一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：理解“接納小缺點(diǎn)”的教育價(jià)值演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：理解“接納小缺點(diǎn)”的教育價(jià)值02教學(xué)準(zhǔn)備：用“可觸摸的材料”搭建認(rèn)知橋梁03教學(xué)過程：從“看見”到“接納”，再到“成長”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)04總結(jié)升華：“我”是一顆正在長大的種子05教學(xué)反思與后續(xù)跟進(jìn)目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊接納自己小缺點(diǎn)課件作為一線道德與法治教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，是幫助孩子在成長中看見自己、接納自己、完善自己。今天，我們將圍繞“接納自己的小缺點(diǎn)”這一主題，設(shè)計(jì)一節(jié)貼合一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程。這節(jié)課不僅是知識的傳遞，更是一次心靈的對話——讓每個(gè)孩子在安全、溫暖的課堂氛圍中，學(xué)會與自己的“不完美”和解，為終身的積極自我認(rèn)知打下基礎(chǔ)。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：理解“接納小缺點(diǎn)”的教育價(jià)值1學(xué)情分析：一年級學(xué)生的自我認(rèn)知特點(diǎn)一年級學(xué)生（6-7歲）正處于“自我意識萌芽期”，他們對“自己是誰”的認(rèn)知主要依賴外部評價(jià)（如父母、老師的反饋）和具體行為的觀察（如“我會跳繩”“我會畫畫”）。這一階段的孩子已能感知“優(yōu)點(diǎn)”與“缺點(diǎn)”的區(qū)別，但常因成人不經(jīng)意的比較（如“你看某某多聽話”）或自我要求過高（如“我寫不好數(shù)字就哭”），對自身“小缺點(diǎn)”產(chǎn)生焦慮甚至否定情緒。例如，我曾在課堂上觀察到：有孩子因回答問題時(shí)結(jié)巴而拒絕再舉手，理由是“我太笨了”；也有孩子因跳繩總斷而躲在操場角落抹眼淚。這些現(xiàn)象都提示我們：幫助孩子正確看待“小缺點(diǎn)”，是這一階段心理成長的重要課題。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式設(shè)計(jì)基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“健康、安全地生活”“愉快、積極地生活”的學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)情，本課設(shè)定以下目標(biāo)：01知識目標(biāo)：知道“每個(gè)人都有小缺點(diǎn)”“小缺點(diǎn)不等于‘壞孩子’”，能舉例說出自己的1-2個(gè)小缺點(diǎn)（如“我吃飯慢”“我整理書包有點(diǎn)亂”）。02能力目標(biāo)：學(xué)會用“具體描述”替代“標(biāo)簽化否定”（如不說“我是笨蛋”，而說“我今天算數(shù)題錯(cuò)了3道”），嘗試制定1個(gè)“改進(jìn)小計(jì)劃”。03情感目標(biāo)：建立“小缺點(diǎn)是成長的小助手”的積極認(rèn)知，體驗(yàn)“接納自己”帶來的輕松感，增強(qiáng)自我認(rèn)同。043教學(xué)重難點(diǎn)：把握“接納”與“改進(jìn)”的平衡重點(diǎn)：通過具體事例、同伴分享，讓學(xué)生理解“小缺點(diǎn)是普遍存在的”，消除“只有我不好”的孤獨(dú)感。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“小缺點(diǎn)”（如“做事慢”）與“需要改正的問題”（如“打人”），避免因“接納”而放棄進(jìn)步；同時(shí)避免因“追求完美”而否定自我。02教學(xué)準(zhǔn)備：用“可觸摸的材料”搭建認(rèn)知橋梁教學(xué)準(zhǔn)備：用“可觸摸的材料”搭建認(rèn)知橋梁為契合一年級學(xué)生“直觀感知＞抽象理解”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備了以下教學(xué)資源：實(shí)物道具：每人一面小鏡子（用于觀察外貌特點(diǎn)）、“優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)樹”貼紙卡（樹干貼優(yōu)點(diǎn)，樹枝貼小缺點(diǎn)）、“進(jìn)步小勛章”（卡通貼紙）。多媒體資源：原創(chuàng)動畫《小熊的煩惱》（主角小熊因“畫畫總涂到線外”“說話聲音小”而難過，最終在朋友幫助下接納自己）、繪本《我喜歡自己》（節(jié)選，強(qiáng)調(diào)“即使有缺點(diǎn)，我依然喜歡自己”）?；庸ぞ撸骸靶∪秉c(diǎn)分享卡”（印有“我的小缺點(diǎn)是______，但我知道______”的填空模板）、“改進(jìn)小計(jì)劃”便簽紙（示例：“我吃飯慢，每天比昨天快2分鐘”）。03教學(xué)過程：從“看見”到“接納”，再到“成長”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“猜謎游戲”打開自我觀察的窗口（5分鐘）“孩子們，今天老師帶來一個(gè)謎語：‘它每天和我一起起床，和我一起上學(xué)，我做什么它做什么，我笑它也笑——猜猜它是誰？’”（學(xué)生齊答“鏡子”）請學(xué)生取出小鏡子，觀察自己的眼睛、頭發(fā)、小酒窩等外貌特征，教師引導(dǎo)：“鏡子里的你，有圓圓的臉，有小小的虎牙，這些都是‘獨(dú)一無二的你’。那除了樣子，你還知道自己哪些特點(diǎn)嗎？比如——你吃飯快還是慢？你整理書包熟練嗎？”通過3-5名學(xué)生分享（如“我吃飯很快，能得第一名”“我整理書包有點(diǎn)慢，媽媽總幫我”），自然過渡到主題：“今天我們要聊聊‘自己的小特點(diǎn)’，有些是優(yōu)點(diǎn)，有些可能是‘小缺點(diǎn)’——但它們都是‘我’的一部分。”3.2第一階段：認(rèn)識“小缺點(diǎn)”——它不是“壞標(biāo)簽”（15分鐘）1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“猜謎游戲”打開自我觀察的窗口（5分鐘）2.1動畫共情：小熊的煩惱播放動畫《小熊的煩惱》前半段：小熊畫彩虹時(shí)，顏色涂到了線外；老師提問時(shí)，小熊聲音小得像蚊子；收玩具時(shí)，小熊把積木堆得東倒西歪。小熊躲在樹后哭：“我太沒用了，什么都做不好！”01暫停動畫，提問：“小熊為什么哭？你們有沒有像小熊這樣‘覺得自己做不好’的時(shí)候？”（學(xué)生自由發(fā)言，如“我跳繩總斷”“我寫數(shù)字6總像0”）02教師總結(jié)：“小熊的這些‘做不好’，就是他的‘小缺點(diǎn)’。那你們的小缺點(diǎn)是什么呢？”發(fā)放“小缺點(diǎn)分享卡”，引導(dǎo)學(xué)生用具體行為描述（如“我吃飯時(shí)愛說話，所以吃得慢”，而非“我是個(gè)慢孩子”）。031導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“猜謎游戲”打開自我觀察的窗口（5分鐘）2.2科學(xué)小知識：每個(gè)人都有小缺點(diǎn)展示課前收集的“大人的小缺點(diǎn)”照片（如爸爸做飯總忘記放鹽、媽媽走路愛看手機(jī)差點(diǎn)撞樹、老師小時(shí)候背課文總卡殼），提問：“原來大人也有小缺點(diǎn)！那是不是每個(gè)人都有小缺點(diǎn)？”學(xué)生通過“舉手統(tǒng)計(jì)”（“覺得自己有小缺點(diǎn)的請舉手”——幾乎全舉；“覺得別人都沒有小缺點(diǎn)的請舉手”——無人舉），得出結(jié)論：“小缺點(diǎn)就像我們的影子，每個(gè)人都有，它不是‘壞標(biāo)簽’，只是‘需要慢慢練習(xí)的地方’。”1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“猜謎游戲”打開自我觀察的窗口（5分鐘）2.3區(qū)分“小缺點(diǎn)”與“大問題”出示兩組事例（A組：“吃飯慢”“整理書包亂”“說話聲音小”；B組：“搶別人玩具”“打人”“說謊”），引導(dǎo)討論：“哪些是‘小缺點(diǎn)’，哪些是‘需要馬上改正的大問題’？為什么？”學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：A組是“暫時(shí)做不好，但可以慢慢練習(xí)”；B組是“傷害別人或違反規(guī)則”。教師強(qiáng)調(diào)：“接納小缺點(diǎn)，不是縱容大問題。我們要學(xué)會分清楚哦！”3.3第二階段：接納“小缺點(diǎn)”——它讓我更“特別”（20分鐘）1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“猜謎游戲”打開自我觀察的窗口（5分鐘）3.1繪本共讀：我喜歡自己的所有朗讀繪本《我喜歡自己》節(jié)選：“我喜歡自己，不管是開心的時(shí)候，還是生氣的時(shí)候；我喜歡自己，即使我做了傻事，即使我犯了錯(cuò)誤……”提問：“故事里的主人公為什么喜歡自己？她的哪些話讓你有同感？”請學(xué)生結(jié)合自己的“小缺點(diǎn)分享卡”，補(bǔ)充句子：“我的小缺點(diǎn)是______，但我知道______?！保ㄊ纠骸拔业男∪秉c(diǎn)是吃飯慢，但我知道慢慢吃對胃好”“我的小缺點(diǎn)是說話聲音小，但我說話很溫柔”）通過同伴分享，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：小缺點(diǎn)背后可能藏著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)——慢的孩子更細(xì)心，聲音小的孩子更謹(jǐn)慎。1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“猜謎游戲”打開自我觀察的窗口（5分鐘）3.2“優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)樹”互動：我是完整的樹發(fā)放“優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)樹”貼紙卡，樹干部分貼自己的優(yōu)點(diǎn)（如“我會跳繩”“我會安慰朋友”），樹枝部分貼小缺點(diǎn)（如“我整理書包慢”）。請3-5名學(xué)生展示并講解：“這是我的優(yōu)點(diǎn)樹，樹干是我的優(yōu)點(diǎn)，樹枝是我的小缺點(diǎn)——它們合起來，才是完整的我。”教師用實(shí)物投影展示自己的“優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)樹”（如“我的優(yōu)點(diǎn)是會講故事，小缺點(diǎn)是記不住學(xué)生的名字”），強(qiáng)調(diào)：“看，老師的樹也有樹枝！正因?yàn)橛羞@些樹枝，我們的樹才更茂盛、更特別?！?導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“猜謎游戲”打開自我觀察的窗口（5分鐘）3.3情感共鳴：小缺點(diǎn)是我的“成長小助手”播放動畫《小熊的煩惱》后半段：小熊的朋友說：“你涂顏色到線外，畫出了彩虹的‘閃光邊’，比我畫的還漂亮！你聲音小，但和我說話時(shí)很溫柔，我喜歡聽！”小熊破涕為笑：“原來我的小缺點(diǎn)，也有可愛的地方！”提問：“小熊的朋友是怎么看待他的小缺點(diǎn)的？如果你的朋友有小缺點(diǎn)，你會怎么說？”學(xué)生通過角色扮演（如“你跳繩總斷，但你跳得很高呀！”“你吃飯慢，但你吃得很干凈！”），將“接納自己”延伸到“接納他人”，深化“每個(gè)人都值得被溫柔看待”的認(rèn)知。4第三階段：改進(jìn)“小缺點(diǎn)”——我可以慢慢來（15分鐘）4.1制定“小目標(biāo)計(jì)劃”教師示范：“老師的小缺點(diǎn)是記不住學(xué)生名字，我打算每天認(rèn)識2個(gè)新名字，一周后就能記住全班啦！”發(fā)放“改進(jìn)小計(jì)劃”便簽紙，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的小缺點(diǎn)，制定具體、可操作的目標(biāo)（如“我吃飯慢，每天比昨天快2分鐘”“我整理書包亂，每天按‘書本-文具-水杯’的順序收”）。4第三階段：改進(jìn)“小缺點(diǎn)”——我可以慢慢來（15分鐘）4.2“進(jìn)步小勛章”激勵(lì)展示“進(jìn)步小勛章”（卡通貼紙），說明規(guī)則：“只要你嘗試了自己的小計(jì)劃，不管有沒有完全做到，都可以來找老師蓋一個(gè)勛章！因?yàn)椤Α旧砭褪亲畲蟮倪M(jìn)步?！惫膭?lì)學(xué)生將便簽紙貼在書桌角，每天自我提醒。4第三階段：改進(jìn)“小缺點(diǎn)”——我可以慢慢來（15分鐘）4.3同伴互助：我們一起加油組織“成長小組”（4人一組），分享各自的小計(jì)劃，并約定：“如果我忘記了，你可以提醒我；如果你做到了，我要為你鼓掌！”通過同伴支持，降低“改進(jìn)”的壓力，讓進(jìn)步成為“溫暖的合作”。04總結(jié)升華：“我”是一顆正在長大的種子1兒歌總結(jié)：《我喜歡這樣的自己》我有小缺點(diǎn)，像小花慢慢開，通過兒歌朗誦，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為朗朗上口的記憶點(diǎn)。學(xué)唱原創(chuàng)兒歌（旋律輕快，歌詞如下）：“我有小優(yōu)點(diǎn)，像星星閃呀閃，我喜歡這樣的自己，每天更可愛！”優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都是我的愛，0203040506012教師寄語：成長是接納與改變的平衡“孩子們，今天我們認(rèn)識了自己的小缺點(diǎn)，知道了它們不是‘壞標(biāo)簽’，而是‘成長的小助手’。接納自己，不是說‘我不用變好’，而是說‘我允許自己慢慢來’。就像小樹苗，不會因?yàn)榻裉鞗]長高而否定自己，而是每天吸收一點(diǎn)陽光、一點(diǎn)水分，慢慢變成大樹。老師相信，你們每一個(gè)人，都是一顆正在長大的種子——帶著自己的優(yōu)點(diǎn)，也帶著自己的小缺點(diǎn)，但你們依然是獨(dú)一無二、值得被愛的?！?課后延伸：“21天成長記錄冊”布置實(shí)踐作業(yè)：用圖畫或文字記錄“今天我接納了自己的______小缺點(diǎn)”“今天我為改進(jìn)______小缺點(diǎn)做了______”，21天后在班級分享。通過持續(xù)記錄，將課堂認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常行為習(xí)慣。05教學(xué)反思與后續(xù)跟進(jìn)教學(xué)反思與后續(xù)跟進(jìn)0504020301本節(jié)課通過“觀察-認(rèn)知-接納-改進(jìn)”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，緊扣一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以具體事例、互動游戲、情感共鳴為載體，