初中歷史（六年級/初一下學期）教學設計：明清時期對臺灣的管轄與東北邊疆的捍衛(wèi)一、教學內(nèi)容分析本課教學內(nèi)容嚴格依據(jù)《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，聚焦于“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這一學習主題。從知識技能圖譜看，本課包含兩個核心史實鏈：一是明末清初鄭成功收復臺灣與清朝設置臺灣府，二是清朝前期抗擊沙俄入侵與簽訂《尼布楚條約》。它們在單元知識鏈中承上啟下，上承明朝的對外關系與邊疆治理，下啟清朝統(tǒng)一多民族國家最終奠定的格局，是理解“國家主權與領土完整”歷史淵源的關鍵節(jié)點。認知要求上，需從“識記”基本史實，進階到“理解”事件背景與影響，并能初步“應用”史料進行簡單論證。在過程方法路徑上，課標強調(diào)的“史料實證”、“時空觀念”是本課探究活動的靈魂。我們將引導學生通過對歷史地圖的時序?qū)Ρ?、對關鍵文獻（如《清實錄》片段、條約文本）的辨析，像小史學家一樣去“重建”歷史現(xiàn)場，探究決策背后的邏輯。這不僅是方法的訓練，更是素養(yǎng)價值的滲透。通過對先輩捍衛(wèi)疆土壯舉的學習，學生能自然生發(fā)出對統(tǒng)一多民族國家的認同感、自豪感，以及維護國家主權與領土完整的責任意識，使家國情懷的培育“潤物無聲”地融入史料分析與歷史解釋的全過程。基于“以學定教”原則，進行立體化學情研判。已有基礎與障礙方面，六年級（初一）學生已初步接觸中國古代史，對王朝更迭有基本時序概念，對“國家”“邊疆”等概念有初步感知。他們的興趣點可能在于戰(zhàn)爭故事與英雄人物（如鄭成功），但潛在的認知障礙在于：其一，難以將孤立事件置于全球早期殖民擴張的大背景中理解其特殊性；其二，對“朝貢體系”、“國際條約”等抽象政治概念理解模糊；其三，可能受影視作品影響，對歷史人物的評價趨于簡單化（忠奸二元論）。在過程評估設計上，將通過導入環(huán)節(jié)的開放性提問、新授環(huán)節(jié)的史料辨析表現(xiàn)、小組討論中的觀點陳述，動態(tài)把握學生對核心概念的接受度與思維深度。例如，觀察學生能否從地圖變化中提煉關鍵信息，能否在評價歷史人物時提出多元論據(jù)?；诖?，教學調(diào)適策略是搭建差異化“腳手架”：對于基礎層學生，提供帶有關鍵信息提示的歷史地圖和簡版史料，降低閱讀門檻，核心任務是完成時序梳理與要點提?。粚τ谀芰^強學生，則提供對比性更強的原始文獻片段，引導他們進行原因歸納與影響分析，并鼓勵其對同一事件提出不同視角的解讀。二、教學目標知識目標：學生能夠準確簡述鄭成功收復臺灣的背景、過程與意義，以及清朝抗擊沙俄、簽訂《尼布楚條約》的經(jīng)過；能夠清晰說明清朝設置臺灣府的時間與概況，理解這一舉措對于加強臺灣與大陸聯(lián)系、鞏固東南海防的關鍵作用；能夠初步比較《尼布楚條約》與近代不平等條約的差異，認識其作為平等條約的歷史地位。能力目標：學生能夠運用《明清時期東南沿海與東北邊疆形勢圖》等歷史地圖，動態(tài)描述相關歷史事件的空間演進，強化時空觀念；能夠從教師提供的精選文獻史料（如奏折摘要、條約條款）中提取關鍵信息，并嘗試運用這些信息作為證據(jù)，支持自己對“清廷治理臺灣策略”或“雅克薩之戰(zhàn)意義”的初步觀點，鍛煉史料實證與歷史解釋能力。情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習先輩在捍衛(wèi)國家領土完整過程中展現(xiàn)出的智慧、勇氣與堅定意志，學生能深刻感受到中華民族深厚的愛國傳統(tǒng)，增強對國家統(tǒng)一和民族團結的認同感與自豪感；在小組探討“邊疆治理的古今啟示”時，能自然流露出維護國家主權與領土完整的責任感?？茖W（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的歷史辯證思維與宏觀聯(lián)系思維。通過構建“背景過程結果影響”的分析框架，引導他們系統(tǒng)思考歷史事件；通過將中國東北邊疆沖突置于17世紀世界殖民擴張的背景下考察，培養(yǎng)從局部聯(lián)系整體的宏觀視野；通過探討清廷對臺策略從軍事收復到行政管轄的轉變，學習辯證、發(fā)展地看待歷史決策。評價與元認知目標：引導學生在完成“歷史事件梳理卡”后，依據(jù)“史實準確、條理清晰、關鍵詞突出”的量規(guī)進行自評與互評；在課堂小結環(huán)節(jié)，通過繪制簡易的思維導圖，反思自己是如何將零散知識點整合到“統(tǒng)一多民族國家鞏固”這一主題下的，從而初步感知結構化學習的方法。三、教學重點與難點教學重點：清朝通過設置臺灣府對臺灣實施有效管轄，以及通過雅克薩之戰(zhàn)和《尼布楚條約》捍衛(wèi)東北邊疆的史實及其歷史意義。確立依據(jù)在于，課標將此部分內(nèi)容置于“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”大概念之下，它不僅是明清鼎革之際國家治理能力的集中體現(xiàn)，更是理解中國歷史疆域形成與現(xiàn)代國家主權觀念萌芽的重要樞紐。從學業(yè)評價看，相關史實及其蘊含的國家認同、主權意識是核心考點，且常以材料解析、綜合論述等能力立意題型出現(xiàn)，分值權重高，對學生的歷史解釋與價值判斷能力有明確要求。教學難點：在于引導學生理解1718世紀中國捍衛(wèi)邊疆行為所蘊含的、與現(xiàn)代接軌的國家主權與領土觀念，并辯證評價相關歷史人物與決策。預設依據(jù)源自學情分析：首先，該時期中國傳統(tǒng)的“天下觀”與現(xiàn)代主權國家觀念并存，概念抽象，學生認知跨度大；其次，評價鄭成功（反清復明與民族英雄）、康熙帝（抗擊沙俄與閉關自守）需要多維度史料支撐，學生易陷入單一評價或受片面觀點影響。常見失分點在于將歷史事件孤立化，或進行脫離時代背景的價值評判。突破方向在于，通過精心選擇的對比史料（如同時期歐洲殖民條約），搭建認知橋梁，并設計層層遞進的問題鏈，引導學生回到歷史現(xiàn)場進行思考。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，核心包含動態(tài)演進的歷史地圖（如明末清初臺灣位置、沙俄東侵路線、雅克薩之戰(zhàn)態(tài)勢、《尼布楚條約》劃界圖）；精選并剪輯好的相關影視資料片段（約2分鐘）；實物投影儀。1.2學習材料：設計并印制《學習任務單》（含史料摘錄、梳理表格、分層鞏固練習）；準備關鍵史料卡片（如鄭成功《致荷蘭總督勸降書》片段、康熙帝關于臺灣問題的上諭、《尼布楚條約》漢文版本關鍵條款）。1.3環(huán)境預設：黑板劃分為“臺灣篇”、“東北篇”兩大區(qū)域，用于隨堂生成板書綱要。2.學生準備2.1預習任務：通讀教材對應章節(jié)，嘗試用時間軸列出鄭成功活動和沙俄侵擾黑龍江流域的主要時間點。2.2物品準備：歷史圖冊、彩色筆。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題驅(qū)動1.1（課件展示一幅contemporary中國政區(qū)圖，重點高亮臺灣、東北地區(qū)，然后切換到一幅包含釣魚島、南海諸島的現(xiàn)代疆域圖）同學們，請看屏幕。每當我們的國家在這些區(qū)域展現(xiàn)出捍衛(wèi)主權與領土完整的堅定決心時，總能引發(fā)全民族的強烈共鳴。大家有沒有想過，這種深厚的情感與堅定的意志，其歷史的源頭在哪里？（稍作停頓，引發(fā)思考）今天，我們就將時光倒流回三百多年前的明清之際，看看我們的祖先在面對寶島臺灣被外人侵占、北方疆域遭強鄰蠶食之時，是如何抉擇與行動的。1.2提出核心問題：在國力強弱不同的情況下，明清時期的中國人是如何應對外來挑戰(zhàn)、捍衛(wèi)家園的？這些歷史為我們留下了怎樣的智慧與啟示？2.路徑明晰與舊知喚醒2.1勾勒路線圖：本節(jié)課，我們將分兩條線索展開探索：“東南寶島歸華夏”與“北疆烽火衛(wèi)山河”。我們會一起分析地圖、研讀史料，甚至模擬一下當時決策者的困境。2.2喚醒舊知：還記得我們學過的明朝戚繼光抗倭嗎？這說明了當時中國的海疆面臨著怎樣的形勢？對于清朝的康熙皇帝，你之前有哪些了解？嗯，有同學提到了平定三藩，這說明他是一位有作為的君主。那么，當面對來自海陸兩方面的挑戰(zhàn)時，他和他的王朝又會交出怎樣的答卷呢？讓我們開始今天的探究之旅。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：梳理脈絡——臺灣問題的由來與鄭成功的壯舉教師活動：首先，我會展示一幅“17世紀東亞海域形勢示意圖”，請大家特別關注臺灣島的位置?！翱矗_灣島像不像扼守中國東南沿海的一艘‘不沉的航空母艦’？”接著，我會講述荷蘭殖民者如何趁明末動蕩侵占臺灣，并設置情境：“假設你是當時東南沿海的百姓或商人，生活受到了什么影響？”然后，引出鄭成功?！斑@位頂著‘國姓爺’光環(huán)的將領，面對盤踞熱蘭遮城的荷蘭人，他最大的優(yōu)勢與劣勢分別是什么？我們來讀讀他戰(zhàn)前寫給荷蘭總督的信件片段?！蔽視龑Т蠹覐男胖刑釤掄嵆晒Φ臎Q心與策略。最后，提出思考題：“收復臺灣后，鄭成功集團對臺灣的開發(fā)建設，客觀上為后來清朝治理臺灣奠定了哪些基礎？”學生活動：觀察地圖，描述臺灣地理位置的重要性。代入歷史角色，思考并簡述殖民侵占帶來的危害。閱讀史料卡片，分析鄭成功的決心與戰(zhàn)術心理。小組討論，列舉鄭氏政權在臺灣發(fā)展農(nóng)耕、興辦教育等舉措，并理解其“延續(xù)漢文化、建設根據(jù)地”的雙重性質(zhì)。即時評價標準：1.能否準確指出臺灣在中國沿海航線的關鍵位置。2.能否從史料中提取出“正義性”、“本土作戰(zhàn)優(yōu)勢”等有效信息。3.小組討論時，能否結合史實說明開發(fā)臺灣的意義，而非空泛議論。形成知識、思維、方法清單：★臺灣的戰(zhàn)略地位：中國東南沿海的天然屏障與海上交通要沖，這是其歷來備受關注的地理基礎。提示：分析任何邊疆問題，首先要“看圖說話”?！锖商m殖民侵占：17世紀上半葉，趁明王朝衰敗，荷蘭殖民者侵占臺灣，實行殖民統(tǒng)治與經(jīng)濟掠奪。這是明清之際中國海疆危機的一個縮影?！镟嵆晒κ諒团_灣（1662年）：這場勝利是中國人民反抗外來殖民侵略的偉大勝利，捍衛(wèi)了國家領土完整，是家國情懷的鮮活體現(xiàn)。提示：評價歷史事件，要抓住其最核心的性質(zhì)與影響?！嵤险嗟慕?jīng)營：鄭成功及其后代在臺推行屯墾、傳播文化，使臺灣社會經(jīng)濟得到發(fā)展，漢文化進一步扎根。這為后續(xù)的統(tǒng)一治理創(chuàng)造了條件。任務二：深度辨析——清廷的決策：從武力統(tǒng)一到行政管轄教師活動：“鄭成功收復臺灣是壯舉，但隨后鄭氏政權與清廷長期對峙，這又成了國家統(tǒng)一的隱患?？滴趸实圩罱K決定渡海東征?！贝藭r，我會投影展示朝堂辯論的模擬場景：“主戰(zhàn)派說：‘臺灣孤懸海外，易成賊寇巢穴，必須攻取！’主和派說：‘渡海作戰(zhàn)風險巨大，勞民傷財，不如就讓他們稱臣納貢算了?！瑢W們，你們支持哪一派？理由是什么？”在學生初步辯論后，我將展示康熙帝的決策史料：“朕閱歷代史冊，臺灣從未隸入版圖……且數(shù)次招撫，未見實心歸順……不可不討?！币龑Х治隹滴鯖Q策的核心考量——將臺灣納入國家直接管轄的版圖，而不僅僅是名義上的臣服。之后，講解1684年設置臺灣府，隸屬福建省。學生活動：參與微型辯論，從軍事、經(jīng)濟、政治等角度闡述觀點。閱讀康熙帝的上諭，分析其“必須將臺灣納入版圖”的堅定意志與國家視野。在教材或地圖上標注“臺灣府”（1684年），理解這一行政設置的劃時代意義。即時評價標準：1.辯論觀點是否有歷史依據(jù)（如提及明朝倭患、海防安全等）。2.能否從皇帝諭旨中解讀出超越單純軍事征服的國家治理思維。3.能否清晰說出“臺灣府”設置的時間與隸屬關系。形成知識、思維、方法清單：★康熙帝統(tǒng)一臺灣（1683年）：清廷派施瑯率軍攻克臺灣，鄭氏政權歸降。這標志著明清之際臺灣割據(jù)狀態(tài)的結束。提示：關注關鍵人物與時間節(jié)點?！镌O置臺灣府（1684年）：隸屬福建省。這是關鍵轉折點，標志著中央政府開始對臺灣實施有效的行政管轄，臺灣與大陸一體化進程進入新階段。時空觀念在此體現(xiàn)為從軍事行動到行政建設的時序推進。▲決策的辯證分析：清廷統(tǒng)一臺灣，既有消除分裂、鞏固海防的積極意義，也可能含有鎮(zhèn)壓反清勢力的政治目的。歷史決策往往是復雜的，需要我們多角度審視。這就是歷史辯證思維的初步運用。任務三：地圖上的博弈——沙俄東侵與雅克薩之戰(zhàn)教師活動：切換視角到北方。“幾乎在東南海疆歸于平靜的同時，一只來自北方的‘北極熊’——沙皇俄國的觸角，已經(jīng)伸到了黑龍江流域?！蔽視討B(tài)演示“沙俄東擴路線圖”，讓學生直觀感受其跨越歐亞大陸的擴張勢頭?！八麄冊诤邶埥卑缎藿搜趴怂_城作為據(jù)點，燒殺搶掠。當?shù)氐倪_斡爾、赫哲等少數(shù)民族同胞深受其害?！苯又?，展示反映沙俄暴行的中方記載，激發(fā)學生的共情。然后提問：“面對這種陸地上的、同樣是冷兵器加火器的侵略，清政府的應對方式與對付海上荷蘭人會有何不同？”引導學生思考陸權帝國的應對特點。最后，簡述兩次雅克薩之戰(zhàn)（1685、1686年），強調(diào)這是中國軍隊為保衛(wèi)領土主權進行的正義自衛(wèi)反擊戰(zhàn)。學生活動：觀看地圖演示，描述沙俄東侵的路徑與特點。閱讀史料，感受邊疆各族人民遭受的苦難。對比海防與塞防的差異，思考清廷可能采取的應對策略。了解雅克薩之戰(zhàn)的性質(zhì)與結果。即時評價標準：1.能否從地圖信息中概括沙俄侵略的長期性與漸進性。2.能否從民族情感角度理解自衛(wèi)反擊的正義性。3.能否初步比較海上與陸上威脅的不同特征。形成知識、思維、方法清單：★沙俄入侵黑龍江流域：17世紀中期起，沙俄勢力越過外興安嶺，侵入中國黑龍江流域，強建雅克薩等據(jù)點，進行殖民掠奪。這是中國北部邊疆危機的開端?！镅趴怂_自衛(wèi)反擊戰(zhàn)：康熙帝組織軍民，于1685年和1686年兩次圍攻雅克薩，擊敗沙俄侵略軍。這是捍衛(wèi)國家領土主權的正義之戰(zhàn)。提示：結合地圖明確雅克薩的大致位置?！吔C的差異：東南海疆危機主要來自海上殖民勢力，而東北邊疆危機則來自陸上擴張的領土鄰國。應對方式、戰(zhàn)爭形態(tài)皆有不同。這體現(xiàn)了歷史發(fā)展的復雜性。任務四：文本細讀——從《尼布楚條約》看近代外交的雛形教師活動：“兩次雅克薩之戰(zhàn)后，沙俄同意談判。雙方于1689年簽訂了《尼布楚條約》?！边@是本課一個極具思維價值的節(jié)點。我將分發(fā)條約關鍵條款的漢文文本卡片（如劃定格爾必齊河、額爾古納河及外興安嶺為界等）。首先，帶領學生進行“文本細讀”：劃出關鍵地理分界線，理解條約如何從法律上明確了中俄東段邊界。然后，提出核心探究問題：“這個條約，和你們后來了解的近代中國那些不平等條約（比如《南京條約》），最根本的不同在哪里？”引導學生從簽約背景、談判過程、內(nèi)容條款（是否割地、賠款、開放通商）等多方面進行對比。我會引入學術界觀點：“這是中國與西方主權國家簽訂的第一個平等條約。”并追問：“為什么在康熙時代能簽訂一個相對平等的條約？”聯(lián)系當時清帝國國力強盛、軍事勝利的背景。學生活動：仔細閱讀條約條款，在地圖冊上描畫出條約規(guī)定的大致邊界線。小組合作，從多角度對比《尼布楚條約》與《南京條約》的差異，聚焦“平等性”這一核心。思考并討論國力強弱與外交成果之間的關聯(lián)。即時評價標準：1.能否根據(jù)條約文本在地圖上正確指認邊界線。2.對比分析時，能否抓住“是否強迫簽訂”、“是否割地賠款”等本質(zhì)區(qū)別。3.能否將外交成果與國家綜合實力（尤其是軍事實力）相聯(lián)系。形成知識、思維、方法清單：★《尼布楚條約》（1689年）：中俄雙方經(jīng)過平等談判簽訂。條約從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域（包括庫頁島）是中國的領土，劃定了中俄東段邊界。這是史料實證的直接對象?！飾l約的平等性質(zhì)：條約內(nèi)容基本反映雙方意愿，未涉及單方面割地、賠款。與近代不平等條約有本質(zhì)區(qū)別。提示：理解“平等”是相對于當時國際交往常態(tài)而言?！鴩κ峭饨缓蠖埽貉趴怂_之戰(zhàn)的軍事勝利，是清政府能在談判桌上贏得平等地位的重要保障。這揭示了國際政治中的一個基本歷史規(guī)律。任務五：提煉升華——統(tǒng)一多民族國家鞏固的歷史啟示教師活動：帶領學生回顧板書，將“收臺灣”與“抗沙俄”兩條線索并列?！巴瑢W們，現(xiàn)在我們站在這段歷史的終點回望。明清之際的這兩場‘捍衛(wèi)’，對于中國成為今天這樣一個統(tǒng)一多民族國家，究竟提供了哪些重要的歷史啟示？”我將組織一次“智慧結晶”接力活動，邀請不同小組從不同角度發(fā)言。我會適時點評并升華：“有同學提到了‘堅決反擊侵略’，對！這是捍衛(wèi)主權的鋼鐵意志；有同學說‘設置行政機構進行有效管理’，非常到位，這是實現(xiàn)長治久安的制度保障；還有同學聯(lián)想到‘實力很重要’，沒錯，強大的綜合國力是維護和平與尊嚴的基石。這些穿越三百年的智慧，在今天依然熠熠生輝?！睂W生活動：對照板書和任務單，綜合全課所學，以小組為單位討論并提煉歷史啟示。每組推選代表陳述一個核心觀點，并嘗試用簡潔的語言概括。傾聽其他小組的發(fā)言，完善自己的認識。即時評價標準：1.提煉的啟示是否源于本課的具體史實。2.觀點表述是否清晰、有邏輯。3.能否在傾聽中吸收、整合他人的合理見解。形成知識、思維、方法清單：★國家主權與領土完整至高無上：維護統(tǒng)一、反對分裂是中華民族的歷史傳統(tǒng)。鄭成功收復臺灣、清朝抗擊沙俄都是這一傳統(tǒng)的體現(xiàn)?！镉行У男姓茌犑庆柟探y(tǒng)一的關鍵：設置臺灣府，遠比軍事勝利更深刻地標志著臺灣融入國家治理體系?！C合國力是維護邊疆安全的基石：從《尼布楚條約》的平等簽訂，可以反推出國家實力（特別是軍事實力）在外交中的決定性作用。這啟示我們要不斷發(fā)展、壯大自身?！餁v史是連續(xù)的：明清時期的邊疆治理，為現(xiàn)代中國的疆域格局和民族關系奠定了重要歷史基礎。樹立正確的歷史觀，有助于我們更好地理解當下。第三、當堂鞏固訓練設計分層、變式的訓練體系，并提供及時反饋。1.基礎層（全體必做）：完成學習任務單上的“史實速填”：①1662年，收復臺灣；②1684年，清朝設置，隸屬福建??；③1689年，中俄簽訂《______》，從法律上確定了中俄東段邊界。(反饋：同桌互批，教師用實物投影展示正確答案，齊讀鞏固。)2.綜合層（大部分學生挑戰(zhàn)）：出示兩段材料，一段是康熙帝關于“臺灣棄留”問題的討論摘要，一段是《尼布楚條約》關于邊界劃定的條款。問題：根據(jù)材料并結合所學，分別說明清朝在臺灣和東北地區(qū)為鞏固統(tǒng)一多民族國家所采取的主要方式有何不同？(反饋：請23名學生分享答案要點，教師點評其是否抓住了“設府行政管轄”與“簽訂邊界條約”這兩個核心區(qū)別，并強調(diào)“論從史出”。)3.挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：思考題：17世紀，中國明清王朝成功抵御了來自海上（荷蘭）和陸上（沙俄）的侵略，而大約一個半世紀后，中國卻在鴉片戰(zhàn)爭中慘敗于英國。試從世界歷史發(fā)展的角度（可提示：工業(yè)革命），猜想造成這種不同結局的深層原因可能是什么？(反饋：鼓勵學生自由發(fā)表看法，教師給予開放性點評，肯定其聯(lián)系世界史的視角，并點明“近代社會轉型”這一關鍵，為后續(xù)學習埋下伏筆。)第四、課堂小結引導學生進行結構化總結與元認知反思。1.知識整合：“同學們，請拿出筆，用兩分鐘時間，嘗試畫一個簡單的概念圖或思維導圖，把今天學的‘臺灣’和‘東北’兩條線索，連接到‘統(tǒng)一多民族國家的鞏固’這個中心主題下?？梢园P鍵事件、人物、措施和影響?！?巡視指導，選取有代表性的草圖投影展示。)2.方法提煉：“回顧一下，今天我們用了哪些‘武器’來學習歷史？（引導學生說出：看地圖、讀史料、比條約、論啟示）對，這就是我們歷史學習的‘工具箱’，以后要經(jīng)常用?！?.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是分層‘自助餐’（見后續(xù)作業(yè)設計）。在這里，我想留給大家一個延伸思考：我們今天學習的都是中央政府視角下的‘捍衛(wèi)’與‘管轄’，那么，當時生活在臺灣的普通百姓、黑龍江流域的少數(shù)民族同胞，他們?nèi)绾慰创@些變遷？他們的生活又發(fā)生了怎樣的改變？這提醒我們，歷史還有更多等待發(fā)現(xiàn)的側面?！绷?、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：整理課堂筆記，完善本課思維導圖。完成練習冊上與本課基礎知識點對應的選擇題與填空題。2.拓展性作業(yè)（建議大部分學生完成）：任選一題完成：(A)撰寫一篇短文《我眼中的鄭成功/康熙帝》（要求：結合具體史實，評價其歷史貢獻，不少于200字）。(B)繪制一幅簡單的歷史示意圖，展示《尼布楚條約》規(guī)定的邊界線，并用圖例注明關鍵地點。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“17世紀中國邊疆保衛(wèi)戰(zhàn)”為主題，與信息技術課結合，嘗試制作一份簡單的多媒體演示文稿（PPT或H5頁面），需包含地圖、關鍵人物畫像、史實簡介和你的點評。或，閱讀一篇關于明清時期臺灣開發(fā)或東北民族關系的拓展文章，寫下你的讀后感。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.鄭成功收復臺灣（1662年）：明末清初民族英雄鄭成功率軍驅(qū)逐荷蘭殖民者，收復臺灣。這是中國人民反抗外來殖民侵略斗爭的首次偉大勝利，永載史冊。教學提示：強調(diào)“殖民侵略”與“反侵略”的性質(zhì)界定。★2.清廷統(tǒng)一臺灣（1683年）：康熙帝派施瑯率清軍渡海東征，擊敗鄭氏政權，臺灣重新歸于中央政府統(tǒng)治之下。提示：此事件具有消除割據(jù)、完成統(tǒng)一的復雜性?！?.臺灣府設置（1684年）：清朝在臺灣設立臺灣府，隸屬于福建省。此舉標志著中央政府開始對臺灣實施系統(tǒng)、有效的行政管理，是臺灣歷史發(fā)展的里程碑。核心認知：行政建置是主權行使的最重要體現(xiàn)?！?.沙俄入侵黑龍江流域：17世紀中葉，沙皇俄國勢力東擴，侵入中國黑龍江流域，建立雅克薩等侵略據(jù)點，對當?shù)鼐用襁M行殘酷掠奪。教學提示：結合地圖理解其侵略的漸進性與危害。★5.雅克薩自衛(wèi)反擊戰(zhàn)：為保衛(wèi)領土，康熙帝命令清軍于1685年和1686年兩次圍攻雅克薩，重創(chuàng)沙俄侵略軍。這是正義的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。提示：明確戰(zhàn)爭的自衛(wèi)反擊性質(zhì)?！?.《尼布楚條約》簽訂（1689年）：中俄雙方在平等基礎上簽訂的第一個邊界條約。條約從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域（包括庫頁島）屬于中國，劃定了中俄東段邊界。核心認知：重點理解其“平等條約”的性質(zhì)及劃界意義?！?.“明朝遺民”與臺灣開發(fā)：鄭成功及其部眾多為不愿降清的明朝遺民，他們在臺灣不僅建立政權，也帶去了先進的生產(chǎn)技術、儒家文化，加速了臺灣的開發(fā)與社會發(fā)展。提示：從文明傳播角度理解其客觀積極作用。▲8.康熙帝的邊疆戰(zhàn)略：康熙帝在位期間，平定三藩、統(tǒng)一臺灣、抗擊沙俄、三征噶爾丹，展現(xiàn)出卓越的戰(zhàn)略眼光與決斷力，為清朝統(tǒng)一多民族國家的鞏固奠定了基礎。提示：建立對歷史人物的立體認識?！?.尼布楚談判與耶穌會士：談判中，來自歐洲的耶穌會傳教士（如徐日升、張誠）擔任了翻譯和中間人角色，這反映了早期中西文化交流的一個特殊側面。認知拓展：歷史事件的細節(jié)往往豐富多彩?！?0.條約文本與史料價值：《尼布楚條約》有拉丁文、滿文、俄文三種文本，內(nèi)容略有差異。后世史學家通過對比研究這些文本，能更精確地還原歷史真相。方法滲透：介紹多重史料互證的研究方法?！?1.邊疆治理的“因俗而治”：清朝在治理臺灣和東北邊疆時，對當?shù)厣贁?shù)民族（如臺灣高山族、東北各族）往往采取不同于內(nèi)地的管理政策，體現(xiàn)了靈活性和智慧。思維拓展：理解古代中國“多元一體”治理智慧?！?2.全球視野下的17世紀：17世紀，荷蘭在東方的殖民、沙俄在亞洲的擴張、清朝的鞏固統(tǒng)治，共同構成了早期全球化時代歐亞大陸東部的歷史圖景。提示：將中國史置于世界歷史進程中考察，培養(yǎng)大歷史觀。八、教學反思本教學設計試圖將結構性教學模型、差異化學生關照與歷史學科核心素養(yǎng)進行深度有機融合。從假設的課堂實施來看，教學目標達成度有望通過分層任務和即時評價得到較好落實。知識目標在“任務一至四”的史實梳理與辨析中達成；能力目標，尤其是時空觀念與史料實證，在歷史地圖的持續(xù)運用和《尼布楚條約》的文本細讀中得到聚焦訓練；情感與思維目標則在“任務五”的升華討論中自然滲透。對各教學環(huán)節(jié)有效性的評估：導入環(huán)節(jié)以contemporary疆域問題切入，能快速激活學生的現(xiàn)實關切，成功建立歷史與當下的聯(lián)系。新授的五個核心任務環(huán)環(huán)相扣，從具體史實梳理（任務一、三）到深度決策分析（任務二、四），再到綜合提煉（任務五），符合認知邏輯?！爸Ъ堋贝罱ㄝ^為充分，如為辨析清廷對臺決策提供的模擬辯論情