思政課程教師教學(xué)反思日志日期：二零二四年五月十六日授課班級(jí)：本科二年級(jí)某班授課內(nèi)容：《思想道德與法治》——“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”專題一、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成的初步審視今日課程圍繞“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的內(nèi)涵、歷史邏輯與當(dāng)代實(shí)踐展開(kāi)。課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)有三：其一，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“三個(gè)倡導(dǎo)”的具體內(nèi)容與內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其二，引導(dǎo)學(xué)生從歷史與現(xiàn)實(shí)的維度把握核心價(jià)值觀的形成脈絡(luò)與時(shí)代意義；其三，激發(fā)學(xué)生將核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行的自覺(jué)意識(shí)，重點(diǎn)落在“友善”與“敬業(yè)”在校園生活中的體現(xiàn)。從課堂整體反饋來(lái)看，知識(shí)層面的目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述核心價(jià)值觀的二十四個(gè)字，并能對(duì)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面的價(jià)值要求進(jìn)行初步區(qū)分。然而，在“歷史邏輯”的深度理解與“當(dāng)代實(shí)踐”的情感共鳴上，似乎仍有提升空間。部分學(xué)生在回答“為何我國(guó)在當(dāng)前階段特別強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀建設(shè)”時(shí)，答案多停留在教材表述，缺乏結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象的獨(dú)立思考與個(gè)性化表達(dá)。這提示我，教學(xué)目標(biāo)中“能力目標(biāo)”的達(dá)成度，尤其是批判性思維與理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，需要進(jìn)一步評(píng)估與加強(qiáng)。二、教學(xué)方法的實(shí)踐與學(xué)生主體性的激發(fā)本次課嘗試采用“案例導(dǎo)入—理論闡釋—小組討論—情景模擬”的教學(xué)模式。在案例選擇上，我選取了近期社會(huì)熱點(diǎn)中體現(xiàn)核心價(jià)值觀的正反兩方面案例，試圖引發(fā)學(xué)生興趣。在“友善”主題的討論中，設(shè)置了“宿舍矛盾調(diào)解”的情景模擬環(huán)節(jié)。值得肯定的是，案例導(dǎo)入確實(shí)起到了較好的激趣效果，學(xué)生對(duì)反面案例的關(guān)注度尤其高，討論也較為熱烈。但在后續(xù)的理論闡釋環(huán)節(jié)，當(dāng)我試圖從學(xué)理層面分析核心價(jià)值觀的“社會(huì)主義”屬性及其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人類文明優(yōu)秀成果的關(guān)系時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了注意力分散的情況。這反映出，理論深度與趣味性之間的平衡仍是我需要攻克的難題。如何將抽象的理論講得更“接地氣”，更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，值得深思。小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能夠圍繞議題展開(kāi)，但也存在少數(shù)小組討論流于形式、或被個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)的現(xiàn)象。情景模擬環(huán)節(jié)，參與表演的學(xué)生積極性很高，觀眾也看得投入，但表演結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)與升華略顯倉(cāng)促，未能充分挖掘情景背后更深層次的價(jià)值觀沖突與選擇，使得該環(huán)節(jié)的教育效果未能最大化。這暴露了我對(duì)課堂節(jié)奏的把控，以及對(duì)生成性教學(xué)資源的捕捉和利用能力尚有不足。學(xué)生的主體性，不僅在于形式上的參與，更在于思維上的深度卷入。三、教學(xué)過(guò)程中的“意外”與即時(shí)應(yīng)對(duì)的思考課堂進(jìn)行至“敬業(yè)”主題時(shí)，有學(xué)生突然提出：“老師，我們現(xiàn)在還是學(xué)生，談‘敬業(yè)’是不是太早了？我們的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這和‘敬業(yè)’有什么直接關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題超出了我預(yù)設(shè)的討論范圍，但也切中了學(xué)生將理論與自身實(shí)際聯(lián)系的困惑點(diǎn)。我當(dāng)時(shí)的回應(yīng)是，首先肯定了該同學(xué)問(wèn)題的價(jià)值，認(rèn)為這是一個(gè)很好的反思角度。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“學(xué)生的‘業(yè)’是什么？”“對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度，是否可以看作是未來(lái)‘敬業(yè)’精神的雛形與基礎(chǔ)？”通過(guò)這樣的反問(wèn)，將“敬業(yè)”的內(nèi)涵延伸至學(xué)生的“學(xué)業(yè)”，引導(dǎo)他們從日常的上課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、社團(tuán)活動(dòng)等具體事務(wù)中，思考如何體現(xiàn)責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和精益求精的精神。課后回想，這個(gè)應(yīng)對(duì)方向是正確的，但或許可以更進(jìn)一步，邀請(qǐng)其他同學(xué)分享自己對(duì)“學(xué)生的敬業(yè)”的理解，形成更充分的互動(dòng)，而不是由我過(guò)快地給出導(dǎo)向性結(jié)論。教學(xué)中的“意外”往往是最寶貴的教學(xué)契機(jī)，如何更好地抓住這些契機(jī)，需要更深厚的教學(xué)智慧和更靈活的應(yīng)變能力。四、未來(lái)教學(xué)的優(yōu)化路徑與自我期許基于今日的教學(xué)實(shí)踐與反思，未來(lái)在以下幾個(gè)方面需加以改進(jìn)：1.深化理論聯(lián)系實(shí)際的程度：在案例選擇上，應(yīng)更加注重選取與學(xué)生生活密切相關(guān)、能夠引發(fā)深度共鳴的素材，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，談對(duì)核心價(jià)值觀的理解與踐行?？煽紤]引入更多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如短視頻、紀(jì)錄片片段等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和吸引力。2.提升對(duì)課堂生成性資源的駕馭能力：課前預(yù)設(shè)要更充分，但也要為課堂的“意外”留出空間。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題的預(yù)判，并思考多種應(yīng)對(duì)策略。在討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，要學(xué)會(huì)“延遲判斷”，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，耐心傾聽(tīng)，善于從學(xué)生的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)和深層困惑，將其轉(zhuǎn)化為深化教學(xué)的資源。3.強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性與過(guò)程性：除了課堂提問(wèn)和討論表現(xiàn)，可考慮引入小型的學(xué)習(xí)成果展示、主題調(diào)研報(bào)告等形式，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的理解和踐行情況，引導(dǎo)學(xué)生將價(jià)值觀學(xué)習(xí)融入日常，內(nèi)化為穩(wěn)定的人格特質(zhì)。4.持續(xù)提升自身的理論素養(yǎng)與人文關(guān)懷：思政課教師自身的理論功底和人格魅力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻把握理論的精髓，同時(shí)要對(duì)學(xué)生抱有真摯的情感，理解他們的思想困惑和成長(zhǎng)需求，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，用高尚的人格魅力影響學(xué)生。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，反思則是通