究新知：器材的“小脾氣”與“小需求”（15分鐘）觀察“受傷”的器材，發(fā)現(xiàn)問題第三組觀察體操墊：“墊子邊緣開線了，可能是收的時候用力扯，線被拉斷了?！?我順勢總結(jié)：“原來器材和我們一樣，被摔、被扯、被亂塞都會‘受傷’。它們‘受傷’后會怎樣呢？”5我將課前收集的“受傷器材”分發(fā)給小組：“請仔細(xì)看看這些器材哪里受傷了？猜猜它們是怎么受傷的？”1第一組觀察籃球：“這個籃球的皮磨破了，可能是有人用腳踢，或者拿的時候沒拿穩(wěn)摔在地上?！?第二組觀察跳繩：“繩子打結(jié)了，可能是用完隨便一扔，繩子自己纏在一起?！?播放視頻：器材室老師正在修補破洞的籃球，邊縫邊說：“這個籃球修好了還能用，但如果總受傷，就要換新的，多浪費呀！”6探究新知：器材的“小脾氣”與“小需求”（15分鐘）觀察“受傷”的器材，發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵提問：“器材受傷了，除了浪費，還會影響誰？”孩子們逐漸意識到：“其他同學(xué)玩的時候可能不好用”“老師要花時間修理，不能陪我們玩了”。探究新知：器材的“小脾氣”與“小需求”（15分鐘）學(xué)習(xí)“輕拿輕放”的具體方法“那怎樣讓器材不受傷呢？我們請‘護具小能手’朵朵來演示！”播放第二段視頻：朵朵走到器材柜前，雙手托住籃球（手指分開，掌心貼球），身體微微前傾，小步走到操場；用完后，輕輕把球放進筐里（手腕下壓，球與筐接觸時沒有響聲）。“朵朵的動作有幾個小秘訣，我們一起來找！”通過慢放視頻，孩子們總結(jié)出：?。弘p手握穩(wěn)（不能單手拽，容易滑）；走：小步慢走（不能跑，容易摔）；放：輕輕放下（不能扔，要像放雞蛋一樣）。為強化記憶，我編了口訣：“取器材，雙手抱；走路時，慢慢靠；放回去，輕輕倒?！焙⒆觽兏x時，我逐個檢查手勢——有的孩子用一根手指勾啞鈴，馬上糾正：“這樣像勾小提包，啞鈴會滑下去哦，要用手掌托住底部?！碧骄啃轮浩鞑牡摹靶∑狻迸c“小需求”（15分鐘）聯(lián)系生活，深化理解01“除了體育器材，生活中還有哪些東西需要輕拿輕放？”02小雨說：“我家的玻璃杯，媽媽說要輕輕放，不然會碎?！?3樂樂說：“教室里的椅子，推的時候要輕，不然會發(fā)出噪音?！?4我補充：“上周小明把課本重重摔在桌上，結(jié)果書脊開了，這也是沒輕拿輕放。原來‘輕’是一種關(guān)心，對嗎？”05設(shè)計意圖：通過“觀察-分析-歸納-遷移”的認(rèn)知鏈，將具體行為與普遍道德原則（尊重、責(zé)任）建立聯(lián)系，避免規(guī)則教育的孤立化。實踐演練：我是“器材小衛(wèi)士”（20分鐘）模擬游戲：器材歸位大挑戰(zhàn)將教室桌椅擺成“器材區(qū)”“活動區(qū)”，每組發(fā)3件器材（籃球、跳繩、啞鈴），任務(wù)是“從器材區(qū)取器材到活動區(qū)玩，再輕輕放回原位”。我計時1分鐘，重點觀察：01取器材時是否用雙手（有的孩子想搶先，單手抓跳繩，被同伴提醒“要雙手”）；02行走時是否慢走（有幾個孩子跑起來，被我喊停：“想想器材的小膝蓋！”）；03歸位時是否輕柔（有的孩子把啞鈴“咚”地放下，同伴說：“太響了，要輕輕放！”）。04實踐演練：我是“器材小衛(wèi)士”（20分鐘）情景辨析：動畫里的對與錯播放動畫《器材的一天》：片段1：小剛單手拎著啞鈴跑，啞鈴掉在地上；片段2：小紅把跳繩隨便塞在器材柜角落，繩子打結(jié)了；片段3：小林雙手托著體操墊，慢慢放進柜子。“哪些小朋友做得對？哪些不對？為什么？”孩子們不僅能指出錯誤，還能給出建議：“小剛應(yīng)該雙手拿啞鈴慢慢走”“小紅應(yīng)該把跳繩理直再放”。實踐演練：我是“器材小衛(wèi)士”（20分鐘）情感升華：我和器材的約定A“如果器材會說話，它們最想對我們說什么？”我拿出貼有“器材心聲”的卡片，孩子們紛紛寫下：B“請用雙手抱我，我怕摔?！保ㄐ』@球）C“用完記得把我拉直，我不喜歡打結(jié)?！保ㄌK）D“輕輕放我，我會陪你玩更久。”（啞鈴）E最后，全班在“器材約定書”上按手印：“我保證，取器材用雙手，走路慢慢走，放器材輕輕放?！盕設(shè)計意圖：通過游戲化實踐、情景辨析和情感表達(dá)，將“知道”轉(zhuǎn)化為“做到”，并通過儀式感強化責(zé)任意識?？偨Y(jié)延伸：讓“輕”成為習(xí)慣（5分鐘）“今天我們學(xué)會了什么？”小晴說：“輕拿輕放體育器材，保護它們不受傷?！毙f：“輕拿輕放是對器材的關(guān)心，也是對老師和同學(xué)的關(guān)心?！蔽铱偨Y(jié)：“‘輕’不是輕輕的動作，而是一顆輕輕的愛心——愛器材，愛他人，愛我們共同的班級。從今天起，讓我們做‘輕’的小使者，不僅對體育器材，對書本、椅子、教室的每一樣?xùn)|西，都輕輕對待?！闭n后延伸任務(wù)：家庭任務(wù)：和爸爸媽媽一起“輕拿輕放”家里的物品（如碗筷、花盆），拍照記錄；班級任務(wù)：輪流擔(dān)任“器材小衛(wèi)士”，提醒同伴正確使用器材，每周評選“最佳小衛(wèi)士”。04教學(xué)反思與預(yù)期成效教學(xué)反思與預(yù)期成效本節(jié)課以“器材也有感受”為情感紐帶，通過“觀察-體驗-實踐-內(nèi)化”的遞進式設(shè)計，