小學(xué)語文經(jīng)典文章教學(xué)設(shè)計案例分析經(jīng)典文章是小學(xué)語文教材的核心載體，承載著語言文字的精妙、文化精神的傳承與思維能力的啟蒙。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計能激活文本價值，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)精神。本文以許地山的《落花生》為例，從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過程設(shè)計、設(shè)計意圖解析及教學(xué)反思四個維度，剖析經(jīng)典文章教學(xué)的實(shí)踐路徑，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。一、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位：基于文本特質(zhì)與學(xué)段要求《落花生》是部編版五年級上冊的經(jīng)典散文，文本以“種花生—收花生—嘗花生—議花生”為敘事線索，借花生“樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)”的特點(diǎn)喻人，傳遞“做人要做有用的人”的價值觀。結(jié)合五年級學(xué)生“初步掌握借物喻人寫作手法，具備文本細(xì)讀與聯(lián)系生活思考的能力”的學(xué)段特征，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（一）知識與技能目標(biāo)1.會寫“畝、播”等生字，正確讀寫“吩咐、愛慕”等詞語，掌握“對比”“借物喻人”的表達(dá)手法。2.能有感情地朗讀課文，梳理文章敘事脈絡(luò)，提取“花生與桃子、石榴、蘋果”的對比內(nèi)容。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過圈畫關(guān)鍵詞句、小組合作探究，體會花生的品格與作者的表達(dá)意圖。2.聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用“借物喻人”手法進(jìn)行片段寫作，提升語言運(yùn)用能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)領(lǐng)悟“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，樹立務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)的價值觀，學(xué)會從平凡事物中發(fā)現(xiàn)深刻內(nèi)涵。二、教學(xué)過程的梯度設(shè)計：從語言感知到精神建構(gòu)教學(xué)過程需遵循“感性體驗—理性分析—實(shí)踐遷移”的認(rèn)知規(guī)律，緊扣文本語言與思想內(nèi)涵，設(shè)計層層遞進(jìn)的活動：（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗，搭建文本橋梁活動設(shè)計：課前布置“觀察身邊一種植物（如綠蘿、仙人掌），記錄其外形、生長特點(diǎn)”的實(shí)踐作業(yè)；課始展示學(xué)生的觀察記錄，順勢提問：“植物除了外在特點(diǎn)，還能傳遞什么精神？今天我們走進(jìn)《落花生》，看看作者從花生里讀懂了什么?！痹O(shè)計意圖：以生活觀察為切入點(diǎn)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，將“植物—品格”的關(guān)聯(lián)思維前置，為理解“借物喻人”的寫法鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)，同時激發(fā)探究興趣。（二）初讀感知：梳理文本脈絡(luò)，把握內(nèi)容要點(diǎn)活動設(shè)計：1.自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解“吩咐、愛慕虛榮”等詞的含義（如“愛慕虛榮”結(jié)合“桃子、石榴、蘋果”的外在特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中“追求表面光鮮”的行為理解）。2.小組合作，用“魚骨圖”梳理文章結(jié)構(gòu)：種花生（起因）→收花生（經(jīng)過）→嘗花生（過渡）→議花生（重點(diǎn)），明確“議花生”是文本核心。設(shè)計意圖：通過朗讀與字詞理解，夯實(shí)語言基礎(chǔ)；用“魚骨圖”梳理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的文本概括能力，同時聚焦“議花生”的核心段落，為精讀做鋪墊。（三）精讀品悟：聚焦語言細(xì)節(jié)，體悟借物喻人活動設(shè)計：1.對比品析，感知特點(diǎn)：聚焦第10自然段，自主圈畫花生與桃子、石榴、蘋果的不同之處，填寫表格：事物生長位置外在樣子給人的印象--------------------------------------花生埋在土里矮矮地長，果實(shí)埋在土里不好看，可是很有用桃子高高掛在枝頭鮮紅嫩綠，果實(shí)高高掛在枝頭好看，讓人愛慕............小組討論：作者為何用桃子、石榴、蘋果和花生對比？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對比”手法，突出花生“樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)”的特點(diǎn)）2.角色對話，理解寓意：創(chuàng)設(shè)“家庭議花生”的情境，學(xué)生分別扮演父親、姐姐、哥哥、“我”，朗讀對話并批注人物觀點(diǎn)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“父親說花生‘雖然不好看，可是很有用’，這里的‘有用’指什么？生活中哪些人像花生一樣？”（結(jié)合生活實(shí)例，如環(huán)衛(wèi)工人、老師、志愿者等，理解“有用”是對他人、社會有貢獻(xiàn)）3.聚焦主旨，體會寫法：追問：“作者寫花生，僅僅是贊美花生嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“借物喻人”的手法——借花生的特點(diǎn)，表達(dá)“做人要做有用的人”的觀點(diǎn)。對比“直接說做人要奉獻(xiàn)”與“借花生表達(dá)”的效果，體會文學(xué)性表達(dá)的含蓄與深刻。設(shè)計意圖：通過表格對比、角色朗讀、追問探究，層層深入理解文本：從語言形式（對比手法）到內(nèi)容內(nèi)涵（花生品格），再到表達(dá)手法（借物喻人），既培養(yǎng)文本細(xì)讀能力，又滲透思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中領(lǐng)悟“物—人—理”的關(guān)聯(lián)邏輯。（四）拓展延伸：聯(lián)系生活實(shí)際，遷移表達(dá)手法活動設(shè)計：1.生活聯(lián)想：播放“平凡崗位奉獻(xiàn)者”的短視頻（如快遞員、社區(qū)工作者、非遺傳承人），提問：“他們像哪種植物？請用‘______像花生一樣，因為______’的句式說一說?！保ㄈ纭翱爝f員像花生一樣，因為他們每天奔波，把包裹送到千家萬戶，默默服務(wù)大家”）2.片段寫作：選擇生活中一種具有象征意義的事物（如蠟燭、竹子、路燈），運(yùn)用“借物喻人”的手法寫一段文字，要求寫出事物特點(diǎn)與人物品質(zhì)的關(guān)聯(lián)。寫完后小組互評，重點(diǎn)關(guān)注“是否抓住事物特點(diǎn)，是否自然聯(lián)系人物品質(zhì)”。設(shè)計意圖：從文本理解到生活遷移，再到寫作實(shí)踐，形成“輸入—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)。短視頻提供鮮活素材，降低寫作難度；互評環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的評價能力與反思意識，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的“語言運(yùn)用”目標(biāo)。（五）總結(jié)升華：梳理學(xué)習(xí)收獲，涵養(yǎng)精神品格活動設(shè)計：1.學(xué)生用“今天學(xué)習(xí)《落花生》，我讀懂了______，學(xué)會了______”的句式總結(jié)收獲（如“讀懂了做人要務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)，學(xué)會了用借物喻人手法表達(dá)觀點(diǎn)”）。2.教師補(bǔ)充：“經(jīng)典文章如《落花生》，不僅教我們語言的智慧，更傳遞做人的道理。希望大家做‘落花生’式的人，也做會發(fā)現(xiàn)、會思考的讀書人?！痹O(shè)計意圖：通過句式總結(jié)，梳理知識與方法；教師的升華點(diǎn)撥，將文本價值與人生成長聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。三、教學(xué)設(shè)計的反思與優(yōu)化：基于課堂實(shí)踐的迭代（一）亮點(diǎn)提煉1.生活聯(lián)結(jié)，降低理解難度：從課前觀察植物到課中聯(lián)系生活人物，再到課后寫作遷移，全程貫穿“生活—文本—生活”的路徑，讓抽象的“借物喻人”變得可感可悟。2.思維分層，落實(shí)能力進(jìn)階：初讀用“魚骨圖”梳理結(jié)構(gòu)（低階思維），精讀用對比、角色扮演深化理解（中階思維），拓展用寫作遷移表達(dá)（高階思維），符合五年級學(xué)生的思維發(fā)展水平。3.評價多元，關(guān)注學(xué)習(xí)過程：小組合作探究、角色朗讀、寫作互評等環(huán)節(jié)，將教師評價、學(xué)生自評與互評結(jié)合，關(guān)注知識掌握與能力發(fā)展的全過程。（二）改進(jìn)方向1.個性化解讀的空間拓展：在“議花生”環(huán)節(jié)，可增加“你是否完全認(rèn)同父親的觀點(diǎn)？生活中‘講體面’的人就一定沒用嗎？”的思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，培養(yǎng)批判性思維（如演員通過影視作品傳遞正能量，既“體面”又“有用”）。2.寫作指導(dǎo)的精準(zhǔn)度提升：在“借物喻人”寫作環(huán)節(jié)，可提供“事物特點(diǎn)—人物品質(zhì)”的思維導(dǎo)圖支架，幫助思維薄弱的學(xué)生理清邏輯，避免內(nèi)容空洞。四、經(jīng)典文章教學(xué)的共性啟示從《落花生》的教學(xué)設(shè)計案例中，可提煉經(jīng)典文章教學(xué)的核心策略：1.目標(biāo)定位：緊扣“語文要素+人文主題”：經(jīng)典文章兼具語言典范性與思想深刻性，教學(xué)目標(biāo)需整合“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)，如《落花生》的“借物喻人”是語文要素，“奉獻(xiàn)精神”是人文主題，二者需有機(jī)融合。2.過程設(shè)計：遵循“感知—理解—遷移”邏輯：從語言形式（字詞、結(jié)構(gòu)、手法）到內(nèi)容內(nèi)涵（情感、道理），再到生活實(shí)踐（表達(dá)、應(yīng)用），讓學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階。3.文本解讀：挖掘“言—象—意”的深層關(guān)聯(lián)：經(jīng)典文章的魅力在于“言有盡而意無窮”，需引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字（言），把握事物形象（象），領(lǐng)悟思想內(nèi)涵（意），如《落花生》的“花生”是象，“奉獻(xiàn)精神”是意，“對比、借物喻人”是言的策略。4.教學(xué)反思：立足