小學語文古詩文朗誦教學設計一、教學設計理念古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其凝練的語言、和諧的韻律、深遠的意境，對涵養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)與人文精神具有不可替代的作用。朗誦，作為古詩文學習的重要途徑，不僅是語言的藝術再現(xiàn)，更是情感的深度體驗與文化的悄然浸潤。本教學設計立足于小學語文教學實際，遵循兒童認知規(guī)律與語言學習規(guī)律，以“誦讀涵詠”為核心，通過情境創(chuàng)設、方法指導、多元體驗等策略，引導學生在反復誦讀中感知詩文的音韻美、形象美與情感美，初步培養(yǎng)其熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感與一定的審美鑒賞能力。二、教學目標（一）知識與技能1.準確認讀并掌握古詩文中的生字新詞，讀準字音，認清字形，理解字詞在具體語境中的初步含義。2.能夠正確、流利地朗誦古詩文，讀出作品的節(jié)奏、停頓和語氣。3.初步學習運用重音、語速、語調(diào)等朗誦技巧，嘗試表達詩文的基本情感。（二）過程與方法1.通過聽范讀、跟讀、自由讀、指名讀、賽讀等多種形式的朗讀實踐，體驗朗誦的樂趣。2.借助注釋、插圖、生活經(jīng)驗及教師點撥，初步理解古詩文大意，為情感朗誦奠定基礎。3.在小組合作與交流中，相互學習朗誦技巧，共同提升朗誦水平。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受古詩文的語言魅力和藝術感染力，培養(yǎng)對古詩文的閱讀興趣。2.初步體會詩文中蘊含的思想感情，如熱愛自然、珍惜友情、思鄉(xiāng)愛國等，產(chǎn)生積極的情感共鳴。3.萌發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感和傳承意識。三、教學重難點（一）教學重點1.讀準字音，讀通句子，把握古詩文的朗讀節(jié)奏和韻律。2.初步理解詩文大意，感受詩歌的意境美和情感美。（二）教學難點1.引導學生將對詩文的理解轉(zhuǎn)化為恰當?shù)睦收b語氣和情感，做到“情動于中而形于言”。2.激發(fā)學生的想象，使其在朗誦中融入個人的獨特感悟。四、教學準備1.教師準備：*精選適合小學生認知水平和朗誦特點的古詩文篇目（如《靜夜思》、《春曉》、《望廬山瀑布》等）。*制作包含詩文、注釋、插圖、背景簡介（簡潔版）的教學課件。*準備優(yōu)秀的古詩文朗誦音頻或視頻資料。*必要的教具，如古畫圖片、相關實物模型（如月亮、梅花等）。2.學生準備：*預習課文，圈出生字詞，借助工具書嘗試認讀。*初步了解詩人及創(chuàng)作背景（可由教師提供簡單材料）。五、教學過程（一）導入新課，激發(fā)興趣（約5分鐘）*情境創(chuàng)設法：利用圖片、音樂或簡短的故事片段，創(chuàng)設與詩文內(nèi)容相關的情境，如學習《春曉》可播放春雨聲、鳥鳴聲，引導學生閉目想象；學習《靜夜思》可展示月夜圖，提問學生“看到這樣的月亮，你會想到什么？”*問題導入法：針對詩文主題或核心意象提問，引發(fā)學生思考。例如：“同學們，你們見過瀑布嗎？它是什么樣子的？今天我們要學習一首描寫瀑布的千古名篇?！?目標：營造氛圍，集中注意力，自然引入本課學習的古詩文，激發(fā)學生的探究欲望和朗誦興趣。（二）初讀感知，讀準讀通（約10分鐘）1.聽范讀：教師配樂范讀或播放專業(yè)朗誦音頻，要求學生認真聽，注意字音、節(jié)奏和語氣。*（師：“請同學們靜靜地聽，感受這首詩帶給你的第一感覺?！保?.學生自由讀：學生借助拼音，自由朗讀詩文，圈出不認識或讀不準的字，同桌間相互請教。教師巡視指導，及時正音。*（師：“現(xiàn)在請大家自己讀一讀這首詩，遇到不認識的字可以問問同桌，也可以舉手問老師?！保?.指名認讀生字詞：檢查生字詞掌握情況，重點指導易讀錯的字、多音字或古今異音字。4.再讀詩文：學生再次朗讀，力求讀準字音，讀通句子，不加字、不漏字、不重復?？刹捎脗€別讀、分組讀等形式。*（師：“生字寶寶我們都認識了，現(xiàn)在我們再來讀這首詩，爭取把每一句都讀通順。誰愿意來試一試？”）*目標：掃清字詞障礙，初步感知詩文的音韻節(jié)奏，做到讀準、讀通。（三）品讀感悟，理解詩意（約15分鐘）1.逐句解析（或抓住關鍵詞句）：結合注釋、插圖和學生生活經(jīng)驗，引導學生初步理解詩句含義。避免逐字逐句翻譯，以引導學生意會為主。*（師：“‘春眠不覺曉’，‘眠’是什么意思？‘曉’呢？春天睡覺，不知不覺天就亮了，這是一種怎樣的感覺？”）2.整體把握：在理解關鍵詞句的基礎上，引導學生說說整首詩大概講了什么內(nèi)容，詩人描繪了一幅怎樣的畫面。3.體會情感：通過提問、討論，引導學生初步體會詩人在詩中表達的情感。*（師：“從‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’這兩句中，你感受到了詩人怎樣的心情？他為什么會這樣？”）4.指導朗讀技巧：在理解詩意和情感的基礎上，進行初步的朗誦技巧指導。*停頓與節(jié)奏：指導學生劃分朗讀節(jié)奏（可用“/”標出），如“床前/明月光，疑是/地上霜?！?重音：引導學生思考哪些詞語最能表達詩意或情感，應重讀。例如“飛流直下三千尺”中的“直下”。*語速與語調(diào)：根據(jù)情感表達的需要，指導學生調(diào)整語速（如悲傷時稍慢，歡快時稍快）和語調(diào)（如疑問、感嘆）。*（師：“‘花落知多少’，詩人在問什么？他心里可能在想些什么？我們應該用怎樣的語氣來讀呢？”）*目標：初步理解詩文大意，感受詩人情感，為有感情地朗誦奠定理解基礎，并滲透基本的朗誦技巧。（四）美讀升華，讀出韻味（約10分鐘）1.示范引路，模仿體會：教師針對重點句或全詩進行帶感情的范讀，并提示學生注意剛才講到的朗讀技巧。*（師：“聽老師再來讀一讀這一句，注意老師讀的時候，哪些字讀得重一些，哪些地方停頓得長一些，語氣是怎樣的?！保?.多種形式練讀：*師生對讀：教師讀一句，學生讀一句；或教師讀上聯(lián)，學生讀下聯(lián)。*生生互讀：同桌互讀，小組內(nèi)輪讀，相互點評，共同提高。*配樂朗讀：選擇與詩文情感基調(diào)相符的音樂，讓學生配樂朗誦，加深情感體驗。*想象朗誦：引導學生閉上眼睛，一邊朗誦一邊想象詩中描繪的畫面。3.展示交流，評價激勵：邀請學生個別展示朗誦，組織學生進行簡單評價（以鼓勵為主，側重是否讀出節(jié)奏、是否有感情）。*（師：“誰愿意把自己最美的朗讀展示給大家？其他同學認真聽，聽完后說說你覺得他讀得怎么樣，哪里讀得特別好?！保?目標：運用朗誦技巧，讀出詩文的韻味和情感，體驗朗誦的美感和成就感。（五）拓展延伸，積累運用（約5分鐘）1.背誦積累：鼓勵學生嘗試背誦詩文?？刹捎谬R背、分組背、指名背等形式。*（師：“這首詩這么美，我們試著把它背下來，好不好？先自己小聲背一背?！保?.情境運用/創(chuàng)想：*如學習《詠柳》，可讓學生畫一畫自己心中的柳樹；*如學習《望廬山瀑布》，可讓學生用自己的話描述瀑布的壯觀。3.推薦閱讀：推薦同一詩人的其他作品或主題相近的古詩，鼓勵學生課后拓展閱讀。*目標：鞏固學習成果，拓展知識面，將課內(nèi)學習延伸到課外，培養(yǎng)持續(xù)閱讀古詩文的興趣。六、板書設計（示例：以《靜夜思》為例）靜夜思（唐）李白（背景圖：一輪明月）床前/明月光，疑是/地上霜。（思鄉(xiāng)之情）舉頭/望明月，（↗輕緩）低頭/思故鄉(xiāng)。（↘深沉）關鍵詞：明月、霜、故鄉(xiāng)情感：思念*（板書力求簡潔明了，突出詩文核心意象、朗讀節(jié)奏和情感基調(diào)，可配合簡筆畫輔助理解。）七、教學反思（課后填寫）*學生對朗誦的興趣是否被有效激發(fā)？*教學目標的達成度如何？哪些環(huán)節(jié)效果較好，哪些有待改進？*對學生朗誦技巧的指導是否到位？學生是否能基本運用？*在引導學生理解詩意和體會情感方面，采用的方法是否有效？*課堂生成中有哪些亮點或困惑？如何更好地應對？*如何在后續(xù)教學中進一步鞏固和提升學生的古詩文朗誦能力？八、溫馨提示1.因材施教：根據(jù)不同學段學生的年齡特點和認知水平，選擇合適的篇目，調(diào)整教學目標和難度。低年級以讀準、讀熟、感受韻律為主；中高年級可適當加深理解和情感體驗的深度。2.鼓勵為主：朗誦是個性化的體驗，要尊重學生的獨特感受，多鼓勵、少批評，保護學生的積極性和自信心。3.融入日常：將古詩文朗誦融入每日晨讀、課前一分鐘等常規(guī)教學環(huán)節(jié)，營造“讀詩、賞詩、愛詩”的班級文化