五年級上冊英語Unit4Whatcanyoudo?單元整體教學(xué)設(shè)計（含分層作業(yè)與知識清單）一、教學(xué)內(nèi)容分析can...can...you...?標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心是探討個人能力與業(yè)余生活。從知識技能圖譜看，本單元承上啟下：它既需要學(xué)生調(diào)用三年級已學(xué)的動詞如“run,jump”等，以及“Ican...”句型基礎(chǔ)；又將系統(tǒng)學(xué)習(xí)“dance,singEnglishsongs,dokungfu,drawcartoons,swim,cook”等一系列描述文娛技能的動詞短語，并掌握“Whatcanyoudo?Ican...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”的核心句群，為后續(xù)學(xué)習(xí)情態(tài)動詞“will”和更復(fù)雜的能力表達(dá)奠定基礎(chǔ)。認(rèn)知要求從“識記”詞匯短語，提升到在真實(shí)情境中“理解”并“應(yīng)用”句型進(jìn)行交流。過程方法上，本單元蘊(yùn)含了“語言交際策略”和“信息整合”的思想方法，可通過創(chuàng)設(shè)“班級才藝秀”、“社團(tuán)招募”等模擬真實(shí)交際場景，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、匯報等方式進(jìn)行合作探究。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后指向的是“語言能力”中的口頭與書面表達(dá)能力，“文化意識”中對中外文娛活動的初步感知與包容，“思維品質(zhì)”中的歸納與交際邏輯，以及“學(xué)習(xí)能力”中的小組合作與策略運(yùn)用。教學(xué)應(yīng)避免孤立操練句型，而讓學(xué)習(xí)在“做事”中發(fā)生。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：五年級學(xué)生已積累一定詞匯量，對“can”表示能力的用法有模糊感知，但將新舊動詞短語整合進(jìn)新句型進(jìn)行流利表達(dá)存在挑戰(zhàn)；學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于展示自我，對“才藝”話題有天然興趣，但個體差異顯著，部分學(xué)生可能因自信不足而沉默?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知難點(diǎn)在于：一般疑問句“Canyou...?”及其肯否定回答的熟練切換，以及在實(shí)際對話中超越機(jī)械替換進(jìn)行有意義交流。教學(xué)中，我將通過“前測熱身活動”（如快速閃現(xiàn)動詞圖片）動態(tài)評估舊知掌握度，在新授環(huán)節(jié)通過巡視、傾聽小組討論、捕捉共性錯誤進(jìn)行形成性評價。針對不同層次學(xué)生，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型和詞匯“提示卡”；為多數(shù)學(xué)生設(shè)計階梯式任務(wù)鏈；為學(xué)有余力者設(shè)置“挑戰(zhàn)關(guān)卡”，如描述他人能力或?yàn)榛顒犹岢鼋ㄗh，確保每位學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽、說、認(rèn)讀、書寫核心動詞短語，如“dokungfu,drawcartoons”等；能在模擬的真實(shí)情境中，熟練運(yùn)用“Whatcanyoudo?/Canyou...?”等主要句型進(jìn)行有關(guān)個人能力的詢問與回答，理解并初步運(yùn)用句型“We’ll...”來簡單表達(dá)活動計劃。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在一段關(guān)于周末計劃或社團(tuán)招募的簡短對話中，提取關(guān)鍵信息（如人物會做什么）；能夠以小組為單位，圍繞“班級活動”主題，進(jìn)行簡單的信息調(diào)查、記錄（如使用簡單表格）并做口頭匯報，完成一項(xiàng)微型交際任務(wù)。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在小組調(diào)查與展示活動中，樂于詢問同伴特長并積極分享自身能力，學(xué)會欣賞他人長處，初步樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；通過了解不同的文娛活動，保持對英語學(xué)習(xí)和課外生活的積極興趣。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的歸納思維與交際邏輯思維。通過對比、分類不同活動類型，引導(dǎo)學(xué)生歸納詢問與陳述能力的語言結(jié)構(gòu)；通過設(shè)計“信息差”活動，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)交際目的，有邏輯地組織語言、進(jìn)行有效信息傳遞與獲取的思維能力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評價量表（如：發(fā)音是否清晰？信息是否完整？）對同伴的對話表演或匯報進(jìn)行初步互評；在課程結(jié)束時，能夠通過完成思維導(dǎo)圖或反思日志，回顧本課所學(xué)核心句型和詞匯，反思自己在小組活動中的參與度和溝通策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是核心動詞短語的掌握以及在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用“Whatcanyoudo?Ican...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”進(jìn)行交流的能力。其確立依據(jù)在于：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，這些是構(gòu)成“談?wù)搨€人能力”這一交際功能的必備語言材料，屬于“人與自我”主題下的基礎(chǔ)性大概念。從學(xué)業(yè)評價角度，此類句型和詞匯是小學(xué)階段考查高頻點(diǎn)，常見于聽力辨音、情景對話和書面表達(dá)中，直接體現(xiàn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生能否在接近真實(shí)的、稍復(fù)雜的交際情境中（如為一場派對分工），靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用本單元句型和詞匯進(jìn)行有意義的協(xié)商與表達(dá)。難點(diǎn)成因在于：第一，從機(jī)械操練到意義表達(dá)的跨越存在認(rèn)知跨度，需要學(xué)生整合新舊知識并克服羞怯心理；第二，在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生容易混淆“Whatcanyoudo?”（詢問能力）和“Whatdoyoudo?”（詢問職業(yè)）等相似句式。預(yù)設(shè)突破方向是：創(chuàng)設(shè)連貫的、有驅(qū)動力的主題情境，搭建從控制性練習(xí)到半開放、再到開放性任務(wù)的語言“腳手架”，并提供足夠的示范與小組合作支持。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含單詞卡片動畫、本課主情境動畫視頻、課堂活動指令與分層任務(wù)頁面）；單詞卡片（實(shí)物）；課文錄音材料。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三級難度）、小組活動調(diào)查表、課堂鞏固練習(xí)卷（含基礎(chǔ)與拓展題）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1復(fù)習(xí)準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)已學(xué)過的動詞或動詞短語。2.2物品準(zhǔn)備：學(xué)生自備彩筆。3.環(huán)境準(zhǔn)備3.1座位安排：按46人異質(zhì)小組（混合不同水平學(xué)生）圍坐，便于合作學(xué)習(xí)。3.2板書記劃：黑板分區(qū)規(guī)劃：左側(cè)為核心句型區(qū)，中部為情景主題區(qū)，右側(cè)為生成詞匯與評價區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與興趣激發(fā)：教師播放一段學(xué)?！吧鐖F(tuán)招新”或“周末社區(qū)活動”的簡短宣傳視頻（自制或選取素材），視頻中不同學(xué)生展示唱歌、畫畫、武術(shù)等才藝。播放后，教師興奮地說：“Look!Somanyinterestingclubsandactivities!Ourclasswillhavean‘EnglishTalentShow’nextweek.WhatcanYOUdofortheshow?”（看！這么多有趣的社團(tuán)和活動！我們班下周也要舉辦“英語才藝秀”了。你能為這個秀做些什么呢？）將班級真實(shí)活動與單元主題強(qiáng)力關(guān)聯(lián)。??1.1核心問題提出與路徑預(yù)覽：教師板書主題“Whatcanyoudo?”，并面向全班提出驅(qū)動性問題：“ToprepareforourTalentShow,weneedtoknow:Whatcanourclassmatesdo?Andwhocandowhat?”（為了準(zhǔn)備才藝秀，我們需要知道：同學(xué)們都會什么？誰會做什么？）接著，教師勾勒學(xué)習(xí)路線圖：“First,let’slearnsomenewwordsabouttalents.Then,we’llaskeachotheringroups.Finally,you’llplanapartoftheshow.”（首先，我們來學(xué)習(xí)一些關(guān)于才藝的新單詞。然后，進(jìn)行小組互訪。最后，你們來策劃秀的一部分。）明確本節(jié)課“學(xué)習(xí)調(diào)查策劃”的探究路徑。??1.2前測與舊知激活：教師快速閃現(xiàn)以前學(xué)過的動詞（如swim,playbasketball等）圖片，學(xué)生快速說出單詞。“Greatmemory!Now,let’saddsomenewandcoolskillstoyourlist!”（記憶力真棒！現(xiàn)在，讓我們?yōu)槟愕募寄芮鍐卧黾右恍┯中掠挚岬捻?xiàng)目吧?。┳匀贿^渡到新授。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)圍繞“為才藝秀儲備技能庫”和“開展小組人才調(diào)查”兩大主線，設(shè)計以下螺旋上升的任務(wù)鏈。任務(wù)一：感知與識記——我的新技能庫??教師活動：利用課件，在“才藝秀招募令”情境中逐一呈現(xiàn)新短語。例如，出示李小龍圖片或功夫短片片段，教師做動作并說：“Look!Hecandokungfu.Wow,socool!Canyoudokungfu?”引導(dǎo)學(xué)生初步回應(yīng)。采用“全身反應(yīng)法”（TPR），教師說短語，學(xué)生做動作；反之亦然。注意呈現(xiàn)“drawcartoons”時，可簡單展示一幅簡筆畫卡通，“Let’strytodrawasimplecartoonfacetogether!”（我們一起畫個簡單的卡通臉吧！）增加趣味性。在輸入足夠后，進(jìn)行“快速配對”游戲：課件隨機(jī)出現(xiàn)圖片或單詞，學(xué)生個人或小組搶答。??學(xué)生活動：學(xué)生觀看圖片、視頻，跟讀短語，模仿發(fā)音。積極參與TPR活動，聽短語做動作，看動作說短語。參與課堂游戲，快速識別與說出目標(biāo)詞匯。在教師引導(dǎo)下，嘗試用“Ican...”初步表達(dá)自己實(shí)際會的一項(xiàng)新技能。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音清晰度：能否準(zhǔn)確模仿“cartoons”,“kungfu”等詞的發(fā)音。2.反應(yīng)關(guān)聯(lián)度：在做TPR活動時，動作與短語含義是否匹配迅速、準(zhǔn)確。3.參與積極性：在游戲環(huán)節(jié)是否主動投入，敢于開口。??形成知識、思維、方法清單：★核心短語：dokungfu,playthepipa,drawcartoons,singEnglishsongs,dance。需注意“dokungfu”中“do”的固定搭配，與“playthepipa”中樂器前加“the”的區(qū)別?！椒ㄌ崾荆航柚鷦幼?、圖像記憶動詞短語是高效的學(xué)習(xí)策略。任務(wù)二：理解與建構(gòu)——核心句型初體驗(yàn)??教師活動：播放課文主情境動畫（如Mike和ZhangPeng討論學(xué)校趣味運(yùn)動會）。播放前提問：“WhatcanMikedo?WhataboutZhangPeng?”（Mike會做什么？ZhangPeng呢？）引導(dǎo)學(xué)生帶問題觀看。觀看后，借助板書提煉并高亮顯示核心句型：“Whatcanyoudo?”–“Ican...”。通過師生示范、生生示范，進(jìn)行機(jī)械到意義操練。教師轉(zhuǎn)向某學(xué)生：“Sarah,Icandrawcartoons.Whatcanyoudo?”引導(dǎo)其回答后，再請Sarah問下一位同學(xué)，形成“鏈條式”問答?！癗ice!Now,let’smakealongerchain!”（真棒！現(xiàn)在我們來接一個更長的鏈條?。??學(xué)生活動：學(xué)生帶著任務(wù)觀看動畫，捕捉關(guān)鍵信息。模仿對話，進(jìn)行鏈條式問答練習(xí)。在此過程中，初步將任務(wù)一所學(xué)的詞匯代入句型中進(jìn)行輸出。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息獲取：能否從視聽材料中準(zhǔn)確找出對應(yīng)人物能力。2.句型應(yīng)用：在鏈條問答中，句型結(jié)構(gòu)“Whatcanyoudo?Ican...”使用是否完整、正確。3.交際意識：問答時是否有眼神交流，聲音是否能讓對方聽清。??形成知識、思維、方法清單：★核心句型：—Whatcanyoudo?—Ican...。這是詢問和陳述個人能力的核心框架?！季S提示：從視聽材料中抓取特定信息，是重要的聽力理解策略。鏈條式練習(xí)體現(xiàn)了語言交際的往復(fù)性。任務(wù)三：辨析與拓展——你會不會？我來問！??教師活動：在板書上增加句型：“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”。教師通過情境對比進(jìn)行區(qū)分：“Whenwewanttoknowsomeone’sabilitygenerally,weask‘Whatcanyoudo?’Butifwehaveaspecificskillinmind,likeforourtalentshow,weneedadancer,wecanask‘Canyoudance?’”（當(dāng)我們想了解某人一般有什么能力時，問“Whatcanyoudo?”。但如果我們心里有一個特定技能，比如才藝秀需要一個舞者，我們就可以問“Canyoudance?”）。設(shè)計“猜猜他/她”游戲：教師心中想好一個短語，學(xué)生用“Canyou...?”猜測，教師回答。然后由學(xué)生主導(dǎo)游戲。??學(xué)生活動：理解一般疑問句的功能與使用場景。參與猜測游戲，積極運(yùn)用“Canyou...?”提問，并根據(jù)回答進(jìn)行判斷。嘗試擔(dān)任“小老師”角色，主導(dǎo)游戲。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.提問準(zhǔn)確性：能否正確使用“Canyou+動詞原形...?”的結(jié)構(gòu)提問。2.回答恰當(dāng)性：能否根據(jù)實(shí)際情況用完整句“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”回答。3.策略運(yùn)用：在猜測游戲中，是否能根據(jù)已有信息（如排除法）優(yōu)化提問順序。??形成知識、思維、方法清單：★核心句型：—Canyou...?—Yes,Ican./No,Ican’t.。注意一般疑問句的語序變化及簡短回答?！镆族e點(diǎn)：學(xué)生可能漏掉“can”直接問“Youdance?”，需強(qiáng)調(diào)助動詞前置。▲思維提示：從特殊疑問句到一般疑問句的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了從開放獲取信息到封閉確認(rèn)信息的思維變化。任務(wù)四：綜合與探究——小組人才大調(diào)查??教師活動：發(fā)布小組任務(wù)：“Now,let’sdoasurveyforourTalentShow.Findoutwhatyourgroupmemberscando.”分發(fā)調(diào)查表（表格內(nèi)含成員姓名及“Canyou...?”項(xiàng)目欄）。教師先與一名學(xué)生做完整示范，包括提問、回答、記錄（打鉤或畫星星）。提供語言支架提示卡給需要的學(xué)生，上面印有核心句型。巡視各組，提供個別指導(dǎo)，并觀察記錄常見問題。??學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，輪流擔(dān)任采訪者和被訪者，用“Whatcanyoudo?”和“Canyou...?”進(jìn)行相互詢問，并在調(diào)查表上記錄結(jié)果?；A(chǔ)組可使用提示卡輔助，提高組需嘗試記錄一項(xiàng)成員“can’tdo”的項(xiàng)目。小組內(nèi)部初步整理調(diào)查結(jié)果。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.交際真實(shí)性：對話是否自然，是否有真實(shí)的信息交換而非純粹朗讀句子。2.合作有效性：小組成員是否輪流發(fā)言，認(rèn)真傾聽并記錄他人信息。3.任務(wù)完成度：調(diào)查表是否按要求填寫完整、清晰。??形成知識、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用：本任務(wù)是對本單元核心語言知識的綜合運(yùn)用與輸出?！椒ㄌ崾荆菏褂帽砀袷占驼硇畔?，是一種有效的學(xué)習(xí)工具?！锿卣裹c(diǎn)：在真實(shí)調(diào)查中，可能會用到“Ican...alittle.”（我會一點(diǎn)）等真實(shí)表達(dá)，教師可酌情補(bǔ)充。任務(wù)五：遷移與內(nèi)化——我們的才秀策劃案??教師活動：邀請23個小組上臺，基于他們的調(diào)查結(jié)果，做簡短匯報。教師引導(dǎo)匯報結(jié)構(gòu)：“Inourgroup,...can.......can....So,fortheTalentShow,wecanhavea...performance.”（在我們組，...會...。...會...。所以，對于才藝秀，我們可以有一個...表演。）對匯報給予針對性表揚(yáng)，如“Goodjobintroducingyourteammates!”（介紹你的組員真棒！）并糾正典型語言錯誤。最后，教師總結(jié)：“Wow,wehavesomanytalentedstudents!IbelieveourEnglishTalentShowwillbewonderful!”??學(xué)生活動：小組代表根據(jù)調(diào)查結(jié)果，向全班進(jìn)行口頭匯報，介紹本組成員的才能和初步的表演設(shè)想。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并可進(jìn)行簡單提問或補(bǔ)充。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.語言整合能力：匯報是否能夠連貫、正確地使用本課所學(xué)句型整合多個信息點(diǎn)。2.表達(dá)自信度：匯報者是否聲音洪亮，面向觀眾。3.傾聽與反饋：聽眾是否尊重匯報者，并能獲取關(guān)鍵信息。??形成知識、思維、方法清單：★語言功能：從個人對話上升到小組信息整合與匯報，體現(xiàn)了語言的真實(shí)社會交際功能?！锖诵乃仞B(yǎng)滲透：此任務(wù)直接鍛煉了語言能力、合作學(xué)習(xí)能力，并在展示中培養(yǎng)了自信心。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??分層訓(xùn)練體系：??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“聽力匹配”題（聽短語，連線圖片）和“看圖補(bǔ)全對話”題（提供圖片和句子主干，如：—Whatcanyoudo?—Ican______.）。??2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：情境選擇與回應(yīng)。提供兩個簡短情境：A.你想邀請朋友參加唱歌比賽，如何問？B.朋友問你能否幫他畫一張生日卡片，你欣然答應(yīng)，如何答？要求學(xué)生寫出或說出合適的句子。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：微型寫作：“MyTalentedFriend”。根據(jù)小組調(diào)查結(jié)果或想象，用34句話描述一位朋友的能力。鼓勵使用“He/Shecan...”，“He/Shecanalso...”等結(jié)構(gòu)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件集體核對答案，快速掃清障礙。綜合層練習(xí)采用同桌互評，教師提供標(biāo)準(zhǔn)句式供核對。挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行課堂實(shí)物投影展示或朗讀，由教師和學(xué)生共同從“內(nèi)容是否相關(guān)、句式是否正確、有無創(chuàng)意”三個維度進(jìn)行點(diǎn)評?！癓ookatthissentence:‘Shecandanceandsing.’Greatuseof‘a(chǎn)nd’!”（看這個句子：“她會跳舞和唱歌?！薄癮nd”用得很好?。┑谒?、課堂小結(jié)??結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧板書，共同梳理：“Today,welearnedtotalkaboutabilities.Wecanask:‘Whatcanyoudo?’and‘Canyou...?’”。請一位學(xué)生嘗試用簡單的思維導(dǎo)圖（中心詞“Abilities”，分支“Ask”和“Answer”）在副板書上勾勒本課知識結(jié)構(gòu)。??元認(rèn)知反思：教師提問：“Whichactivityhelpedyourememberthewordsbest?Thegameorthesurvey?”（哪個活動幫你記單詞最有效？是游戲還是調(diào)查？）“Howdidyouhelpyourpartnerduringthegroupwork?”（在小組活動中，你是如何幫助你的同伴的？）引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略與合作行為。??作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。預(yù)告下節(jié)課：“Nextclass,we’lldesigntheposterforourEnglishTalentShowusingwhatwe’velearned.Thinkaboutwhatyouwanttoputontheposter!”（下節(jié)課，我們將用所學(xué)知識為英語才藝秀設(shè)計海報。想想你想在海報上放什么?。┙⒄n時聯(lián)系，激發(fā)持續(xù)興趣。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.聽讀課文錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)。??2.抄寫本課核心短語和句型各2遍，并默寫1遍。??3.用“Whatcanyoudo?”和“Canyou...?”分別造兩個句子，并寫出回答。??拓展性作業(yè)（建議完成）：??1.“家庭達(dá)人”小調(diào)查：用英語詢問至少兩位家人（如父母、兄弟姐妹）“Whatcanyoudo?”，將他們的回答（如“Momcancook.”）記錄下來，可以配上簡單圖畫。??2.制作“MyTalentCard”：設(shè)計一張自己的才藝卡片，用圖畫和英文句子（Ican...）展示自己的23項(xiàng)技能。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??1.編寫微型對話：為你和你的朋友設(shè)計一個關(guān)于“組建興趣俱樂部”的簡短對話（46句），需用到本課所學(xué)的主要句型。??2.“超級英雄”能力設(shè)計：為你創(chuàng)造的一個“超級英雄”設(shè)計3項(xiàng)特殊能力，并用英文描述，例如：“Myherocanfly.Hecanalsotalktoanimals.”七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心動詞短語??1.dokungfu練功夫。注意“功夫”作為特定活動，前面用“do”。??2.playthepipa彈琵琶。演奏樂器用“play”，西洋樂器前常加“the”（如playthepiano），中國樂器有的也加，需特別記憶。??3.drawcartoons畫卡通。draw指畫畫，cartoon常用復(fù)數(shù)形式表示泛指。??4.singEnglishsongs唱英文歌。singasong是唱一首歌，這里是泛指唱英文歌曲。??5.dance跳舞。動詞原形，也可作為名詞。??★核心句型結(jié)構(gòu)??6.—Whatcanyoudo?—Ican+動詞(短語).用于詢問和陳述個人能力。can是情態(tài)動詞，后接動詞原形。??7.—Canyou+動詞(短語)?—Yes,Ican./No,Ican’t.用于確認(rèn)某人是否會某項(xiàng)具體技能。這是一般疑問句及其肯定/否定回答。??★語法要點(diǎn)??8.情態(tài)動詞can的用法：表示能力。無人稱和數(shù)變化，后接動詞原形。其否定形式為cannot（縮寫can’t）。??9.特殊疑問句Whatcanyoudo?的構(gòu)成：特殊疑問詞What+情態(tài)動詞can+主語you+動詞原形do？??10.一般疑問句Canyou...?的構(gòu)成：情態(tài)動詞Can提至句首，后接主語和動詞原形。??★易錯點(diǎn)提醒??11.混淆Whatcanyoudo?（問能力）與Whatdoyoudo?（問職業(yè)）?？赏ㄟ^語境和回答內(nèi)容區(qū)分。??12.回答Canyou...?時，用Yes,Ican.或No,Ican’t.，避免直接用Yes,Ido.等錯誤形式。??13.playthepipa中的定冠詞the易遺漏?？赏ㄟ^口訣“彈拉樂器要加the”輔助記憶。??▲情景應(yīng)用示例??14.社團(tuán)招募：—Weneedasingerforthemusicclub.Canyousing?—Yes,IcansingEnglishsongs.??15.朋友間交流：—Whatcanyoudoontheweekend?—Icandrawcartoonsanddokungfu.??16.自我展示：Icanplaythepipaanddance.Iwanttojointheartfestival.??▲文化點(diǎn)滴??17.kungfu（功夫）是中文音譯詞，已進(jìn)入英文詞匯，代表中國武術(shù)文化。??18.pipa（琵琶）同樣為音譯，是中國傳統(tǒng)彈撥樂器，介紹時可以此為例感受中西樂器表達(dá)異同。??▲學(xué)習(xí)策略拓展??19.歸類記憶：將動詞短語按類型歸類，如“藝術(shù)類”(draw,sing,dance)、“體育/活動類”(dokungfu,swim)。??20.情景造句：將新學(xué)的每個短語放入“Ican...”或“Canyou...?”句型中造一個與自己相關(guān)的句子，加深理解和記憶。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課通過“英語才藝秀”這一主線情境，將知識學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動緊密結(jié)合。從課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋來看，絕大部分學(xué)生能認(rèn)讀核心短語，并能進(jìn)行基本的句型和句式問答（知識目標(biāo)基本達(dá)成）。小組調(diào)查任務(wù)中，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)完成簡單的信息采訪與記錄，部分小組的匯報較為流利（能力目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)）。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出較高的參與熱情，樂于分享和詢問，小組合作氛圍良好（情感目標(biāo)有效滲透）。然而，挑戰(zhàn)層寫作任務(wù)顯示，僅有少數(shù)學(xué)生能連貫寫出3句以上描述，綜合語言輸出能力仍需在后續(xù)課時中持續(xù)加強(qiáng)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與真實(shí)班級活動鏈接迅速抓