基于“校園生活展”大情境的單元整合與語(yǔ)用提升教學(xué)設(shè)計(jì)——以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit3為例一、教學(xué)內(nèi)容分析like...have...英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)三至四年級(jí)“一級(jí)+”至“二級(jí)”學(xué)段的目標(biāo)要求，以“校園生活”這一與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)高度契合的主題為語(yǔ)境，對(duì)閩教版四年級(jí)上冊(cè)相關(guān)單元（如Unit3“SchoolLife”或類(lèi)似主題單元）的核心內(nèi)容進(jìn)行整合與深化。知識(shí)技能圖譜層面，本課將融合關(guān)于課程名稱(chēng)、日常活動(dòng)及時(shí)間表達(dá)的詞匯（如English,math,playfootball,inthemorning），核心句式為表達(dá)喜好與日常安排的“Ilike...”、“Wehave...”、“I...inthe...”等。這些語(yǔ)言點(diǎn)并非孤立存在，而是承上啟下：既復(fù)現(xiàn)了之前已學(xué)的簡(jiǎn)單動(dòng)詞與名詞，又為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的日程描述（如頻率副詞、先后順序）搭建了腳手架。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”理念，將轉(zhuǎn)化為“為校園生活展擔(dān)任解說(shuō)員”這一貫穿始終的大情境任務(wù)。學(xué)生將通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多種方式，在完成信息收集、對(duì)話排練、展板制作、現(xiàn)場(chǎng)介紹等系列子任務(wù)的過(guò)程中，內(nèi)化語(yǔ)言。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后指向的是“樂(lè)學(xué)善學(xué)”的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)（如通過(guò)歸類(lèi)、聯(lián)想記憶單詞），是“溝通協(xié)作”的必備品格錘煉（小組共同策劃展示），也是“熱愛(ài)校園生活”積極情感態(tài)度的培育。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：在真實(shí)或模擬的解說(shuō)情境中，綜合、靈活且有條理地運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行表達(dá)，克服單純句型的機(jī)械操練，實(shí)現(xiàn)有意義的交流。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判：四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，已積累一定量的主題詞匯和簡(jiǎn)單句型，具備初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力，對(duì)游戲、角色扮演等活動(dòng)形式興趣濃厚。然而，學(xué)生已有基礎(chǔ)與障礙并存：他們能說(shuō)出“IlikeEnglish.”，但可能不善于用“because...”補(bǔ)充理由；能理解“Wehavemusicclass.”，但將多個(gè)課程與時(shí)間點(diǎn)串聯(lián)表述時(shí)可能存在邏輯混亂或語(yǔ)言單一。部分學(xué)生可能存在害羞、怕犯錯(cuò)的心理障礙。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終：通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“頭腦風(fēng)暴”觀察詞匯激活度，在新授任務(wù)中通過(guò)巡視傾聽(tīng)小組討論了解句型運(yùn)用情況，在鞏固環(huán)節(jié)通過(guò)分層練習(xí)作品檢視個(gè)體差異?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略為：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供句型框架圖和關(guān)鍵詞提示卡，鼓勵(lì)其模仿與跟說(shuō)；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置“增加細(xì)節(jié)描述”或“應(yīng)對(duì)參觀者提問(wèn)”的挑戰(zhàn)項(xiàng)；通過(guò)異質(zhì)分組，讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生（如善繪畫(huà)、善表達(dá)、善組織）在小組任務(wù)中各展所長(zhǎng)，互相支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀與校園課程及日?；顒?dòng)相關(guān)的核心詞匯，并在“校園生活展”的情境中，理解并初步整合運(yùn)用“Ilike...because...”、“Wehave...on...”、“Afterclass,I...”等句型結(jié)構(gòu)，描述課程喜好、一日安排及課外活動(dòng)，構(gòu)建起關(guān)于“MySchoolLife”的語(yǔ)意網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)錄音或觀看視頻，抓取關(guān)于校園生活安排的關(guān)鍵信息；能夠在小組內(nèi)進(jìn)行有效分工與協(xié)作，共同完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的展示任務(wù)（如制作簡(jiǎn)易展板并進(jìn)行解說(shuō)）；能夠結(jié)合自身實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行至少56句話的、有邏輯的連續(xù)口頭表達(dá)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在準(zhǔn)備和展示“校園生活”的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校生活的認(rèn)同感與熱愛(ài)，體會(huì)到英語(yǔ)作為交流工具的實(shí)際價(jià)值。在小組合作中，能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，愿意分享自己的觀點(diǎn)，共同為團(tuán)隊(duì)成果努力。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維與創(chuàng)造性思維。關(guān)聯(lián)性思維體現(xiàn)在能將不同的課程、活動(dòng)與時(shí)間、感受等因素進(jìn)行邏輯連接；創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在能為自己的展示內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化的表達(dá)方式和簡(jiǎn)單的視覺(jué)輔助。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如：聲音是否響亮？表達(dá)是否流暢？?jī)?nèi)容是否完整？）對(duì)同伴或自己的展示進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。在任務(wù)完成后，能簡(jiǎn)單反思本課學(xué)習(xí)策略，例如：“我發(fā)現(xiàn)把單詞和圖片放在一起記，更容易?！比⒔虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在“校園生活展”的大情境下，對(duì)核心句型“Ilike...”、“Wehave...”、“I...in/on/after...”的理解與整合運(yùn)用。確立依據(jù)在于，這些句型是構(gòu)成“描述校園生活”這一語(yǔ)用功能的核心框架，是課標(biāo)一級(jí)至二級(jí)要求中“圍繞相關(guān)主題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”的關(guān)鍵語(yǔ)言支撐。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，熟練運(yùn)用這些句型進(jìn)行自我表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，也是連接更復(fù)雜語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠克服心理障礙，在相對(duì)真實(shí)的解說(shuō)情境中，進(jìn)行連貫、自信且有個(gè)人特色的綜合語(yǔ)用輸出。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有二：一是語(yǔ)言綜合輸出要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)詞匯、句型、邏輯等多重要素，對(duì)認(rèn)知負(fù)荷要求較高；二是面對(duì)“觀眾”表達(dá)，部分學(xué)生容易緊張，影響語(yǔ)言流暢度。突破方向在于，通過(guò)前期充分的、有層次和支架的“任務(wù)鏈”訓(xùn)練，降低即時(shí)表達(dá)的難度；通過(guò)營(yíng)造supportive的課堂氛圍和小組合作的支持，減輕學(xué)生的心理壓力。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含校園場(chǎng)景圖片、課程圖標(biāo)、聽(tīng)力音頻、示范視頻片段）；單詞卡片與句型條；小組任務(wù)卡（不同難度版本）；“校園生活展”主題板報(bào)背景。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）；課堂評(píng)價(jià)用“小星星”貼紙；學(xué)生展示用空白卡紙與彩筆。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)本單元核心詞匯；思考自己最喜歡的一門(mén)課或一項(xiàng)校園活動(dòng)及原因。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為46人小組圍坐式；后方黑板或墻面布置為“OurSchoolLifeExhibition”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出：“同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息！下周將有友好學(xué)校的師生來(lái)參觀我們學(xué)校，學(xué)校委托我們班負(fù)責(zé)布置一個(gè)‘校園生活展’的角落，向來(lái)賓介紹我們豐富多彩的校園生活。我們自己先來(lái)當(dāng)一回解說(shuō)員，好不好？”（展示精美的“校園生活展”主題背景板），“那么，要當(dāng)好解說(shuō)員，我們需要做好哪些準(zhǔn)備呢？”1.1路徑明晰與舊知喚醒：“首先，我們得知道可以用哪些‘法寶’來(lái)介紹，比如我們學(xué)過(guò)的課程和活動(dòng)的名字（指向課件，快速閃現(xiàn)有代表性的圖片，如操場(chǎng)、音樂(lè)教室等）。然后，我們要學(xué)會(huì)怎么把這些‘法寶’連成句子，說(shuō)得又清楚又有趣。最后，我們每個(gè)小組都要合作完成一塊展板并進(jìn)行展示。準(zhǔn)備好了嗎？我們的‘特訓(xùn)’現(xiàn)在開(kāi)始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯激活與分類(lèi)整理——我們的“素材庫(kù)”教師活動(dòng)：首先，利用課件呈現(xiàn)校園不同場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)相冊(cè)，伴隨輕快的音樂(lè)?！翱?，這是我們的操場(chǎng)！誰(shuí)能用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)我們?cè)谀抢镒鍪裁?？”引?dǎo)學(xué)生說(shuō)出playfootball,run,jump等。接著，出示課程表截圖，“我們的知識(shí)海洋在哪里？這些課程叫什么？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Chinese,math,English,music,art,PE等。教師將學(xué)生說(shuō)出的詞匯卡片貼在黑板上，并說(shuō)：“太好了！這些都是我們介紹校園生活的‘好詞’。但解說(shuō)員需要有條理，我們把它們分分類(lèi)吧！”引導(dǎo)學(xué)生將詞匯分為“Classes”和“Activities”兩大類(lèi)。學(xué)生活動(dòng)：觀看圖片，積極搶答或集體說(shuō)出相關(guān)的單詞。參與分類(lèi)活動(dòng)，可能提出不同的分類(lèi)建議（如indoor/outdoor），并幫助教師將詞卡貼到黑板上的相應(yīng)區(qū)域。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能根據(jù)圖片或提示，準(zhǔn)確說(shuō)出至少3個(gè)相關(guān)詞匯（發(fā)音基本正確）。2.能積極參與分類(lèi)討論，提出自己的看法。3.能理解“分類(lèi)整理”對(duì)有條理表達(dá)的意義。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯歸類(lèi)：將所學(xué)零散詞匯按“課程”與“活動(dòng)”主題歸類(lèi)，是構(gòu)建語(yǔ)意場(chǎng)、提高記憶與提取效率的重要策略。▲個(gè)性化補(bǔ)充：鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出教材之外的、符合主題的詞匯（如drawing,basketball），體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的聯(lián)結(jié)。任務(wù)二：核心句型感知與模仿——解說(shuō)員的“金句”教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)微型情境：“假如一位來(lái)賓指著課程表問(wèn)你，你會(huì)怎么介紹？”播放一段由本校高年級(jí)學(xué)生錄制的示范微視頻，視頻中學(xué)生用“WehaveChinese,mathandEnglishinthemorning.IlikeEnglishbestbecauseit‘sfun.”等句子進(jìn)行介紹。播放后，教師提煉并板書(shū)核心句型框架：Wehave[課程]in/on[時(shí)間].Ilike[課程/活動(dòng)]because[原因].“聽(tīng)，小解說(shuō)員的句子多流暢！他的聲音里充滿了對(duì)學(xué)校生活的喜愛(ài)。來(lái)，跟著老師一起讀讀這些‘金句’，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)哦。”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看示范視頻，整體感知語(yǔ)言在情境中的運(yùn)用。跟讀教師板書(shū)的句型，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿。嘗試用框架替換部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械性操練（如替換課程名稱(chēng)）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)模仿意識(shí)強(qiáng)。2.能在教師指導(dǎo)下，利用框架進(jìn)行正確的句型替換。3.能初步感知“because”在表達(dá)喜好時(shí)增加說(shuō)服力的作用。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：“Wehave...”、“Ilike...because...”是表達(dá)客觀安排與主觀感受的基本句式，需熟練掌握。▲語(yǔ)言得體性：在模仿中提醒學(xué)生注意解說(shuō)時(shí)應(yīng)有的禮貌與熱情，如微笑、與“聽(tīng)眾”眼神交流（可在后續(xù)任務(wù)中強(qiáng)調(diào)）。任務(wù)三：情境對(duì)話構(gòu)建與演練——小組“預(yù)演”教師活動(dòng)：分發(fā)小組任務(wù)卡，卡上提供23個(gè)不同的校園小情境，如“在教室門(mén)口介紹課程”、“在操場(chǎng)介紹課后活動(dòng)”。教師提供語(yǔ)言支架海報(bào)貼在教室前方，包含開(kāi)頭語(yǔ)（Hello!Weleto...）、核心句型和結(jié)束語(yǔ)（That’sall.Thankyou!）。教師巡視各組，提供針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)遇到困難的小組，可以參與進(jìn)去扮演“來(lái)賓”進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)?！澳銈兘M討論得真熱烈！別忘了，每個(gè)人都可以負(fù)責(zé)介紹不同的部分?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組成員根據(jù)任務(wù)卡情境和語(yǔ)言支架，分配角色（如解說(shuō)員、提問(wèn)的來(lái)賓），共同編創(chuàng)一段簡(jiǎn)短對(duì)話。組內(nèi)進(jìn)行排練，相互糾正發(fā)音，完善表達(dá)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組成員人人參與，分工明確。2.編創(chuàng)的對(duì)話能合理運(yùn)用本課核心詞匯與句型。3.排練過(guò)程中能互相傾聽(tīng)并提供建設(shè)性意見(jiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★對(duì)話結(jié)構(gòu)意識(shí)：一個(gè)完整的微型對(duì)話通常包含問(wèn)候、信息傳遞和結(jié)束部分，這是語(yǔ)篇意識(shí)的初步培養(yǎng)?！锖献鲗W(xué)習(xí)策略：在小組中如何分配任務(wù)、傾聽(tīng)同伴、整合意見(jiàn)，是完成更復(fù)雜項(xiàng)目的基礎(chǔ)能力。任務(wù)四：聽(tīng)力理解與信息提取——向“榜樣”學(xué)習(xí)教師活動(dòng)：“剛才大家練得很棒，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)一回‘挑剔的觀眾’，聽(tīng)聽(tīng)另一位小解說(shuō)員的介紹，看看我們能學(xué)到什么?！辈シ乓欢伟嗉?xì)節(jié)（如時(shí)間、先后順序）的聽(tīng)力材料，并出示任務(wù)單：1.他提到了哪些課程和活動(dòng)？2.他最喜歡什么？為什么？播放兩遍。第一遍整體聽(tīng)，第二遍分段聽(tīng)并核對(duì)。核對(duì)答案時(shí)，教師板書(shū)關(guān)鍵信息點(diǎn)，并點(diǎn)評(píng)：“他不僅說(shuō)了喜歡什么，還說(shuō)了‘usually’和‘sometimes’，讓介紹更豐富了！”學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)任務(wù)單指引，專(zhuān)注聆聽(tīng)錄音材料。第一遍抓主旨，第二遍抓細(xì)節(jié)并完成信息提取任務(wù)。與同伴核對(duì)答案，并復(fù)述聽(tīng)到的關(guān)鍵信息。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能根據(jù)問(wèn)題，有目的地捕捉聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息。2.能基本正確地完成信息提取任務(wù)。3.能注意到并說(shuō)出聽(tīng)力材料中比之前更豐富的表達(dá)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽(tīng)力策略：帶著問(wèn)題聽(tīng)、抓住關(guān)鍵詞（如課程名、活動(dòng)名、表示喜好的詞）是有效的聽(tīng)力技巧。▲語(yǔ)言的豐富性：在掌握基本句式后，可以嘗試加入頻率副詞（usually,often）、連接詞（and,then）等，使表達(dá)更生動(dòng)、連貫。任務(wù)五：綜合語(yǔ)用任務(wù)初步嘗試——設(shè)計(jì)我們的“展板”教師活動(dòng)：“終極挑戰(zhàn)來(lái)了！請(qǐng)各小組為我們班的‘校園生活展’設(shè)計(jì)一塊展板，并推選代表進(jìn)行1分鐘的介紹。展板可以圖文并茂。”展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容完整、表達(dá)流暢、合作愉快、富有創(chuàng)意）。提供不同層次的支持：A（基礎(chǔ)框架：填空式海報(bào)模板）；B（半開(kāi)放：提供主題和問(wèn)題提示）；C（開(kāi)放：完全自主設(shè)計(jì)）。教師巡回，充當(dāng)顧問(wèn)和資源提供者?！斑@個(gè)詞讀得真準(zhǔn)，像個(gè)小播音員！”“你們組用漫畫(huà)來(lái)表現(xiàn)體育課，太有創(chuàng)意了！”學(xué)生活動(dòng)：小組根據(jù)本組情況選擇支持層級(jí)，合作設(shè)計(jì)展板（繪制簡(jiǎn)圖、書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵詞句）。共同商討解說(shuō)詞，并推選或輪流擔(dān)任解說(shuō)員進(jìn)行組內(nèi)預(yù)演。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展板內(nèi)容能涵蓋課程、活動(dòng)及個(gè)人喜好等核心要素。2.解說(shuō)準(zhǔn)備過(guò)程中，能綜合運(yùn)用本課所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行組織。3.小組合作過(guò)程高效、和諧。形成知識(shí)、思維、方法清單：★項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程初體驗(yàn)：從規(guī)劃（設(shè)計(jì)展板）、準(zhǔn)備（收集組織信息）到展示（解說(shuō)），體驗(yàn)一個(gè)微型項(xiàng)目的完整過(guò)程。★差異化產(chǎn)出：允許學(xué)生通過(guò)不同形式（文字、圖畫(huà)、圖表）和不同語(yǔ)言復(fù)雜度來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，尊重個(gè)體差異和智能多元。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)以“展板推介會(huì)”形式展開(kāi)，各小組輪流展示。訓(xùn)練體系分層：基礎(chǔ)層任務(wù)為，每位學(xué)生至少能說(shuō)出展板上的23個(gè)核心句子；綜合層任務(wù)為，解說(shuō)員能連貫介紹展板內(nèi)容，并回答“聽(tīng)眾”提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題（如“WhendoyouhavePE?”）；挑戰(zhàn)層任務(wù)為，鼓勵(lì)解說(shuō)員或小組在介紹中加入12個(gè)個(gè)性化的即興發(fā)揮，或?qū)ζ渌〗M的展示進(jìn)行一句話點(diǎn)評(píng)（如“Iliketheirposterbecauseit‘scolorful.”）。??反饋機(jī)制：1.同伴互評(píng)：每位“觀眾”學(xué)生手中有2枚“小星星”貼紙，可貼在自己最喜歡的兩塊展板上，并嘗試說(shuō)出理由。2.教師講評(píng)：教師從語(yǔ)言運(yùn)用、合作效果、創(chuàng)意展示等角度進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，尤其表?yè)P(yáng)進(jìn)步和亮點(diǎn)。3.展示典型案例：選取一個(gè)在語(yǔ)言整合或創(chuàng)意設(shè)計(jì)上表現(xiàn)突出的小組，請(qǐng)其簡(jiǎn)要分享思路?！按蠹铱矗@個(gè)小組用時(shí)間軸來(lái)展示一天的生活，思路非常清晰，值得我們學(xué)習(xí)！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“今天，我們?yōu)槌蔀楹细竦摹@生活解說(shuō)員’進(jìn)行了一場(chǎng)精彩的‘特訓(xùn)’?，F(xiàn)在，誰(shuí)能用思維導(dǎo)圖的方式，說(shuō)說(shuō)我們都需要哪些‘裝備’？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：?jiǎn)卧~、句型、勇氣、合作…）我們是怎么獲得這些‘裝備’的？（通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、分類(lèi)、演練、合作…）”接著，進(jìn)行元認(rèn)知反思：“在今天的活動(dòng)中，你覺(jué)得哪個(gè)任務(wù)對(duì)你幫助最大？為什么？如果下次再當(dāng)解說(shuō)員，你會(huì)在哪方面做得更好？”??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善并朗讀自己小組的展板解說(shuō)詞，錄音發(fā)給老師。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)做）：采訪一位家人或朋友，了解他們小時(shí)候喜歡的課程或活動(dòng)，并嘗試用英語(yǔ)記錄12句。3.探究性作業(yè)（選做）：為你理想中的“超級(jí)課程”設(shè)計(jì)一張英文宣傳海報(bào)，并給它起個(gè)酷炫的名字。最后預(yù)告下節(jié)課聯(lián)系：“下節(jié)課，我們將把‘校園生活展’辦得更大，嘗試用英語(yǔ)寫(xiě)一封邀請(qǐng)函，歡迎更多朋友來(lái)參觀?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需根據(jù)課堂小組完成的展板內(nèi)容，將自己的解說(shuō)部分進(jìn)行熟練朗讀，并錄制一份不少于1分鐘的音頻或視頻提交。要求發(fā)音清晰，句子基本正確。目的是鞏固本節(jié)課最核心的詞匯與句型輸出，確保人人過(guò)關(guān)。??拓展性作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)微型社會(huì)調(diào)查，用中文或簡(jiǎn)單中英混合的方式，采訪一位家人（如父母）或朋友，詢(xún)問(wèn)：“Whatwasyourfavoritesubject/activitywhenyouwereatschool?Why?”并嘗試將采訪結(jié)果用12句英文記錄下來(lái)（如：MyfatherlikedPE.Hecouldrunfast.）。此作業(yè)旨在建立學(xué)科知識(shí)與個(gè)人生活的深度聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)跨代際交流與簡(jiǎn)單信息轉(zhuǎn)換能力。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力、富有想象力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)此項(xiàng)任務(wù)：設(shè)計(jì)一門(mén)“理想課程”（如“RobotProgramming”,“WorldExplorer”），為其創(chuàng)作一張英文宣傳海報(bào)。海報(bào)需包含課程名稱(chēng)、一句吸引人的廣告語(yǔ)（如：“FunwithCoding!”）以及23個(gè)課程亮點(diǎn)（可用圖畫(huà)或關(guān)鍵詞表示）。此項(xiàng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、創(chuàng)新性與學(xué)科融合（英語(yǔ)、美術(shù)、科學(xué)），激發(fā)學(xué)生的深層興趣與創(chuàng)造力。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心主題詞匯（Classes&Activities）：需熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀：Chinese,math,English,music,art,PE；playfootball,playbasketball,run,jump,draw,sing。記憶技巧：將詞匯與具體教室場(chǎng)景、動(dòng)作圖片關(guān)聯(lián)。??★2.核心句型結(jié)構(gòu)一：描述安排：“Wehave+課程+in/on+時(shí)間。”例如：WehaveEnglishinthemorning.WehavePEonMonday.注意介詞的基本用法：inthemorning/afternoon,onMonday。??★3.核心句型結(jié)構(gòu)二：表達(dá)喜好：“Ilike+課程/活動(dòng)+because+原因?！崩纾篒likemusicbecauseit‘sbeautiful.Ilikefootballbecauseit’sexciting.這是從簡(jiǎn)單陳述到有理有據(jù)表達(dá)的關(guān)鍵進(jìn)階。??▲4.表達(dá)豐富性技巧：在基礎(chǔ)句式中嘗試加入頻率副詞，使描述更貼切。如：Iusuallyplayfootballafterschool.SometimesIdrawintheartroom.??★5.微型對(duì)話/獨(dú)白結(jié)構(gòu)：掌握簡(jiǎn)單的交流脈絡(luò)：Greeting(Hello!/Wele!)→Information(介紹課程、活動(dòng)、喜好)→Closing(That‘sall.Thankyou!)。這是語(yǔ)篇意識(shí)的雛形。??▲6.聽(tīng)力策略點(diǎn)：在聽(tīng)關(guān)于日程安排的短文時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注“課程名”、“活動(dòng)名”、“時(shí)間詞”和“喜好詞（like,favorite）”，快速抓取主干信息。??★7.合作任務(wù)流程：在小組項(xiàng)目中，經(jīng)歷“理解任務(wù)→討論分工→合作執(zhí)行→排練檢查→展示反思”的基本流程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目管理萌芽。??▲8.文化意識(shí)觸點(diǎn)：對(duì)比中西方小學(xué)常見(jiàn)課程設(shè)置的異同（如：很多國(guó)外小學(xué)有更強(qiáng)的ShowandTell展示環(huán)節(jié)），初步理解教育文化的多樣性。??★9.學(xué)習(xí)策略：分類(lèi)歸納：將零散詞匯按語(yǔ)義主題（如學(xué)習(xí)類(lèi)、運(yùn)動(dòng)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)）進(jìn)行分類(lèi)整理，能極大提高記憶效率和語(yǔ)言提取速度。??▲10.元認(rèn)知問(wèn)題：經(jīng)常問(wèn)自己：我今天學(xué)會(huì)了哪幾個(gè)新句子？我能在什么情況下用它們？我哪個(gè)部分還需要多練習(xí)？八、教學(xué)反思??假設(shè)本課實(shí)施后，反思將首先聚焦于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析。從“展板推介會(huì)”的展示情況看，大部分小組能完整運(yùn)用核心句型介紹校園生活，達(dá)成了知識(shí)與應(yīng)用的基本目標(biāo)；學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)出的分工協(xié)作與解決問(wèn)題的積極性，是能力與情感目標(biāo)達(dá)成的外顯證據(jù)。然而，個(gè)別學(xué)生在綜合輸出時(shí)仍顯猶豫，依賴(lài)稿子或同伴提示，說(shuō)明語(yǔ)言?xún)?nèi)化與自信建立仍需持續(xù)關(guān)注。??對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學(xué)生的“使命感和”代入感”，驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)。任務(wù)鏈設(shè)計(jì)基本遵循了“詞匯激活句型輸入情境演練綜合輸出”的認(rèn)知邏輯，支架逐步撤除。其中，任務(wù)三（小組預(yù)演）和任務(wù)五（設(shè)計(jì)展板）是學(xué)生參與度最高、語(yǔ)言生成最活躍的環(huán)節(jié)，印證了“做中學(xué)”的有效性。聽(tīng)力任務(wù)（任務(wù)四）作為輸入補(bǔ)充，在緊張的口語(yǔ)活動(dòng)后起到了調(diào)節(jié)節(jié)奏、提供范本的作用，但若時(shí)間允許，可增加一個(gè)“跟讀模仿”的微步驟，強(qiáng)化語(yǔ)音輸入。??對(duì)不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析：語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)生在本課中如魚(yú)得水，不僅熟練運(yùn)用句型，還能在拓展性作業(yè)和挑戰(zhàn)層任務(wù)中展現(xiàn)創(chuàng)意（如設(shè)計(jì)理想課程）。他們需要的是更具挑戰(zhàn)性的真實(shí)交際任務(wù)，如模擬答記者問(wèn)。中等生是“支架式教學(xué)”的主要受益者，在小組合作和框架支持下，能順利完成輸出，他們的進(jìn)步最為明顯。對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)薄弱或內(nèi)向的學(xué)生，