一、文本解讀與教學(xué)目標(biāo)定位《阿西莫夫短文兩篇》（《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》）是事理說明文的經(jīng)典范例，以科學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，通過嚴(yán)密的邏輯推理揭示科學(xué)原理，核心體現(xiàn)“不同科學(xué)領(lǐng)域之間緊密相連”的研究思維?！犊铸垷o處不有》從恐龍化石的跨大陸分布推論“板塊構(gòu)造”理論；《被壓扁的沙子》則從“斯石英”的特性推斷恐龍滅絕原因。二者均運(yùn)用舉例子、作比較等說明方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)與說明文閱讀能力的優(yōu)質(zhì)文本。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：梳理文章內(nèi)容，掌握事理說明文的“現(xiàn)象—推理—結(jié)論”邏輯順序；分析說明方法的作用，體會(huì)科學(xué)小品的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。過程與方法：通過對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)“從不同角度探究科學(xué)問題”的思維方式；借助小組合作，提升邏輯分析與語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的探索興趣；認(rèn)識(shí)“學(xué)科交叉啟發(fā)科學(xué)發(fā)現(xiàn)”的研究規(guī)律。二、教學(xué)重難點(diǎn)突破策略（一）教學(xué)重點(diǎn)：理清邏輯推理過程，把握說明方法策略：以“問題鏈”引導(dǎo)文本細(xì)讀。例如針對(duì)《恐龍無處不有》，設(shè)計(jì)階梯式問題：①文中“恐龍無處不有”的現(xiàn)象如何體現(xiàn)？（從化石分布的空間跨度切入）②作者如何從這一現(xiàn)象推出“板塊構(gòu)造”理論？（梳理“現(xiàn)象—疑問—假說—驗(yàn)證”的推理鏈條）③南極恐龍化石、火山分布等證據(jù)，在推理中起什么作用？（分析“證據(jù)支撐結(jié)論”的科學(xué)性）（二）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)科學(xué)思維的嚴(yán)密性與跨學(xué)科聯(lián)系策略：創(chuàng)設(shè)“科學(xué)小偵探”情境，模擬科學(xué)家的推理過程。例如在《被壓扁的沙子》中，提供“斯石英的特性（高壓形成、高溫分解）”“恐龍滅絕時(shí)期的地層證據(jù)”等材料，讓學(xué)生小組合作，推導(dǎo)恐龍滅絕的原因，體會(huì)“化學(xué)（斯石英）—地質(zhì)學(xué)（地層）—古生物學(xué)（恐龍）”的學(xué)科交叉。三、課堂實(shí)施案例分享（一）情境導(dǎo)入：化石的“秘密對(duì)話”實(shí)施過程：課前播放“恐龍化石發(fā)掘現(xiàn)場”紀(jì)錄片片段（含非洲、南極的恐龍化石畫面），隨后展示世界地圖，用紅筆標(biāo)記化石分布點(diǎn)。教師提問：“這些化石隔著大洋‘相望’，恐龍會(huì)‘游泳’嗎？還是大陸本身在‘移動(dòng)’？”學(xué)生瞬間活躍：“恐龍?bào)w型太大，游泳不可能！”“大陸以前可能連在一起！”教師順勢導(dǎo)入：“今天，我們跟著阿西莫夫，從化石里找‘大陸移動(dòng)’的證據(jù)?！毙Ч答仯簩W(xué)生的疑問被激活，為后續(xù)推理分析奠定興趣基礎(chǔ)。（二）文本研讀：推理鏈條的“拆解與重組”活動(dòng)設(shè)計(jì)：將《恐龍無處不有》的核心段落打亂（制成卡片），讓學(xué)生小組合作，按“邏輯關(guān)系”重新排序，并說明理由。關(guān)鍵段落包括：恐龍化石的跨大陸分布（現(xiàn)象）科學(xué)家的疑問（恐龍如何跨洋？）板塊構(gòu)造理論的介紹（假說）南極化石與板塊運(yùn)動(dòng)的驗(yàn)證（證據(jù)）學(xué)生表現(xiàn)：小組內(nèi)激烈討論，從“現(xiàn)象（化石分布）”到“問題（恐龍遷徙悖論）”，再到“假說（大陸漂移）”，最后用“南極化石（大陸曾相連）”驗(yàn)證，逐步理清“現(xiàn)象→疑問→假說→證據(jù)→結(jié)論”的推理順序。教師點(diǎn)撥：“這就是科學(xué)研究的‘從現(xiàn)象到本質(zhì)’邏輯，也是事理說明文的靈魂。”（三）對(duì)比閱讀：兩篇短文的“同與異”任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生從“說明對(duì)象、推理起點(diǎn)、核心證據(jù)、結(jié)論”四個(gè)維度對(duì)比兩篇文章，小組匯報(bào)后全班交流：維度《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》------------------------------------------------------------------------------說明對(duì)象板塊構(gòu)造理論的合理性恐龍滅絕的原因（撞擊說）推理起點(diǎn)恐龍化石的跨大陸分布被壓扁的沙子（斯石英）的特性核心證據(jù)南極恐龍化石、板塊運(yùn)動(dòng)的地質(zhì)證據(jù)斯石英的形成與分解條件、地層證據(jù)結(jié)論板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致恐龍化石分布廣泛隕石撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕深度探究：追問“兩篇文章的推理思路有何共同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：都遵循“現(xiàn)象→疑問→假說→證據(jù)→結(jié)論”的科學(xué)探究路徑，體現(xiàn)了“學(xué)科交叉支撐科學(xué)發(fā)現(xiàn)”的思維（如古生物學(xué)與地質(zhì)學(xué)、化學(xué)的結(jié)合）。（四）拓展延伸：生活中的“科學(xué)推理”實(shí)踐活動(dòng)：布置“生活小偵探”任務(wù)：觀察一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象（如“冰箱門打開后，室內(nèi)溫度為何不降低？”），模仿課文的推理方式，寫一段說明文字。學(xué)生成果示例：（片段）“冰箱門打開后，室內(nèi)溫度不降反升。這一現(xiàn)象引發(fā)疑問：冰箱制冷，為何室溫升高？假說：冰箱制冷需消耗電能，電能轉(zhuǎn)化的熱量會(huì)釋放到室內(nèi)。證據(jù)：冰箱壓縮機(jī)工作時(shí)會(huì)發(fā)熱，且制冷量小于壓縮機(jī)產(chǎn)生的熱量。結(jié)論：冰箱制冷的同時(shí)，壓縮機(jī)產(chǎn)生的熱量使室溫升高，因此開門后室溫不會(huì)降低?！彼?、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）成功之處1.情境創(chuàng)設(shè)將抽象推理轉(zhuǎn)化為“偵探游戲”，降低了理解難度，學(xué)生探究欲強(qiáng)烈。2.對(duì)比閱讀與小組合作任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究中掌握了事理說明文的邏輯特點(diǎn)，提升了分析與表達(dá)能力。（二）改進(jìn)方向1.對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提前提供“推理流程圖”模板，幫助梳理邏輯；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可拓展“新冠病毒溯源研究”等跨學(xué)科案例，深化科學(xué)思維。2.引入思維導(dǎo)圖軟件（如XMind），讓學(xué)生直觀呈現(xiàn)推理過程，提升思維條理性。結(jié)語《阿