勵(lì)志故事在初中《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用策略初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，《道德與法治》課程肩負(fù)著立德樹人的重要使命。然而，傳統(tǒng)的說(shuō)教式、灌輸式教學(xué)往往難以觸動(dòng)學(xué)生心靈，教學(xué)效果不盡如人意。勵(lì)志故事以其生動(dòng)性、情感性和啟發(fā)性，為《道德與法治》課堂注入新的活力。將其巧妙運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中感悟道德真諦，提升法治素養(yǎng)，樹立遠(yuǎn)大理想。本文將從勵(lì)志故事的價(jià)值、甄選原則、運(yùn)用策略及注意事項(xiàng)等方面，探討其在初中《道德與法治》教學(xué)中的有效運(yùn)用。一、勵(lì)志故事在《道德與法治》教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)勵(lì)志故事并非簡(jiǎn)單的情節(jié)敘述，它蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向，在《道德與法治》教學(xué)中具有不可替代的作用。首先，激發(fā)情感共鳴，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。初中生正處于情感發(fā)展的旺盛期，勵(lì)志故事中主人公的奮斗歷程、高尚品格和不屈精神，能夠深深觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。這種共鳴能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，積極思考故事背后的人生哲理和道德規(guī)范。其次，具象化抽象概念，深化知識(shí)理解?！兜赖屡c法治》課程中包含許多抽象的道德概念、法律條文和哲學(xué)原理，如“正義”、“責(zé)任”、“法治”、“生命價(jià)值”等。單純的理論講解往往使學(xué)生感到枯燥乏味，難以理解。勵(lì)志故事則能將這些抽象概念具象化、情境化，通過(guò)鮮活的人物和具體的事件，幫助學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)理性知識(shí)的理解和把握。再次，樹立榜樣示范，引導(dǎo)行為實(shí)踐?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”。勵(lì)志故事中的主人公往往是踐行道德規(guī)范、追求理想信念的典范。他們的言行舉止為學(xué)生提供了可感知、可學(xué)習(xí)、可模仿的榜樣。學(xué)生在認(rèn)同榜樣的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)將其內(nèi)化為自身的道德準(zhǔn)則，并外化為具體的行為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。最后，培育核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。勵(lì)志故事的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治觀念、文化自信等核心素養(yǎng)。通過(guò)感受不同時(shí)代、不同領(lǐng)域榜樣人物的精神風(fēng)貌，學(xué)生能夠拓寬視野，豐富內(nèi)心世界，提升人文素養(yǎng)，為其成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、《道德與法治》教學(xué)中勵(lì)志故事的甄選原則并非所有的勵(lì)志故事都適合引入《道德與法治》課堂，其甄選需要遵循一定的原則，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。一是真實(shí)性與可信度原則。故事的真實(shí)性是引發(fā)學(xué)生共鳴、產(chǎn)生教育效果的前提。應(yīng)優(yōu)先選擇真實(shí)發(fā)生的、有可靠來(lái)源的故事，避免虛構(gòu)離奇或過(guò)度夸大的情節(jié)。即使是文學(xué)作品中的故事，也應(yīng)選取那些基于現(xiàn)實(shí)、反映普遍人性和社會(huì)規(guī)律的內(nèi)容，確保其具有內(nèi)在的邏輯可信度。二是貼合性與目標(biāo)性原則。所選故事必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠服務(wù)于特定的教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)不同單元、不同課時(shí)的具體知識(shí)點(diǎn)和德育要求，精心挑選最能說(shuō)明問(wèn)題、最能突出主題的故事。避免為了講故事而講故事，偏離教學(xué)重心。三是積極性與導(dǎo)向性原則。勵(lì)志故事的核心在于“勵(lì)志”，必須傳遞積極向上、催人奮進(jìn)的正能量。故事內(nèi)容應(yīng)弘揚(yáng)主旋律，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。避免引入那些價(jià)值導(dǎo)向模糊、消極頹廢或可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響的故事。四是貼近性與可接受性原則。故事內(nèi)容應(yīng)盡可能貼近初中生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)?？梢赃x擇與學(xué)生年齡相仿的青少年榜樣故事，或者他們所熟知的領(lǐng)域中的勵(lì)志人物，這樣更容易被學(xué)生理解和接受，產(chǎn)生“我也能行”的信念。故事的語(yǔ)言風(fēng)格也應(yīng)通俗易懂，生動(dòng)活潑。五是典型性與代表性原則。選擇的故事應(yīng)具有一定的典型性和代表性，能夠反映某一類道德品質(zhì)或社會(huì)現(xiàn)象，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。通過(guò)典型故事的剖析，可以使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，深化對(duì)同類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。六是時(shí)代性與多樣性原則。既要傳承經(jīng)典的勵(lì)志故事，也要關(guān)注時(shí)代發(fā)展，引入當(dāng)代社會(huì)涌現(xiàn)出的新榜樣、新事跡，使故事內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)時(shí)代感和新鮮感。同時(shí)，故事的類型也應(yīng)多樣化，涵蓋古今中外、不同領(lǐng)域、不同層面，以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生體驗(yàn)。三、勵(lì)志故事在《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用策略在《道德與法治》教學(xué)中運(yùn)用勵(lì)志故事，需要講究策略和方法，才能最大限度地發(fā)揮其教育效能。（一）巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境引深思課堂導(dǎo)入是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步。在新課伊始，教師可以選取與本課主題相關(guān)的勵(lì)志故事片段，通過(guò)生動(dòng)的講述或多媒體呈現(xiàn)，迅速將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情感氛圍和問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)“生命的意義”一課時(shí)，可以講述一位身殘志堅(jiān)的人士如何克服困難、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“人應(yīng)該怎樣活著才有意義”，自然而然地導(dǎo)入新課。（二）融入講解，深化理解悟真諦在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，適時(shí)插入勵(lì)志故事作為例證或補(bǔ)充，能夠使抽象的理論變得具體可感，幫助學(xué)生深化理解。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，將故事與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析故事中人物的行為動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向和道德選擇，從中領(lǐng)悟蘊(yùn)含的道理。例如，在學(xué)習(xí)“承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”時(shí)，可以講述志愿者無(wú)私奉獻(xiàn)的故事，讓學(xué)生在感動(dòng)中體會(huì)責(zé)任的分量和奉獻(xiàn)的快樂(lè)，理解個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。（三）組織討論，多元解讀共提升故事講完后，并非教學(xué)的結(jié)束，而是深入探究的開(kāi)始。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行討論、辨析和評(píng)價(jià)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：“故事中的主人公面臨哪些困難？他是如何克服的？”“從他身上我們看到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”“如果我是故事中的主人公，我會(huì)怎么做？”“這個(gè)故事對(duì)我們今天的生活有什么啟示？”通過(guò)多角度、多層次的討論，學(xué)生不僅能深化對(duì)故事內(nèi)涵的理解，還能鍛煉批判性思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究能力，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和認(rèn)識(shí)的提升。（四）角色扮演，親身體驗(yàn)強(qiáng)認(rèn)同對(duì)于一些情節(jié)性較強(qiáng)、人物形象鮮明的勵(lì)志故事，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，通過(guò)模擬人物的言行舉止和內(nèi)心活動(dòng)，親身體驗(yàn)主人公的處境、情感和抉擇。這種沉浸式的體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生更深刻地理解人物的精神世界，增強(qiáng)對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)同感和踐行的自覺(jué)性。例如，在學(xué)習(xí)“換位思考，與人為善”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演發(fā)生矛盾沖突的角色，通過(guò)互換角色體會(huì)對(duì)方的感受，從而學(xué)會(huì)理解和寬容。（五）拓展延伸，聯(lián)系實(shí)際促踐行勵(lì)志故事的教育作用不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后搜集更多相關(guān)的勵(lì)志故事，開(kāi)展故事會(huì)、主題演講、手抄報(bào)等活動(dòng)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生將從故事中汲取的精神力量轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，反思自身行為，在日常生活中踐行道德規(guī)范，努力向榜樣看齊。例如，學(xué)習(xí)了勤儉節(jié)約的故事后，可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的消費(fèi)行為，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。（六）多媒體輔助，豐富形式增實(shí)效在信息技術(shù)時(shí)代，運(yùn)用多媒體手段輔助勵(lì)志故事的呈現(xiàn)，能夠極大地增強(qiáng)故事的吸引力和感染力。教師可以利用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式，將勵(lì)志故事生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。例如，播放人物訪談視頻、紀(jì)錄片片段等，讓學(xué)生直觀感受榜樣的力量，比單純的語(yǔ)言描述效果更佳。四、運(yùn)用勵(lì)志故事進(jìn)行教學(xué)的注意事項(xiàng)在運(yùn)用勵(lì)志故事進(jìn)行《道德與法治》教學(xué)時(shí)，還需注意以下幾點(diǎn)，以確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。首先，避免形式化與表面化。運(yùn)用勵(lì)志故事應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，注重故事的內(nèi)涵挖掘和價(jià)值引領(lǐng)，而不是為了追求課堂的熱鬧而流于形式。要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是僅僅停留在故事的趣味性層面。其次，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)存在差異，對(duì)故事的理解和感悟也會(huì)有所不同。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，不搞“一刀切”。再次，把握適度原則。勵(lì)志故事雖然好，但并非越多越好。課堂時(shí)間有限，過(guò)多過(guò)濫地使用故事，反而會(huì)沖淡教學(xué)主題，影響教學(xué)進(jìn)度。應(yīng)精選精用，力求每個(gè)故事都能發(fā)揮最大的教育效能。最后，教師自身的榜樣作用。教師在講述勵(lì)志故事時(shí)，自身的情感投入、價(jià)值取向和言行舉止對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。教師應(yīng)首先被故事打動(dòng)，用真情實(shí)感去講述，用高尚的人格去感染學(xué)生，才能使勵(lì)志故事真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。五、結(jié)語(yǔ)勵(lì)志故事是《道德與法治》教學(xué)中的寶貴資源，它如