一、教學背景分析：為何要學習"安全使用剪刀"？演講人01教學背景分析：為何要學習"安全使用剪刀"？02教學目標設定：三維目標指向核心素養(yǎng)03教學重難點突破：從"知道"到"做到"的跨越04教學過程設計：從興趣激發(fā)到行為內(nèi)化05教學反思與展望：讓安全成為一種習慣目錄2025小學一年級道德與法治上冊安全使用剪刀課件01教學背景分析：為何要學習"安全使用剪刀"？教學背景分析：為何要學習"安全使用剪刀"？作為一線小學道德與法治教師，我常觀察到這樣的場景：美術課上，一年級孩子握著剪刀時眼睛發(fā)亮，卻也總有人不小心戳到同桌的手，或是舉著剪刀滿教室跑。這些看似"小意外"的背后，是6-7歲兒童特有的發(fā)展特征——他們動作協(xié)調(diào)性不足，對"危險"的認知停留在"疼"的表層，缺乏對工具使用規(guī)則的系統(tǒng)理解。而《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，低年級段要"幫助學生建立基本的安全意識和自我保護能力"，"安全使用剪刀"正是落實這一目標的典型載體。它不僅關系到學生當下的課堂安全，更能為其終身養(yǎng)成"工具使用需守規(guī)則"的行為習慣奠基。02教學目標設定：三維目標指向核心素養(yǎng)教學目標設定：三維目標指向核心素養(yǎng)基于課程標準與學生實際，我將本課教學目標設定為三個維度：知識目標明確"使用前檢查-正確握持-規(guī)范操作-安全收納"的完整流程；牢記"不揮舞、不對人、不代勞、及時收"四條核心安全規(guī)則。能準確識別適合一年級學生使用的安全剪刀（圓頭、刀刃長度≤10cm、塑料或鈍化金屬材質(zhì)）；能力目標能獨立完成"三指握柄、拇指穿環(huán)、刀刃向下"的標準握持動作；01在1分鐘內(nèi)完成"傳遞剪刀時將刀尖朝自己、雙手遞接"的規(guī)范動作；02能在實際操作中根據(jù)剪紙需求調(diào)整用力大小，避免剪破紙張或戳傷手指。03情感目標建立"工具使用需謹慎"的安全責任感，理解安全使用剪刀既是保護自己也是尊重他人；形成"規(guī)則意識"的初步認知，體會遵守規(guī)則帶來的課堂秩序感與同伴信任感；萌發(fā)對勞動工具的珍惜之情，養(yǎng)成"用后歸位"的良好習慣。03教學重難點突破：從"知道"到"做到"的跨越教學重點：掌握安全使用剪刀的具體操作方法一年級學生的思維以具體形象為主，對抽象規(guī)則的理解需要具象支撐。因此，我將通過"三步法"突破重點：實物對比，建立認知：展示普通尖頭剪刀與兒童安全剪刀，引導學生觀察刀尖形狀（圓頭vs尖頭）、握柄設計（防滑紋vs光滑面）、刀刃材質(zhì)（鈍化金屬vs鋒利鋼刃），用"如果戳到同學，哪種更安全？"的問題引發(fā)思考，得出"安全剪刀=圓頭+短刃+防滑柄"的結(jié)論。分解動作，分步示范：將"正確握持"分解為"三指入柄（中指、無名指、小指）→拇指穿環(huán)→掌心空握→刀刃向下45"四個步驟，邊示范邊講解口訣："三指住小屋（握柄），拇指鉆小洞（指環(huán)），手心留空間，刀尖向下看"。特別強調(diào)"掌心空握"的重要性——曾有學生因握得過緊導致手指酸痛，甚至剪刀滑落。教學重點：掌握安全使用剪刀的具體操作方法錯誤糾正，強化記憶：播放課前錄制的"錯誤使用視頻"（如刀尖朝上揮舞、單手握剪刀、用剪刀戳紙），組織學生"找錯誤、說危害"。當看到視頻里的同學因刀尖朝上碰到天花板掉下來時，孩子們會自發(fā)喊出"太危險了！"這種直觀對比比單純說教更有效。教學難點：將安全規(guī)則內(nèi)化為自覺行為行為習慣的養(yǎng)成需要反復練習與情境強化。針對這一難點，我設計了"三階訓練"：模擬演練，形成肌肉記憶：發(fā)放安全剪刀（提前檢查無破損），組織"我是小考官"活動。兩人一組，A生操作、B生根據(jù)《安全操作checklist》（含握持姿勢、刀尖方向、身體距離3項）檢查，教師巡回指導。我曾觀察到，當小考官嚴肅地說"你的刀尖朝我了，快轉(zhuǎn)過來"時，被檢查的孩子會立刻調(diào)整——同伴監(jiān)督比教師提醒更有動力。情境闖關，深化理解：設置"美術課時間"情境："現(xiàn)在要剪雪花，你的同桌需要借剪刀，你會怎么遞？""剪完后，剪刀應該放在哪里？"通過角色扮演，學生在"借剪刀-使用-收納"的完整流程中實踐規(guī)則。有個孩子在遞剪刀時主動說："我把刀尖朝自己，這樣你接的時候就不會被戳到啦！"這說明規(guī)則已開始轉(zhuǎn)化為主動關懷。教學難點：將安全規(guī)則內(nèi)化為自覺行為家庭延伸，習慣固化：布置"家庭小任務"：和爸爸媽媽一起剪窗花，用手機記錄"我最安全的剪刀使用瞬間"。第二天分享時，有位家長留言："孩子昨天一直提醒我'媽媽，刀尖要向下'，沒想到他記得這么牢。"這種"小老師"的角色，讓規(guī)則從課堂延伸到生活。04教學過程設計：從興趣激發(fā)到行為內(nèi)化情境導入：小剪刀的"煩惱日記"（5分鐘）播放擬人化動畫《小剪刀的煩惱》："我是一把小剪刀，今天在美術課上，小主人舉著我跑，差點戳到同學；剪完紙后，他把我隨便一丟，我的刀刃磕壞了......我好傷心，難道大家都不喜歡我嗎？"動畫結(jié)束后提問："小剪刀為什么傷心？怎樣才能讓它開心？"孩子們會搶著說："不能舉著跑""用完要放好"，自然引出課題"安全使用剪刀"。這種擬人化設計符合一年級學生的認知特點，能快速調(diào)動參與熱情。新知探究：安全使用四步曲（20分鐘）第一步：使用前——選對、查好展示不同剪刀實物，引導學生總結(jié)"安全剪刀"的特征（圓頭、短刃、防滑柄）。接著示范"檢查三部曲"：看刀尖是否圓潤（用手指輕觸，不扎手）、試開合是否順暢（開合時無卡頓）、查握柄是否牢固（用力捏握柄，無松動）。特別強調(diào)："如果剪刀有破損，一定要告訴老師，不能自己用！"曾有學生因使用破損剪刀導致手指劃傷，這個環(huán)節(jié)能有效預防類似事件。新知探究：安全使用四步曲（20分鐘）第二步：使用中——握穩(wěn)、看路握法指導：分發(fā)安全剪刀，教師示范標準握法（三指入柄、拇指穿環(huán)、掌心空握），學生模仿。用"照鏡子"游戲（兩人面對面檢查握姿）糾正錯誤，如"小拇指跑出來啦""拇指沒進環(huán)哦"。操作規(guī)范：播放慢動作視頻（正確剪直線/曲線的姿勢：手肘貼緊身體、眼睛看刀刃、慢慢用力），對比錯誤視頻（身體后仰、眼睛看別處、用力過猛）。提問："哪種姿勢能剪得更漂亮？哪種更安全？"學生通過觀察得出"眼睛盯著剪，身體坐端正"的結(jié)論。新知探究：安全使用四步曲（20分鐘）第三步：傳遞時——刀尖朝己、雙手遞接設計"遞剪刀"情景?。篈說"能借我剪刀嗎？"B說"可以，給你"（錯誤示范：刀尖朝對方）；再演正確版：B將刀尖轉(zhuǎn)向自己，雙手遞出："給你，小心拿好"。學生討論："哪種方式更安全？"總結(jié)口訣："借剪刀，要注意，刀尖朝己手遞齊"。現(xiàn)場請兩組學生表演，其他同學用"安全星"評價，強化正確行為。新知探究：安全使用四步曲（20分鐘）第四步：用后——歸位、保養(yǎng)展示"剪刀的家"（教室工具盒，內(nèi)有軟布、固定插槽），示范"收納三步"：擦刀刃（用軟布輕擦，避免殘留紙屑）、合刀刃（輕輕閉合，不夾手）、放插槽（刀尖向下，柄部朝外）。提問："如果隨便丟在桌上，可能會發(fā)生什么？"孩子們會說"別人碰到會受傷""剪刀會摔壞"，從而理解"歸位"不僅是安全需要，也是愛護工具。實踐鞏固：安全小衛(wèi)士大挑戰(zhàn)（10分鐘）單項闖關：設置"握姿關""傳遞關""收納關"三個關卡，學生分組挑戰(zhàn)，完成一項得一顆"安全星"。教師觀察記錄典型問題（如握姿仍有錯誤），及時個別指導。綜合任務：發(fā)放彩色卡紙，要求"剪一個正方形"，過程中教師巡回提醒"刀尖向下""眼睛看紙"。完成后，小組內(nèi)用"安全評分表"互評（握姿、刀尖方向、操作時的身體距離），選出"最佳安全小衛(wèi)士"。有個平時較調(diào)皮的孩子，因為全程規(guī)范操作被選為小衛(wèi)士，課后興奮地說："老師，我以后用剪刀都會這樣！"可見正向激勵的力量?？偨Y(jié)拓展：安全意識伴成長（5分鐘）學生總結(jié)：提問"今天你學會了什么？"引導學生用自己的話總結(jié)（如"我知道要選圓頭剪刀""遞剪刀時刀尖要朝自己"），教師補充提煉"安全四步曲"。01兒歌強化：學唱自編安全兒歌："小剪刀，圓又短，使用前，檢查先；三指握，拇指穿，刀尖下，身體端；借剪刀，手遞齊，刀尖朝己要牢記；用完畢，擦干凈，送回家，保安全。"邊唱邊做動作，幫助記憶。01拓展延伸：布置"安全工具使用調(diào)查"：回家和家長一起找一找，家里哪些工具需要安全使用（如水果刀、指甲剪），下節(jié)課分享。將課堂所學遷移到生活，實現(xiàn)"從一課到一類"的認知提升。0105教學反思與展望：讓安全成為一種習慣教學反思與展望：讓安全成為一種習慣課后，我通過觀察學生后續(xù)美術課的剪刀使用情況、與家長溝通反饋發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生能做到規(guī)范握持和安全傳遞，85%的學生養(yǎng)成了用后歸位的習慣。但仍有個別學生在操作時因興奮忘記調(diào)整刀尖方向，需要持續(xù)提醒。這讓我意識到，安全習慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課能完成的，需要融入日常教學的每個細節(jié)——美術課上的即時提醒、班會課的案例回顧、家