初中道德與法治九年級(jí)復(fù)習(xí)課：“依法保護(hù)環(huán)境”專(zhuān)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本復(fù)習(xí)課以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“法治觀(guān)念”與“責(zé)任意識(shí)”核心素養(yǎng)為坐標(biāo)軸，對(duì)“依法保護(hù)環(huán)境”主題進(jìn)行深度解構(gòu)與整合。從知識(shí)技能圖譜看，本課內(nèi)容位于法律單元與環(huán)境議題的交匯點(diǎn)，要求學(xué)生不僅識(shí)記我國(guó)環(huán)境保護(hù)的基本法律體系（如《環(huán)境保護(hù)法》的核心原則），更要理解環(huán)境法律關(guān)系中政府、企業(yè)、公民等多元主體的權(quán)利與義務(wù)，并能在具體情境中應(yīng)用法律知識(shí)對(duì)環(huán)境侵權(quán)行為進(jìn)行初步分析與判斷，形成完整的“認(rèn)知理解應(yīng)用”鏈條，是連接個(gè)體道德自覺(jué)與社會(huì)法治實(shí)踐的樞紐。從過(guò)程方法路徑看，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“公共參與”與“辯證思維”在本課可轉(zhuǎn)化為“模擬聽(tīng)證會(huì)”、“環(huán)境訴訟案例剖析”等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在辨析真實(shí)環(huán)境治理困境中，習(xí)得基于證據(jù)的論證和基于法律的價(jià)值權(quán)衡方法。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，本課的知識(shí)載體承載著深厚的育人價(jià)值：理解“最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度”背后是“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展哲學(xué)，有助于培育學(xué)生的政治認(rèn)同；分析“公益訴訟”案例，能點(diǎn)燃其參與公共事務(wù)的法治熱情與社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向價(jià)值內(nèi)化與行為導(dǎo)向的升華。??基于“以學(xué)定教”原則，九年級(jí)學(xué)生已具備初步的法律常識(shí)和環(huán)境危機(jī)感，這是開(kāi)展深度復(fù)習(xí)的有利基礎(chǔ)。然而，學(xué)情中存在三大潛在障礙：一是知識(shí)碎片化，學(xué)生對(duì)環(huán)境法律條款的記憶可能零散，缺乏系統(tǒng)整合；二是認(rèn)知淺表化，易將環(huán)境保護(hù)簡(jiǎn)單等同于道德呼吁，對(duì)法律的剛性約束力及復(fù)雜執(zhí)行機(jī)制認(rèn)識(shí)不足；三是應(yīng)用僵化，面對(duì)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”兩難情境時(shí)，難以靈活、綜合地運(yùn)用法律原則進(jìn)行分析。為此，本課將通過(guò)“前測(cè)診斷單”快速摸清學(xué)生知識(shí)盲區(qū)與思維定勢(shì)，并在課堂中嵌入“觀(guān)點(diǎn)辯論”、“方案設(shè)計(jì)”等形成性評(píng)價(jià)任務(wù)，動(dòng)態(tài)評(píng)估其知識(shí)整合與遷移水平。針對(duì)不同層次學(xué)生，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“法律要點(diǎn)速查手冊(cè)”和案例分析模板；為學(xué)有余力者設(shè)置“立法建議撰寫(xiě)”或“跨區(qū)域環(huán)境治理比較”等挑戰(zhàn)性任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得有效提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠自主構(gòu)建以“憲法規(guī)定—環(huán)境基本法—單行法規(guī)”為框架的環(huán)境保護(hù)法律體系圖，清晰闡釋“保護(hù)優(yōu)先、預(yù)防為主、綜合治理、公眾參與、損害擔(dān)責(zé)”的基本原則內(nèi)涵，并能準(zhǔn)確復(fù)述公民在環(huán)境事務(wù)中的知情、參與、監(jiān)督、訴訟等法定權(quán)利與具體義務(wù)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用法律思維，對(duì)給定的環(huán)境沖突案例（如工廠(chǎng)排污、生態(tài)破壞事件）進(jìn)行角色代入分析，辨識(shí)其中涉及的法律主體、違法行為及應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，并嘗試擬定一份包含法律依據(jù)與行動(dòng)步驟的維權(quán)或監(jiān)督建議書(shū)，鍛煉信息整合與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：通過(guò)剖析觸目驚心的環(huán)境破壞案例與振奮人心的治理成就，學(xué)生能深化對(duì)“人與自然和諧共生”理念的情感認(rèn)同，在小組合作探討中表現(xiàn)出對(duì)他人觀(guān)點(diǎn)的尊重與傾聽(tīng)，并在模擬決策中自覺(jué)權(quán)衡個(gè)人利益與公共利益，強(qiáng)化作為生態(tài)文明建設(shè)參與者的使命感與責(zé)任感。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的法治思維與系統(tǒng)思維。引導(dǎo)他們像法律人一樣思考，遵循“事實(shí)認(rèn)定—法律適用—結(jié)論得出”的邏輯鏈條分析問(wèn)題；同時(shí)，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)觀(guān)看待環(huán)境問(wèn)題，理解法律、政策、科技、公民行動(dòng)等多要素在環(huán)境治理中的協(xié)同作用，避免片面歸因。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“法律論證評(píng)價(jià)量規(guī)”，對(duì)同伴或自己的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反思；在課堂尾聲，能夠清晰陳述自己在本課復(fù)習(xí)中采用的最有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)化方法（如思維導(dǎo)圖、對(duì)比表格），并規(guī)劃將法律知識(shí)應(yīng)用于日常環(huán)保行動(dòng)的具體策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理并深入理解我國(guó)環(huán)境保護(hù)的法律體系與核心原則，特別是環(huán)境法中多元主體的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)將“法治觀(guān)念”素養(yǎng)置于核心地位，要求學(xué)生不僅知法，更要懂法、用法。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，環(huán)境法律責(zé)任認(rèn)定、公民環(huán)保權(quán)利與義務(wù)等內(nèi)容是學(xué)業(yè)水平考試中的高頻考點(diǎn)，且常以情境分析題形式出現(xiàn)，著重考查學(xué)生將抽象法律條文與具體社會(huì)現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的能力，此乃培養(yǎng)學(xué)生法治實(shí)踐能力的關(guān)鍵基石。??教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)課的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜、兩難的真實(shí)情境中，綜合、靈活地運(yùn)用環(huán)境法律原則進(jìn)行分析與決策。例如，面對(duì)“地方支柱企業(yè)排污但貢獻(xiàn)大量稅收與就業(yè)”的案例，學(xué)生往往陷入道德情感與法律理性的沖突，難以厘清“發(fā)展權(quán)”與“環(huán)境權(quán)”的法律邊界。難點(diǎn)成因在于，這要求九年級(jí)學(xué)生超越對(duì)法律條文的機(jī)械記憶，進(jìn)行高階的價(jià)值判斷與利益平衡，其思維跨度較大。突破方向在于，提供結(jié)構(gòu)化的決策分析框架，通過(guò)小組辯論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)碰撞中深化對(duì)法律精神的理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含核心法律體系圖、典型案例（文字/短視頻）、辯論議題的交互式課件；準(zhǔn)備小組討論記錄卡、“法律論證評(píng)價(jià)量規(guī)”表。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)“前測(cè)診斷單”、“分層鞏固訓(xùn)練題卡”、“課后分層作業(yè)清單”；整理《環(huán)境保護(hù)法》關(guān)鍵條款摘錄作為學(xué)生“法律工具包”。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)教材第七課，初步回憶主要知識(shí)點(diǎn)；攜帶教材及筆記本。3.課堂環(huán)境??將課桌椅調(diào)整為便于46人小組討論的布局；黑板劃分區(qū)域，預(yù)留用于構(gòu)建知識(shí)體系圖。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與核心問(wèn)題提出：同學(xué)們，我們先來(lái)看一段短片：畫(huà)面一邊是某個(gè)美麗鄉(xiāng)村的青山綠水與村民的笑臉，另一邊則是同地區(qū)數(shù)年前因粗放開(kāi)采導(dǎo)致的滿(mǎn)目瘡痍。巨大的反差背后，是什么力量促使了這場(chǎng)變革？有人說(shuō)靠的是村民覺(jué)悟，有人說(shuō)是政府鐵腕治理。那么，請(qǐng)大家思考：推動(dòng)環(huán)境發(fā)生根本性、持續(xù)性改善的、最穩(wěn)定、最權(quán)威的力量究竟是什么？對(duì)，大家異口同聲提到了“法律”。今天，我們就對(duì)這柄“綠色盾牌”——《依法保護(hù)環(huán)境》，進(jìn)行一次深度復(fù)習(xí)與武裝。2.學(xué)習(xí)路徑概覽：本節(jié)課，我們將化身“法律分析師”，第一步是盤(pán)點(diǎn)武器庫(kù)，系統(tǒng)梳理環(huán)境法律體系；第二步是實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)，用法律武器剖析復(fù)雜案例；最后是制定行動(dòng)策，將法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們的日常守護(hù)力量。現(xiàn)在，讓我們先通過(guò)一個(gè)小檢測(cè)，看看大家對(duì)“武器庫(kù)”的熟悉程度。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：構(gòu)建“環(huán)境保護(hù)法律體系”知識(shí)圖譜教師活動(dòng)：首先，發(fā)放“前測(cè)診斷單”，通過(guò)35道關(guān)鍵選擇題，快速診斷學(xué)生對(duì)核心法律名稱(chēng)、原則的掌握情況。隨后，聚焦共性問(wèn)題，不直接給答案，而是拋出引導(dǎo)性問(wèn)題鏈：“保護(hù)環(huán)境，我國(guó)根本大法《憲法》是怎么說(shuō)的？它為所有環(huán)保法律提供了怎樣的‘尚方寶劍’？”“在這面最高旗幟下，哪位是環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的‘基本法’或‘總司令’？它確立了哪些必須遵守的作戰(zhàn)原則？”（此時(shí)展示《環(huán)境保護(hù)法》封面圖）。接著，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“除了總司令，針對(duì)大氣、水、森林這些具體戰(zhàn)場(chǎng)，我們還有哪些特別部隊(duì)？”（引出單行法律法規(guī)）。最后，帶領(lǐng)學(xué)生在黑板共建體系圖：憲法—環(huán)境保護(hù)基本法—各單行法/條例。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成前測(cè)，快速自查。跟隨教師問(wèn)題，努力回憶并搶答，與教師共同完成黑板上的法律體系框架圖。在筆記本上同步繪制個(gè)人版本的知識(shí)圖譜。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說(shuō)出《憲法》中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)規(guī)定。2.能否識(shí)別《環(huán)境保護(hù)法》的基礎(chǔ)性地位并列舉至少三項(xiàng)基本原則。3.能否舉例說(shuō)出12部環(huán)境保護(hù)單行法律的名稱(chēng)及其主要規(guī)范對(duì)象。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★憲法是根本依據(jù)：《憲法》第二十六條等條款明確了國(guó)家保護(hù)和改善生活與生態(tài)環(huán)境的責(zé)任，這是所有環(huán)境立法的基石。理解這一點(diǎn)，才能明白環(huán)保不是可做可不做的“選擇題”。2.★《環(huán)境保護(hù)法》是基本法：它是環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的綜合性法律，確立了保護(hù)優(yōu)先、預(yù)防為主、公眾參與等核心原則。好比樹(shù)的主干，其他法規(guī)是枝葉。3.▲法律體系是網(wǎng)絡(luò)：環(huán)境保護(hù)法律是一個(gè)由憲法、法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)等多層次法律規(guī)范構(gòu)成的有機(jī)整體。復(fù)習(xí)時(shí)要形成體系觀(guān)，避免孤立記憶。4.方法提示：構(gòu)建體系圖是復(fù)習(xí)復(fù)雜法律知識(shí)的有效方法，有助于形成宏觀(guān)認(rèn)知，記憶更牢固。任務(wù)二：辨析環(huán)境法律關(guān)系中的“權(quán)”與“責(zé)”教師活動(dòng)：法律的生命在于界定權(quán)利與義務(wù)?，F(xiàn)在，我們來(lái)玩一個(gè)“角色對(duì)對(duì)碰”游戲。我在PPT上展示三個(gè)角色：地方政府、化工企業(yè)、周邊居民。請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合法律體系圖，討論并完成表格：每個(gè)角色在環(huán)境保護(hù)中分別擁有哪些權(quán)利（或權(quán)力），又必須履行哪些責(zé)任（或義務(wù)）？討論中，教師巡視，提示學(xué)生關(guān)注“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”、“排污許可”、“公眾監(jiān)督舉報(bào)”等具體制度。討論后，請(qǐng)小組代表分享，特別追問(wèn)：“如果企業(yè)偷偷排污，它侵犯了居民的什么權(quán)利？居民此時(shí)可以依據(jù)哪部法律、通過(guò)哪些渠道維權(quán)？”從而引出公民的環(huán)境知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和訴訟權(quán)。學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行小組討論，熱烈交流，查閱教材和“法律工具包”，合作填寫(xiě)角色權(quán)利責(zé)任表。推選代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑。在互動(dòng)中深化對(duì)不同主體法律地位的理解。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否圍繞法律依據(jù)展開(kāi)，而非隨意猜測(cè)。2.對(duì)“權(quán)利”與“責(zé)任”的歸納是否準(zhǔn)確、全面。3.在辨析企業(yè)侵權(quán)與居民維權(quán)時(shí)，能否建立清晰的法律聯(lián)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★權(quán)利義務(wù)相對(duì)性：法律關(guān)系中，一方的權(quán)利往往對(duì)應(yīng)另一方的義務(wù)。例如，企業(yè)的排污權(quán)（需許可）對(duì)應(yīng)著防治污染的義務(wù)；公民的優(yōu)美環(huán)境權(quán)對(duì)應(yīng)著企業(yè)守法排污的義務(wù)。2.★公民環(huán)境權(quán)利束：包括知情權(quán)（獲取環(huán)境信息）、參與權(quán)（參與影響環(huán)境的決策）、監(jiān)督權(quán)（舉報(bào)違法行為）和訴訟權(quán)（提起環(huán)境公益訴訟）。這是公民參與環(huán)境治理的法律武器。3.▲政府的環(huán)境監(jiān)管職責(zé)：政府不僅有權(quán)力審批、監(jiān)管，更有責(zé)任公開(kāi)信息、保障公眾參與、嚴(yán)格執(zhí)法。這是“責(zé)任政府”的體現(xiàn)。4.思維點(diǎn)撥：分析環(huán)境問(wèn)題，要習(xí)慣從不同法律主體的視角切入，這能幫助我們更全面、更理性地看清問(wèn)題本質(zhì)。任務(wù)三：案例深析——破解“發(fā)展”與“環(huán)保”的兩難困境教師活動(dòng)：現(xiàn)在進(jìn)入高階挑戰(zhàn)。呈現(xiàn)一個(gè)綜合案例：“某鎮(zhèn)依賴(lài)一家造紙廠(chǎng)提供稅收和就業(yè)，但該廠(chǎng)長(zhǎng)期違規(guī)排污，影響下游飲水安全。村民多次反映，整改效果反復(fù)。”提出問(wèn)題鏈：“這個(gè)案例中，哪些主體的哪些權(quán)利或利益發(fā)生了沖突？”“如果單純關(guān)停工廠(chǎng)，可能引發(fā)什么問(wèn)題？這反映了法律實(shí)踐中怎樣的復(fù)雜性？”“根據(jù)‘損害擔(dān)責(zé)’‘綜合治理’原則，你認(rèn)為一個(gè)更優(yōu)的解決方案應(yīng)包含哪些要素？”組織學(xué)生進(jìn)行小型辯論或分組方案設(shè)計(jì)。在學(xué)生討論中，引入“生態(tài)補(bǔ)償”、“綠色技術(shù)改造”、“公益訴訟”等概念，拓寬思路。最后總結(jié)：法律不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“不”，而是尋求在法治軌道上平衡利益、推動(dòng)綠色轉(zhuǎn)型的框架和工具。學(xué)生活動(dòng)：閱讀案例，陷入深思。在小組內(nèi)展開(kāi)激烈辯論，有的代表工人立場(chǎng)，有的代表村民立場(chǎng)，有的嘗試扮演調(diào)解者。嘗試運(yùn)用之前梳理的法律原則和權(quán)利義務(wù)知識(shí)，構(gòu)思兼顧多方利益的解決方案，并準(zhǔn)備闡述理由。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識(shí)別案例中交織的多重法律與社會(huì)關(guān)系。2.論證觀(guān)點(diǎn)時(shí)，是否能援引環(huán)境法的基本原則作為依據(jù)。3.提出的解決方案是否具有法律可行性和一定的現(xiàn)實(shí)合理性，而非空想。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★原則的綜合運(yùn)用：“保護(hù)優(yōu)先”并非絕對(duì)排斥發(fā)展，而是要求在決策中優(yōu)先考慮環(huán)境承載力?！皳p害擔(dān)責(zé)”意味著污染者必須付出代價(jià)?！熬C合治理”強(qiáng)調(diào)需要多種法律、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)手段協(xié)同。2.▲公益訴訟的作用：當(dāng)行政監(jiān)管不力時(shí)，符合條件的社會(huì)組織可以提起環(huán)境公益訴訟，這是督促企業(yè)守法、彌補(bǔ)行政不足的重要司法保障。大家現(xiàn)在對(duì)法律武器是不是更有信心了？3.思維提升：處理真實(shí)世界中的環(huán)境問(wèn)題，需要運(yùn)用辯證思維和系統(tǒng)思維，在堅(jiān)守法律底線(xiàn)的同時(shí)，創(chuàng)造性尋求共贏(yíng)路徑。這是法治思維成熟的表現(xiàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，請(qǐng)大家根據(jù)自身情況，選擇相應(yīng)的“訓(xùn)練題卡”進(jìn)行鞏固?；A(chǔ)層（必做）：1.填空題：我國(guó)環(huán)境保護(hù)的基本法律是《》，它確立的基本原則包括保護(hù)優(yōu)先、、公眾參與等。2.判斷題：公民只有舉報(bào)環(huán)境違法行為的權(quán)利，沒(méi)有參與環(huán)境決策的權(quán)利。（）綜合層（鼓勵(lì)完成）：分析一個(gè)“垃圾分類(lèi)督導(dǎo)員與居民發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)”的簡(jiǎn)短案例，指出其中涉及公民的哪項(xiàng)環(huán)保義務(wù)？如果溝通無(wú)效，居民可以通過(guò)哪些合法途徑繼續(xù)反映問(wèn)題？挑戰(zhàn)層（選做）：以“我為社區(qū)環(huán)保獻(xiàn)一策”為題，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的、包含法律依據(jù)的微倡議（如：依據(jù)《噪聲污染防治法》，倡議裝修避開(kāi)鄰里休息時(shí)間），并思考如何推動(dòng)該倡議被采納。反饋機(jī)制：完成后，基礎(chǔ)層題目通過(guò)全班齊答或同桌互查方式快速核對(duì)。綜合層與挑戰(zhàn)層選取有代表性的答案進(jìn)行投影展示，由學(xué)生互評(píng)，教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)其法律依據(jù)是否準(zhǔn)確、邏輯是否清晰。針對(duì)共性問(wèn)題，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，經(jīng)過(guò)今天的頭腦風(fēng)暴，讓我們一起來(lái)收網(wǎng)。請(qǐng)大家不用看筆記，嘗試用一分鐘時(shí)間，在紙上畫(huà)出本節(jié)課最核心的知識(shí)邏輯圖（可以是思維導(dǎo)圖、概念圖或流程圖）。畫(huà)好后，同桌之間交流一下，看看誰(shuí)的結(jié)構(gòu)更清晰、邏輯更嚴(yán)密。（留出時(shí)間活動(dòng)）很好！我看到很多同學(xué)都抓住了“法律體系主體權(quán)責(zé)案例應(yīng)用”這條主線(xiàn)。那么，通過(guò)今天的復(fù)習(xí)，你最大的收獲是覺(jué)得法律離我們更遠(yuǎn)了，還是更近了？對(duì)，法律不再是書(shū)本上冰冷的條文，而是我們守護(hù)藍(lán)天碧水的有力工具。課后，請(qǐng)大家根據(jù)“作業(yè)清單”完成分層任務(wù)。下節(jié)課，我們將關(guān)注科技發(fā)展與法律倫理，期待大家?guī)?lái)更多思考。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.整理并完善課堂構(gòu)建的“環(huán)境保護(hù)法律體系”知識(shí)圖譜。2.列舉三項(xiàng)作為初中生可以在日常生活中履行的環(huán)保法律義務(wù)。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：選擇一則近期媒體報(bào)導(dǎo)的與環(huán)境相關(guān)的新聞（如某地生態(tài)修復(fù)、某環(huán)境案件審判），運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一段約200字的簡(jiǎn)要評(píng)析，指出其中體現(xiàn)的法律原則或涉及的法律關(guān)系。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：以“如果我是環(huán)保局長(zhǎng)/人大代表/環(huán)保組織負(fù)責(zé)人……”其中一個(gè)身份，針對(duì)你所在社區(qū)或城市存在的一個(gè)具體環(huán)境問(wèn)題（如光污染、共享單車(chē)亂停放影響公共空間等），撰寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的、具有可操作性的改進(jìn)建議書(shū)，需引用至少一條相關(guān)的法律或政策依據(jù)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★憲法奠基：《中華人民共和國(guó)憲法》第二十六條規(guī)定：“國(guó)家保護(hù)和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，防治污染和其他公害?！边@是國(guó)家環(huán)境保護(hù)義務(wù)的最高法律宣示，是整個(gè)環(huán)境法律體系的根基。理解這一點(diǎn)，有助于樹(shù)立環(huán)境法治的權(quán)威性意識(shí)。2.★《環(huán)境保護(hù)法》核心地位與基本原則：1989年試行、2014年修訂的《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》是我國(guó)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性、綜合性法律。其確立的五大基本原則——保護(hù)優(yōu)先、預(yù)防為主、綜合治理、公眾參與、損害擔(dān)責(zé)——是貫穿所有環(huán)境立法、執(zhí)法和司法的靈魂。復(fù)習(xí)時(shí)需結(jié)合實(shí)例理解每條原則的具體指向，例如“預(yù)防為主”體現(xiàn)在環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度上。3.▲環(huán)境保護(hù)法律體系構(gòu)成：這是一個(gè)多層次、多部門(mén)的有機(jī)整體。除憲法和《環(huán)境保護(hù)法》外，還包括《水污染防治法》、《大氣污染防治法》、《固體廢物污染環(huán)境防治法》、《噪聲污染防治法》、《森林法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》等單行法律，以及大量的行政法規(guī)、地方性法規(guī)和規(guī)章。形成體系觀(guān)念，避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。4.★多元主體的環(huán)境權(quán)利與義務(wù)（責(zé)任）：1.5.政府：擁有環(huán)境監(jiān)管、規(guī)劃、審批等權(quán)力，負(fù)有嚴(yán)格執(zhí)法、信息公開(kāi)、保障公眾參與、改善環(huán)境質(zhì)量的責(zé)任。其履職情況直接影響法律實(shí)施效果。2.6.企業(yè)/生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者：享有依法利用環(huán)境資源的權(quán)利，但必須履行防治污染、落實(shí)環(huán)境影響評(píng)價(jià)、持證排污、繳納環(huán)保稅、承擔(dān)污染損害賠償?shù)确ǘx務(wù)。其是環(huán)境污染防治的關(guān)鍵責(zé)任主體。3.7.公民/公眾：享有在良好環(huán)境中生活的權(quán)利（環(huán)境權(quán)），具體包括環(huán)境知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和環(huán)境公益訴訟權(quán)。同時(shí)，負(fù)有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、遵守環(huán)保法律法規(guī)、分類(lèi)投放生活垃圾等義務(wù)。權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一，是生態(tài)文明建設(shè)的主力軍。8.★公民環(huán)境維權(quán)的主要途徑：當(dāng)環(huán)境權(quán)益受到侵害時(shí)，公民可以：1.向負(fù)有監(jiān)管職責(zé)的生態(tài)環(huán)境部門(mén)等舉報(bào)；2.通過(guò)信訪(fǎng)等渠道反映；3.在自身健康財(cái)產(chǎn)受損時(shí)，向人民法院提起侵權(quán)民事訴訟；4.對(duì)符合條件的環(huán)境污染、生態(tài)破壞行為，可以支持或由符合條件的社會(huì)組織提起環(huán)境公益訴訟。了解途徑，方能有效行動(dòng)。9.▲環(huán)境公益訴訟制度：指法律規(guī)定的機(jī)關(guān)和有關(guān)組織，針對(duì)污染環(huán)境、破壞生態(tài)，損害社會(huì)公共利益的行為，向人民法院提起的訴訟。這是加強(qiáng)環(huán)境司法保障、彌補(bǔ)行政監(jiān)管不足的重要手段，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與環(huán)境監(jiān)督。例如，針對(duì)破壞珍稀植物、污染河流等行為，環(huán)保組織可提起公益訴訟。10.★“綠水青山就是金山銀山”理念的法治意涵：這一理念不僅是一種發(fā)展觀(guān)，也深刻融入環(huán)境法治實(shí)踐。它要求法律制度必須保障生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同共贏(yíng)，體現(xiàn)在“生態(tài)保護(hù)紅線(xiàn)”、“自然資源資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)制度”、“生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制”等一系列法治創(chuàng)新中。理解這一點(diǎn)，能更好地把握中國(guó)環(huán)境法治的時(shí)代特色。11.▲國(guó)際環(huán)境法與中國(guó)：中國(guó)已加入《生物多樣性公約》、《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》及其《巴黎協(xié)定》等數(shù)十項(xiàng)國(guó)際環(huán)境條約。國(guó)內(nèi)環(huán)境法在制定和實(shí)施中，注重與國(guó)際公約相銜接，履行國(guó)際責(zé)任，同時(shí)為解決全球環(huán)境問(wèn)題貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和中國(guó)方案。這體現(xiàn)了大國(guó)擔(dān)當(dāng)。八、教學(xué)反思??本次以“依法保護(hù)環(huán)境”為主題的復(fù)習(xí)課，嘗試超越傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)羅列，致力于在素養(yǎng)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、思維的深度化與價(jià)值的認(rèn)同化。從預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度來(lái)看，通過(guò)課堂觀(guān)察、學(xué)生互動(dòng)反饋及鞏固訓(xùn)練成果分析，大部分學(xué)生能夠順利構(gòu)建環(huán)境保護(hù)法律體系的基本框架，對(duì)核心原則與主體權(quán)責(zé)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，尤其在“案例深析”環(huán)節(jié)，學(xué)生們展現(xiàn)出的辯證思考與利益平衡意識(shí)，部分超出了預(yù)期，表明法治思維與責(zé)任意識(shí)的目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)。??（一）各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入與前測(cè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)的視覺(jué)對(duì)比情境與核心提問(wèn)迅速凝聚了學(xué)生注意力，成功將復(fù)習(xí)主題從“記憶法律”升維至“探尋力量本源”?！扒皽y(cè)診斷單”高效完成了學(xué)情初篩，為后續(xù)教學(xué)聚焦提供了精準(zhǔn)依據(jù)。自評(píng)效果顯著。??2.新授環(huán)節(jié)的三個(gè)任務(wù)鏈：“構(gòu)建圖譜”任務(wù)利用共建板書(shū)的方式，將系統(tǒng)化思維可視化，學(xué)生參與度高；“辨析權(quán)責(zé)”任務(wù)通過(guò)角色扮演激活了認(rèn)知，但在小組討論中，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生仍停留于教材文字表面，需要教師更深入地介入引導(dǎo)，提供更具體的法律條文索引支架；“案例深析”任務(wù)是本節(jié)課的高潮與難點(diǎn)突破點(diǎn)，辯論形式有效激發(fā)了思維沖突，但時(shí)間把控需更精準(zhǔn)，以防討論發(fā)散。反思中意識(shí)到，若能提前錄制一個(gè)更簡(jiǎn)短的案例視頻，或能更快將學(xué)生帶入情境。??3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層訓(xùn)練題卡的設(shè)計(jì)尊重了差異，但課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)挑戰(zhàn)層作業(yè)的反饋只能做到抽樣點(diǎn)評(píng)，未能全面覆蓋。學(xué)生自主繪制邏輯圖的小結(jié)方式，成功促進(jìn)了元認(rèn)知，從收上來(lái)的草圖看，知識(shí)內(nèi)化的結(jié)構(gòu)性差異依然存在，這正是后續(xù)個(gè)性化輔導(dǎo)的切入點(diǎn)。??（二）對(duì)不同層次學(xué)生的深度剖析??在本課中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生（如A類(lèi)）迅速掌握了知識(shí)體系，并在案例分析中扮演了觀(guān)點(diǎn)引領(lǐng)者和方案設(shè)計(jì)者的角色，他們對(duì)“公益訴訟”、“生態(tài)補(bǔ)償”等拓展內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚興趣。中等程度學(xué)生（B類(lèi)）能跟緊任務(wù)步伐，完成知識(shí)整合與應(yīng)用，但在面對(duì)兩難情境時(shí)，仍?xún)A向于尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”，創(chuàng)新性不足?；A(chǔ)較弱學(xué)生（C類(lèi)）在小組合作中依賴(lài)同伴，獨(dú)自完成體系構(gòu)建有困難，但在“角色權(quán)利責(zé)任”表格填空等結(jié)構(gòu)