一、課程定位：理解“紀(jì)律小養(yǎng)成”的教育邏輯演講人01課程定位：理解“紀(jì)律小養(yǎng)成”的教育邏輯02教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建“知-行-情”三位一體的養(yǎng)成框架03教學(xué)過程：在“情境-體驗(yàn)-反思”中實(shí)現(xiàn)紀(jì)律內(nèi)化04評(píng)價(jià)與延伸：讓紀(jì)律養(yǎng)成“落地生根”05總結(jié)：紀(jì)律是童年最溫暖的“成長(zhǎng)保護(hù)傘”目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)我的紀(jì)律小養(yǎng)成課件作為深耕低年級(jí)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得每年九月開學(xué)時(shí)教室里的“小混亂”：有的孩子上課隨意下位撿橡皮，有的追著同學(xué)滿教室跑，有的午休時(shí)趴在桌上哼歌……這些看似“可愛”的行為，實(shí)則是一年級(jí)新生紀(jì)律意識(shí)萌芽期的典型表現(xiàn)?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低年級(jí)要“幫助學(xué)生建立基本的規(guī)則意識(shí)”，而“我的紀(jì)律小養(yǎng)成”正是落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵課例。今天，我將以“觀察者—引導(dǎo)者—陪伴者”的三重身份，與各位同仁共同探討如何為一年級(jí)學(xué)生搭建紀(jì)律養(yǎng)成的階梯。01課程定位：理解“紀(jì)律小養(yǎng)成”的教育邏輯1學(xué)情分析：從“幼兒”到“學(xué)生”的身份轉(zhuǎn)換之需一年級(jí)學(xué)生平均年齡6-7歲，正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡期”。他們的行為更多受“即時(shí)興趣”驅(qū)動(dòng)——看到窗外小鳥會(huì)直接指給同桌看，聽到下課鈴響就想沖出教室，這些行為并非“故意違紀(jì)”，而是尚未形成“規(guī)則-行為”的條件反射。據(jù)我連續(xù)三年的新生觀察記錄顯示：開學(xué)首月，85%的學(xué)生能記住“上課要坐好”的要求，但僅30%能持續(xù)保持15分鐘；70%的學(xué)生知道“不能在走廊跑”，但實(shí)際跑動(dòng)行為日均發(fā)生4次以上。這組數(shù)據(jù)提示我們：紀(jì)律養(yǎng)成不是“告知”就能完成的，而是需要“體驗(yàn)-強(qiáng)化-內(nèi)化”的漸進(jìn)過程。2課標(biāo)呼應(yīng)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的規(guī)則意識(shí)培育《道德與法治》課程以“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”為根本任務(wù)，低年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)“道德修養(yǎng)”“責(zé)任意識(shí)”等核心素養(yǎng)?！凹o(jì)律小養(yǎng)成”正是這兩大素養(yǎng)的實(shí)踐載體：遵守課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，維護(hù)課間秩序是對(duì)他人權(quán)益的尊重，排隊(duì)放學(xué)是對(duì)集體規(guī)則的認(rèn)同。它不是簡(jiǎn)單的“行為規(guī)范訓(xùn)練”，而是通過具體場(chǎng)景的實(shí)踐，讓學(xué)生在“被約束-適應(yīng)約束-主動(dòng)維護(hù)約束”的過程中，逐步形成“規(guī)則是保護(hù)，不是限制”的價(jià)值認(rèn)知。3教材銜接：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一課本冊(cè)教材第二單元以“我們的校園生活”為主題，包含“開開心心上學(xué)去”“我們的校園”“我和我的班級(jí)”“我的紀(jì)律小養(yǎng)成”四課。前三者解決“身份認(rèn)同”問題（我是小學(xué)生、我屬于這個(gè)校園/班級(jí)），本課則聚焦“行為規(guī)范”，是從“情感歸屬”到“責(zé)任行動(dòng)”的重要過渡。只有完成這一過渡，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)“從家庭中的‘被照顧者’到校園里的‘規(guī)則參與者’”的角色蛻變。02教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建“知-行-情”三位一體的養(yǎng)成框架教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建“知-行-情”三位一體的養(yǎng)成框架基于上述分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度，形成“認(rèn)知奠基-行為訓(xùn)練-情感認(rèn)同”的遞進(jìn)鏈條：1知識(shí)目標(biāo)（知道）能列舉課堂、課間、放學(xué)三個(gè)場(chǎng)景中的具體紀(jì)律要求（如“發(fā)言先舉手”“走廊右側(cè)走”“排隊(duì)不說話”）能區(qū)分“遵守紀(jì)律”與“違反紀(jì)律”的行為表現(xiàn)（通過圖片、視頻判斷）能說出“紀(jì)律”的基本含義（為了大家更好地學(xué)習(xí)生活而共同遵守的規(guī)則）2能力目標(biāo)（做到）能在課堂中保持正確坐姿15分鐘以上（含聽講、書寫環(huán)節(jié)）01能在課間活動(dòng)時(shí)控制跑動(dòng)范圍（僅限指定活動(dòng)區(qū)，不進(jìn)入教學(xué)區(qū)）02能在放學(xué)排隊(duì)時(shí)做到“快、靜、齊”（3分鐘內(nèi)完成整隊(duì)，隊(duì)列前后間距一拳）033情感目標(biāo)（認(rèn)同）STEP1STEP2STEP3STEP4能體會(huì)遵守紀(jì)律帶來的“安心感”（如課堂安靜能聽清老師說話，課間有序不會(huì)摔倒）能產(chǎn)生“我要做紀(jì)律小標(biāo)兵”的內(nèi)在動(dòng)力（通過同伴榜樣激勵(lì)、自我記錄強(qiáng)化）能初步理解“紀(jì)律是為了保護(hù)大家”的深層價(jià)值（如“上下樓梯靠右行”避免碰撞，“午休不吵鬧”讓同學(xué)休息好）教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握三個(gè)場(chǎng)景的具體紀(jì)律要求；難點(diǎn)是將“外部要求”轉(zhuǎn)化為“自覺行為”，突破關(guān)鍵在于“具身體驗(yàn)”與“正向反饋”的結(jié)合。03教學(xué)過程：在“情境-體驗(yàn)-反思”中實(shí)現(xiàn)紀(jì)律內(nèi)化教學(xué)過程：在“情境-體驗(yàn)-反思”中實(shí)現(xiàn)紀(jì)律內(nèi)化為落實(shí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“四階遞進(jìn)”的教學(xué)流程，每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用“兒童化”的方式實(shí)現(xiàn)“專業(yè)化”的引導(dǎo)。1第一階：趣味導(dǎo)入——喚醒“紀(jì)律初感知”（10分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)始于“具體形象”，用他們熟悉的生活場(chǎng)景引發(fā)共鳴，是打開認(rèn)知的關(guān)鍵。1第一階：趣味導(dǎo)入——喚醒“紀(jì)律初感知”（10分鐘）活動(dòng)1：校園小鏡頭（視頻播放）播放開學(xué)兩周內(nèi)抓拍的真實(shí)片段：①數(shù)學(xué)課上，小明突然站起來說“老師我要上廁所”；②課間，小紅和小亮在走廊追跑撞到拖把；③放學(xué)時(shí)，小剛偷偷從隊(duì)伍里溜去買零食。播放前提示：“這些小朋友遇到了小麻煩，我們一起幫他們找找原因吧！”（設(shè)計(jì)意圖：用“身邊的故事”引發(fā)觀察興趣，避免抽象說教）活動(dòng)2：紀(jì)律大發(fā)現(xiàn)（小組討論）發(fā)放“紀(jì)律放大鏡”卡片（畫有小眼睛圖案），引導(dǎo)學(xué)生觀察教室環(huán)境：“看看我們的教室有哪些地方提醒我們要守紀(jì)律？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：課桌上的“小松樹”貼紙（坐端正的標(biāo)記）、墻角的“輕聲說話”提示牌、黑板報(bào)的“排隊(duì)小標(biāo)兵”名單。教師順勢(shì)總結(jié)：“這些藏在校園里的‘小提示’，就是我們的紀(jì)律朋友呀！”（設(shè)計(jì)意圖：從“隱性規(guī)則”到“顯性認(rèn)知”，讓紀(jì)律可見可觸）2第二階：場(chǎng)景探究——解碼“紀(jì)律小密碼”（15分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：紀(jì)律不是抽象概念，而是具體場(chǎng)景中的行為指南。分場(chǎng)景拆解，能幫助學(xué)生建立“場(chǎng)景-行為”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2第二階：場(chǎng)景探究——解碼“紀(jì)律小密碼”（15分鐘）2.1課堂紀(jì)律：我是專注小聽眾游戲體驗(yàn)：開展“小耳朵本領(lǐng)大”游戲——教師說指令（如“請(qǐng)把語文書翻到第5頁”“拿出紅色鉛筆”），學(xué)生執(zhí)行，比一比誰反應(yīng)快。故意插入干擾（突然拍手、播放輕音樂），提問：“剛才有干擾的時(shí)候，怎樣才能聽清老師的話？”學(xué)生自然總結(jié)：“要坐好、不說話、眼睛看老師。”兒歌總結(jié)：創(chuàng)編《課堂紀(jì)律小兒歌》——“小腰板，挺挺直；小眼睛，看老師；小嘴巴，閉閉好；小耳朵，認(rèn)真聽。”配合動(dòng)作朗讀（手放桌面、抬頭、閉口、側(cè)耳），強(qiáng)化記憶。2第二階：場(chǎng)景探究——解碼“紀(jì)律小密碼”（15分鐘）2.2課間紀(jì)律：我是文明小玩家情境模擬：用教室桌椅模擬走廊，設(shè)置“圖書角”“飲水區(qū)”“衛(wèi)生間”三個(gè)活動(dòng)點(diǎn)。請(qǐng)兩組學(xué)生分別扮演“守紀(jì)律”和“不守紀(jì)律”的課間活動(dòng)（一組輕輕走路、有序取書；另一組追跑、推擠），其他學(xué)生觀察后討論：“哪組小朋友的課間更安全？為什么？”規(guī)則卡片：發(fā)放“課間紀(jì)律卡”（圖文結(jié)合：①右側(cè)通行②輕聲說話③不推不擠），讓學(xué)生貼在鉛筆盒上，作為“課間小提醒”。2第二階：場(chǎng)景探究——解碼“紀(jì)律小密碼”（15分鐘）2.3放學(xué)紀(jì)律：我是整齊小隊(duì)伍現(xiàn)場(chǎng)演練：播放放學(xué)鈴聲，教師發(fā)出口令：“收好書包→把椅子推進(jìn)去→到教室門口排隊(duì)→前后對(duì)齊小腦袋”。請(qǐng)3名學(xué)生當(dāng)“小班長(zhǎng)”指揮，其他學(xué)生執(zhí)行。結(jié)束后提問：“排隊(duì)時(shí)怎樣才能又快又好？”學(xué)生分享：“不說話就能聽清楚指令”“看前面同學(xué)的后背就不會(huì)歪”。對(duì)比視頻：播放兩個(gè)班級(jí)的放學(xué)錄像（一個(gè)紀(jì)律散漫、隊(duì)伍混亂；一個(gè)快速整齊、安靜離校），引導(dǎo)學(xué)生觀察“哪班同學(xué)能更早見到爸爸媽媽？為什么？”（滲透“紀(jì)律提高效率”的認(rèn)知）3第三階：行為強(qiáng)化——制定“我的紀(jì)律計(jì)劃”（12分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：行為養(yǎng)成需要“明確目標(biāo)-自我監(jiān)督-同伴激勵(lì)”的閉環(huán)。一年級(jí)學(xué)生抽象思維弱，用可視化工具能降低執(zhí)行難度。工具支持：發(fā)放“紀(jì)律小存折”（設(shè)計(jì)成存折樣式，每頁對(duì)應(yīng)一周，有“課堂星”“課間星”“放學(xué)星”三個(gè)欄目）。教師示范填寫：“今天上課我舉手發(fā)言2次，得1顆課堂星；課間我在圖書角看書，得1顆課間星。”小組互助：4人小組組成“紀(jì)律小銀行”，每天放學(xué)前互相檢查：“你今天哪顆星最亮？”“我可以幫你記住明天的小目標(biāo)嗎？”教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助內(nèi)向?qū)W生找到“可實(shí)現(xiàn)的小進(jìn)步”（如“今天比昨天多坐直了2分鐘”）。榜樣引領(lǐng)：展示上屆學(xué)生的“紀(jì)律小存折”（貼有貼紙、家長(zhǎng)留言），講述“從3顆星到15顆星”的進(jìn)步故事，激發(fā)“我也能行”的信心。4第四階：情感升華——感受“紀(jì)律的溫暖”（8分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：只有讓學(xué)生感受到紀(jì)律背后的“愛”，才能真正實(shí)現(xiàn)從“要我遵守”到“我要遵守”的轉(zhuǎn)變。暖心分享：邀請(qǐng)校醫(yī)阿姨進(jìn)課堂，講述“去年有位小朋友課間追跑摔倒，縫了3針”的事例；請(qǐng)配班老師分享“你們安靜聽講時(shí)，我覺得特別幸?！钡男那椤＝處熆偨Y(jié)：“紀(jì)律不是老師的‘嚴(yán)格’，是為了讓我們更安全、更快樂！”承諾儀式：播放輕音樂《蟲兒飛》，學(xué)生在“紀(jì)律小樹苗”海報(bào)上貼手?。總€(gè)手印代表一個(gè)紀(jì)律小承諾）。教師引導(dǎo)：“每一個(gè)小承諾，都會(huì)讓我們的‘紀(jì)律小樹苗’長(zhǎng)出新葉子，總有一天，它會(huì)變成保護(hù)我們的大樹！”04評(píng)價(jià)與延伸：讓紀(jì)律養(yǎng)成“落地生根”1多元評(píng)價(jià)：關(guān)注“進(jìn)步”而非“完美”自評(píng)：每天放學(xué)前用“紀(jì)律小存折”記錄1件“今天我做到的紀(jì)律小事”（用簡(jiǎn)筆畫或文字）。互評(píng)：小組內(nèi)用“紀(jì)律大拇指”貼紙，給同伴的進(jìn)步點(diǎn)個(gè)贊（如“你今天課間沒跑，我要給你貼大拇指”）。師評(píng)：每周評(píng)選“紀(jì)律小標(biāo)兵”（不設(shè)固定名額，重點(diǎn)表揚(yáng)“進(jìn)步最大的同學(xué)”），頒發(fā)“紀(jì)律勛章”（手寫姓名+具體進(jìn)步事件）。3212家校共育：構(gòu)建“一致性”支持系統(tǒng)發(fā)放《家庭紀(jì)律觀察表》，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄孩子在家的規(guī)則遵守情況（如“吃飯時(shí)不玩玩具”“睡前自己整理書包”），重點(diǎn)關(guān)注“校園紀(jì)律在家庭的遷移”。開展“紀(jì)律親子日”活動(dòng)：周末邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起制定“家庭小紀(jì)律”（如“吃飯時(shí)手機(jī)放客廳”“睡前故事時(shí)間不打斷”），通過照片分享到班級(jí)群，強(qiáng)化“規(guī)則無處不在”的認(rèn)知。05總結(jié)：紀(jì)律是童年最溫暖的“成長(zhǎng)保護(hù)傘”總結(jié)：紀(jì)律是童年最溫暖的“成長(zhǎng)保護(hù)傘”回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們始終圍繞“兒童立場(chǎng)”展開：用他們的眼睛觀察紀(jì)律，用他們的方式體驗(yàn)紀(jì)律，用他們的語言總結(jié)紀(jì)律。正如蘇霍姆林斯基所說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，教育效果就越大。”當(dāng)我們把紀(jì)律教育轉(zhuǎn)化為“和好朋友一起玩的游戲”“幫助自己更快樂的秘訣”“讓班級(jí)更溫暖的魔法”，紀(jì)律就不再是“束縛”，而是陪伴孩子成長(zhǎng)的“隱形翅膀”。親愛的孩子們，今天我們