一、設(shè)計(jì)理念：以“發(fā)現(xiàn)之光”點(diǎn)亮班級(jí)成長(zhǎng)新生態(tài)演講人CONTENTS設(shè)計(jì)理念：以“發(fā)現(xiàn)之光”點(diǎn)亮班級(jí)成長(zhǎng)新生態(tài)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的成長(zhǎng)階梯教學(xué)準(zhǔn)備：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的雙向準(zhǔn)備教學(xué)過程：從“感知”到“內(nèi)化”的四步進(jìn)階延伸活動(dòng)：讓“優(yōu)點(diǎn)收集”成為班級(jí)日常總結(jié)：讓“看見”成為最溫暖的教育目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)小收集課件01設(shè)計(jì)理念：以“發(fā)現(xiàn)之光”點(diǎn)亮班級(jí)成長(zhǎng)新生態(tài)設(shè)計(jì)理念：以“發(fā)現(xiàn)之光”點(diǎn)亮班級(jí)成長(zhǎng)新生態(tài)作為小學(xué)一年級(jí)道德與法治教師，我始終相信：教育的本質(zhì)不僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的喚醒。當(dāng)6-7歲的孩子們帶著對(duì)校園的好奇與忐忑，第一次走進(jìn)班級(jí)這個(gè)“小社會(huì)”時(shí)，他們最需要的往往不是規(guī)則的灌輸，而是在彼此的目光中看見溫暖與認(rèn)同。《同學(xué)優(yōu)點(diǎn)小收集》這一主題活動(dòng)，正是基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生交往與溝通能力”“形成集體歸屬感”的要求，以“發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“自我中心”向“群體視角”過渡，在具體可感的觀察、記錄與分享中，建立積極的同伴關(guān)系，為班級(jí)道德生態(tài)的構(gòu)建埋下第一顆溫暖的種子。記得去年帶一年級(jí)時(shí)，開學(xué)第三周的班會(huì)課上，有個(gè)叫小雨的女孩紅著眼眶說：“沒有人愿意和我玩?！倍耐佬￡枀s委屈地回應(yīng)：“我覺得她總是不說話，不知道怎么和她交朋友。設(shè)計(jì)理念：以“發(fā)現(xiàn)之光”點(diǎn)亮班級(jí)成長(zhǎng)新生態(tài)”那一刻我意識(shí)到：對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，“看見”比“被愛”更重要——他們需要學(xué)會(huì)用具體的、善意的目光去觀察同伴，而不是被模糊的“喜歡”或“不喜歡”主導(dǎo)判斷。這也成為我設(shè)計(jì)“同學(xué)優(yōu)點(diǎn)小收集”活動(dòng)的初心：讓每個(gè)孩子都成為“優(yōu)點(diǎn)偵探員”，用行動(dòng)回答“我的同學(xué)有哪些可愛之處”，讓班級(jí)成為“優(yōu)點(diǎn)的博物館”。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的成長(zhǎng)階梯教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的成長(zhǎng)階梯基于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維為主）、情感需求（渴望被認(rèn)可）和道德發(fā)展階段（從“自我”向“他人”拓展），本活動(dòng)設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：建立“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)”的基本觀念通過觀察與分享，學(xué)生能理解“優(yōu)點(diǎn)”是具體的、可感知的行為表現(xiàn)（如“認(rèn)真擺桌椅”“主動(dòng)借橡皮”），而非抽象的標(biāo)簽（如“好孩子”“壞孩子”）；能初步區(qū)分“優(yōu)點(diǎn)”與“特長(zhǎng)”，明確“優(yōu)點(diǎn)”更側(cè)重日常交往中的善意與責(zé)任。能力目標(biāo)：掌握“觀察-描述-表達(dá)”的優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)方法學(xué)生能運(yùn)用“看（行為）-記（細(xì)節(jié)）-說（具體）”的三步法，用簡(jiǎn)單的語言或圖畫描述同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（如“小美今天幫我撿了鉛筆，她的動(dòng)作輕輕的，還對(duì)我笑”）；能在小組分享中傾聽他人觀點(diǎn)，并嘗試補(bǔ)充或回應(yīng)。情感目標(biāo)：培育“欣賞他人”的積極心態(tài)通過活動(dòng)，學(xué)生能體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的快樂，減少同伴間的負(fù)面評(píng)價(jià)；能感受到“被看見”的溫暖，增強(qiáng)班級(jí)歸屬感；初步形成“我為人人，人人為我”的集體意識(shí)。03教學(xué)準(zhǔn)備：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的雙向準(zhǔn)備教師層面：做足“隱形功課”前測(cè)觀察：開學(xué)2-3周內(nèi)，通過課間巡視、值日記錄、家長(zhǎng)溝通等方式，為每位學(xué)生記錄2-3個(gè)具體優(yōu)點(diǎn)（如“每天最早到教室擦黑板”“排隊(duì)時(shí)主動(dòng)提醒同學(xué)站好”），形成“學(xué)生優(yōu)點(diǎn)檔案”。這既是應(yīng)對(duì)課堂冷場(chǎng)的“備用資源”，更是確保每個(gè)孩子都能被“看見”的底線保障。12情境預(yù)演：預(yù)判可能出現(xiàn)的問題（如“我覺得XX沒有優(yōu)點(diǎn)”“XX總搶我玩具，他只有缺點(diǎn)”），設(shè)計(jì)引導(dǎo)話術(shù)（如“我們可以想想，XX在玩玩具時(shí)有沒有分享過？或者他跑步很快，是不是一種優(yōu)點(diǎn)？”），確保課堂走向始終圍繞“善意發(fā)現(xiàn)”展開。3材料準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)“優(yōu)點(diǎn)收集卡”（底色為暖黃色，印有簡(jiǎn)筆畫小放大鏡、星星貼紙框），配套彩色鉛筆、膠棒；制作“優(yōu)點(diǎn)樹”海報(bào)（樹干為棕色，樹枝留白，用于粘貼收集卡）；準(zhǔn)備動(dòng)畫短片《小刺猬的刺》（內(nèi)容為小刺猬通過發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點(diǎn)，從“扎人”到“被擁抱”的故事）。學(xué)生層面：激活“主動(dòng)意識(shí)”提前一天布置“小任務(wù)”：“回家后和爸爸媽媽一起想想：你的同桌/小組同學(xué)今天做了什么讓你覺得‘他真好’的事？可以是一句話，也可以畫一幅畫?！边@不僅是知識(shí)的預(yù)習(xí)，更是情感的預(yù)熱——當(dāng)孩子帶著“任務(wù)”去觀察同伴時(shí)，會(huì)不自覺地調(diào)整自己的注意力，從“挑毛病”轉(zhuǎn)向“找亮點(diǎn)”。04教學(xué)過程：從“感知”到“內(nèi)化”的四步進(jìn)階情境導(dǎo)入：用故事打開“發(fā)現(xiàn)之門”（10分鐘）動(dòng)畫播放：播放《小刺猬的刺》前半段（小刺猬因?yàn)闇喩硎谴蹋恍⊥米?、小松鼠嫌棄，躲在樹后哭），暫停提問：“小刺猬為什么難過？如果你是他的朋友，你會(huì)怎么安慰他？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“不被看見”的痛苦。故事延續(xù)：播放后半段（小刺猬發(fā)現(xiàn)小兔子會(huì)拔胡蘿卜、小松鼠會(huì)搭樹洞，他大聲說：“你們的本領(lǐng)都好厲害！”小動(dòng)物們驚喜地說：“原來你也在觀察我們！”于是大家一起用小刺猬的刺運(yùn)送蘋果），提問：“小刺猬做了什么讓大家喜歡他？”學(xué)生自由發(fā)言后總結(jié)：“原來，發(fā)現(xiàn)并說出同伴的優(yōu)點(diǎn)，能讓大家都開心！今天我們就來當(dāng)‘優(yōu)點(diǎn)小偵探’，一起收集同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)吧！”方法指導(dǎo)：用“三步法”學(xué)會(huì)“具體觀察”（15分鐘）示范引路：展示教師提前拍攝的“優(yōu)點(diǎn)片段”視頻（如“晨讀時(shí)，浩浩輕輕幫前桌撿起掉落的課本”“課間操，朵朵提醒同學(xué)‘你的鞋帶松了’”），邊播放邊講解觀察要點(diǎn)：“第一步，看行為——他做了什么？第二步，看細(xì)節(jié)——他是怎么做的？第三步，想感受——這樣做讓你覺得怎么樣？”互動(dòng)練習(xí)：請(qǐng)3-5名學(xué)生分享課前“小任務(wù)”，教師用“追問法”引導(dǎo)具體描述。例如，學(xué)生說：“我覺得小明很好。”教師回應(yīng)：“小明做了什么讓你覺得他很好？是今天幫你擺椅子了嗎？他擺椅子時(shí)動(dòng)作快不快？有沒有說什么？”通過追問，將模糊的“好”轉(zhuǎn)化為具體的“他今天主動(dòng)幫我擺歪了的椅子，擺得很整齊，還說‘我們一起把教室變漂亮’”。方法指導(dǎo)：用“三步法”學(xué)會(huì)“具體觀察”（15分鐘）誤區(qū)提醒：用“找不同”游戲辨析“優(yōu)點(diǎn)”與“錯(cuò)誤標(biāo)簽”。展示兩組句子：“小紅總是不說話（標(biāo)簽）”VS“小紅每天安靜地看書，不打擾別人（優(yōu)點(diǎn)）”；“小剛總搶玩具（標(biāo)簽）”VS“小剛跑步很快，運(yùn)動(dòng)會(huì)肯定能拿第一（優(yōu)點(diǎn)）”。學(xué)生討論后總結(jié)：“優(yōu)點(diǎn)是我們能看到的具體行動(dòng)，不是我們心里的感覺哦！”實(shí)踐操作：用“收集卡”記錄“溫暖瞬間”（20分鐘）自主記錄：發(fā)放“優(yōu)點(diǎn)收集卡”，學(xué)生選擇1-2名同學(xué)（可以是同桌、小組伙伴，也可以是平時(shí)不太熟悉的同學(xué)），用文字或圖畫記錄他們的優(yōu)點(diǎn)。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注兩類學(xué)生：一是“卡殼生”（反復(fù)說“我不會(huì)寫”），可引導(dǎo)其用簡(jiǎn)單符號(hào)（如用“√”代表“認(rèn)真”，用“△”代表“幫助”）或口語化句子（如“小林給我糖，甜”）；二是“聚焦生”（只寫固定幾個(gè)朋友），可提示：“我們班有40個(gè)同學(xué)，有沒有你還沒注意過的同學(xué)？比如第三組的小宇，他每天都把水杯擺得整整齊齊呢！”小組分享：4人小組圍坐，輪流展示收集卡并講解。教師提出分享規(guī)則：“要認(rèn)真聽同學(xué)說，聽完可以說‘我也發(fā)現(xiàn)了’或者‘我補(bǔ)充一個(gè)’?！崩?，學(xué)生A說：“我寫了小麗，她今天借我橡皮?！睂W(xué)生B可以回應(yīng)：“我也看到了！她的橡皮是粉色的，借給我時(shí)還說‘小心別弄丟了’?！蓖ㄟ^小組互動(dòng)，學(xué)生既能獲得表達(dá)的勇氣，又能從同伴視角發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)點(diǎn)。全班展示：用“優(yōu)點(diǎn)樹”構(gòu)建“溫暖班級(jí)”（15分鐘）動(dòng)態(tài)生成“優(yōu)點(diǎn)樹”：邀請(qǐng)學(xué)生將收集卡貼在“優(yōu)點(diǎn)樹”海報(bào)上，每貼一張就大聲讀出內(nèi)容。當(dāng)收集卡逐漸覆蓋樹枝、開滿“優(yōu)點(diǎn)花”時(shí)，教師用充滿感情的語言引導(dǎo)觀察：“看！我們的優(yōu)點(diǎn)樹越來越茂盛了！原來我們班有這么多溫暖的小事——有人會(huì)幫忙，有人很細(xì)心，有人愛勞動(dòng)……這些優(yōu)點(diǎn)就像小太陽，照得我們的教室暖暖的?！碧厥怅P(guān)注與升華：當(dāng)遇到平時(shí)較內(nèi)向、較少被關(guān)注的學(xué)生（如之前提到的小雨）的收集卡時(shí)，教師可請(qǐng)當(dāng)事人回應(yīng)：“小雨，聽到同學(xué)說你‘每天安靜地?cái)[水杯’，你有什么感受？”待小雨回答后總結(jié)：“原來，安靜地做好自己的事，也是很棒的優(yōu)點(diǎn)！每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)都像星星，有的亮得明顯，有的需要我們仔細(xì)看，但每一顆都在發(fā)光。”情感共鳴：播放輕音樂《友誼地久天長(zhǎng)》，引導(dǎo)學(xué)生閉眼回憶：“現(xiàn)在，想想你剛剛聽到的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有沒有哪一個(gè)讓你特別感動(dòng)？如果有，等下可以抱抱那個(gè)同學(xué)，或者對(duì)他說‘我發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點(diǎn)了’?！蓖ㄟ^肢體接觸與語言表達(dá)，將“發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“連接”。05延伸活動(dòng)：讓“優(yōu)點(diǎn)收集”成為班級(jí)日?！皟?yōu)點(diǎn)銀行”長(zhǎng)期計(jì)劃在教室設(shè)置“優(yōu)點(diǎn)銀行”收納盒，學(xué)生每天放學(xué)前投入一張“優(yōu)點(diǎn)便簽”（可以是給同學(xué)的，也可以是給自己的）。每周五班會(huì)課開啟“銀行”，隨機(jī)抽取便簽分享，被提到的同學(xué)獲得“優(yōu)點(diǎn)勛章”（自制小貼紙）。這個(gè)活動(dòng)將“一次性收集”轉(zhuǎn)化為“持續(xù)性觀察”，讓“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”成為班級(jí)文化的一部分。“優(yōu)點(diǎn)家長(zhǎng)信”家校聯(lián)動(dòng)每月末，教師從“優(yōu)點(diǎn)銀行”中選取5-10條典型優(yōu)點(diǎn)，寫成“優(yōu)點(diǎn)家長(zhǎng)信”（如“本月，小宇因?yàn)椤刻熘鲃?dòng)整理圖書角’被同學(xué)表揚(yáng)3次，他的細(xì)心讓班級(jí)圖書更整齊了！”）。家長(zhǎng)收到信后，可與孩子一起討論：“你還發(fā)現(xiàn)同學(xué)哪些優(yōu)點(diǎn)？”通過家校共育，將課堂中的“觀察”延伸到生活中的“關(guān)注”。06總結(jié)：讓“看見”成為最溫暖的教育總結(jié)：讓“看見”成為最溫暖的教育課后，當(dāng)我看著孩子們舉著“優(yōu)點(diǎn)收集卡”圍在“優(yōu)點(diǎn)樹”前嘰嘰喳喳，聽著他們說“原來小美不止會(huì)畫畫，還會(huì)教我讀拼音”“我今天才知道，小剛擦黑板擦得最干凈”，我深切地感受到：教育的魅力，就在于引導(dǎo)孩子用善意的目光重新打