人音版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)《童年我們多么幸?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自人音版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)第一單元，歌曲《童年我們多么幸?！肥且皇讱g快、活潑的創(chuàng)作兒童歌曲，結(jié)構(gòu)規(guī)整，旋律優(yōu)美，生動(dòng)描繪了新時(shí)代兒童幸?？鞓返纳顖D景，是進(jìn)行審美教育、情感熏陶的優(yōu)質(zhì)載體。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課是落實(shí)核心素養(yǎng)“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”與“文化理解”的重要起點(diǎn)。在知識(shí)技能圖譜上，本課承載著承上啟下的作用：學(xué)生已在低年級(jí)初步建立了穩(wěn)定的節(jié)拍感與簡單的節(jié)奏型概念，本課將在此基礎(chǔ)上，通過歌曲學(xué)唱，深化對(duì)四二拍強(qiáng)弱規(guī)律（識(shí)記與應(yīng)用）、附點(diǎn)四分音符（理解與辨識(shí)）以及連音線（初步感知）等核心音樂要素的理解，為后續(xù)更復(fù)雜的節(jié)奏與旋律學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)為先”，通過聲勢(shì)律動(dòng)、圖形譜輔助、情境創(chuàng)編等多種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從身體感知、視覺輔助到聽覺內(nèi)化，經(jīng)歷完整的音樂體驗(yàn)與表現(xiàn)過程，滲透“實(shí)踐感知理解”的學(xué)科探究方法。在素養(yǎng)價(jià)值層面，歌曲本身即是極佳的美育素材，其明快的節(jié)奏與向上的旋律能直接喚起學(xué)生的審美愉悅；通過學(xué)唱與表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用歌聲表達(dá)對(duì)幸福生活的真實(shí)感受，培育積極樂觀的生活態(tài)度；在合作演唱中，學(xué)會(huì)傾聽與配合，初步建立集體音樂表現(xiàn)的規(guī)則意識(shí)與和諧美感。

三年級(jí)學(xué)生處于兒童期中期，思維從具體形象向抽象邏輯過渡，好奇心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)，但注意力保持時(shí)間有限。在音樂學(xué)習(xí)上，他們大多具備基本的歌唱興趣和模唱能力，能夠進(jìn)行簡單的節(jié)奏模仿，但對(duì)音樂要素的理性認(rèn)知和準(zhǔn)確表現(xiàn)能力尚在發(fā)展中?？赡艿恼系K在于：對(duì)附點(diǎn)節(jié)奏的把握可能不準(zhǔn)確，易唱成均勻的八分音符；歌唱時(shí)的音準(zhǔn)控制和氣息支持仍需引導(dǎo)；在集體活動(dòng)中，個(gè)體表現(xiàn)欲強(qiáng)，但協(xié)作意識(shí)有待加強(qiáng)。因此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)以“趣”為導(dǎo)，以“動(dòng)”為徑。課堂上，我將通過“身體小樂器”節(jié)奏游戲進(jìn)行前測，快速診斷班級(jí)整體的節(jié)奏感知水平；在學(xué)唱環(huán)節(jié)，通過分組接龍、個(gè)別展示等形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏表現(xiàn)及參與狀態(tài)。對(duì)于節(jié)奏感較弱的學(xué)生，提供個(gè)性化“節(jié)奏卡片”輔助練習(xí)；對(duì)于旋律感好、表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，則賦予其“小老師”或創(chuàng)編引領(lǐng)者的角色，實(shí)現(xiàn)差異化的支持與提升。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確、有感情地演唱歌曲《童年我們多么幸?！?。在演唱中，能辨識(shí)并初步表現(xiàn)出四二拍的強(qiáng)弱規(guī)律；能認(rèn)識(shí)附點(diǎn)四分音符，并在教師引導(dǎo)下唱準(zhǔn)歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏；了解連音線在歌曲中使旋律更連貫、抒情的作用。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用聲勢(shì)（拍手、拍腿）或簡單打擊樂器為歌曲伴奏，穩(wěn)定節(jié)拍并烘托情緒。能夠在小組合作中，嘗試為歌曲的某一樂句設(shè)計(jì)簡單的動(dòng)作并進(jìn)行表演，發(fā)展音樂表現(xiàn)力與協(xié)作能力。能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言或圖畫描述聆聽及演唱歌曲時(shí)的感受。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)唱與表現(xiàn)歌曲，學(xué)生能深切感受童年生活的快樂與幸福，激發(fā)熱愛生活、珍惜美好時(shí)光的積極情感。在音樂活動(dòng)中，樂于參與、敢于表現(xiàn)，并在集體表演中學(xué)會(huì)傾聽他人、和諧共生。

學(xué)科思維目標(biāo)：通過圖形譜的觀察與身體律動(dòng)的配合，初步建立音樂旋律線條高低、節(jié)奏疏密與視覺符號(hào)、身體動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展音樂形象思維與聯(lián)覺通感能力。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：能夠在教師引導(dǎo)下，依據(jù)“音準(zhǔn)節(jié)奏準(zhǔn)確度”“表情情感投入度”“合作參與積極性”等簡易評(píng)價(jià)維度，對(duì)自我或同伴的演唱表演進(jìn)行簡單的口頭評(píng)價(jià)。課后能反思“今天我哪個(gè)地方唱得最好？哪個(gè)地方還可以更好？”，初步形成音樂學(xué)習(xí)的自我審視意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能夠用歡快、幸福的情緒，準(zhǔn)確并完整地演唱歌曲《童年我們多么幸?！贰４_立依據(jù)在于，歌唱是小學(xué)音樂教學(xué)最基本、最重要的內(nèi)容形式，準(zhǔn)確而有表現(xiàn)力的演唱是“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。本課歌曲旋律優(yōu)美、情感鮮明，是三年級(jí)上冊(cè)歌唱教學(xué)的起始與典范，唱好這首歌，能為整個(gè)學(xué)期的歌唱學(xué)習(xí)在音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感表達(dá)等方面樹立良好標(biāo)桿，具有重要的奠基作用。

教學(xué)難點(diǎn)：歌曲中附點(diǎn)四分音符節(jié)奏的準(zhǔn)確演唱，以及歌唱時(shí)氣息的支持與樂句的連貫。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：附點(diǎn)節(jié)奏對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言存在一定的認(rèn)知與技能跨度，是節(jié)奏學(xué)習(xí)中的常見難點(diǎn)；同時(shí)，歌曲樂句較長，對(duì)學(xué)生的氣息控制能力提出了挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)“喊唱”或樂句中斷現(xiàn)象。突破方向在于，將難點(diǎn)節(jié)奏融入游戲化活動(dòng)先行體驗(yàn)，運(yùn)用對(duì)比聆聽、手勢(shì)模擬等方式強(qiáng)化感知；通過“聞花香”“吹蠟燭”等形象比喻練習(xí)氣息，結(jié)合旋律線圖譜引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂句的起伏與連貫。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含歌曲音頻、伴奏、動(dòng)畫旋律線圖譜、童年生活圖片集）；鋼琴或電子琴。

1.2輔助材料：若干打擊樂器（響板、碰鈴）；自制“節(jié)奏密碼”卡片（含附點(diǎn)節(jié)奏型）；分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)聆聽歌曲；回憶一件讓自己感到幸?？鞓返耐耆な?。3.環(huán)境布置

座位調(diào)整為便于小組活動(dòng)的半圓形；黑板劃分出歌曲情緒關(guān)鍵詞、節(jié)奏要點(diǎn)區(qū)域。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，歡迎來到音樂樂園！上課前，我們先來玩一個(gè)‘聽音辨心情’的小游戲?！苯處煵シ艃啥我魳菲危阂欢问婢弮?yōu)美，一段歡快跳躍。“大家聽出來了嗎，它的情緒是怎樣的？你的身體想跟著怎么動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生用詞語描述并隨樂輕微律動(dòng)。

1.1問題提出：“今天，老師帶來一首特別能代表我們心情的歌曲，它唱的就是像你們一樣大的孩子的快樂生活。猜猜歌名會(huì)是什么？”（稍作停頓，揭示課題）“對(duì)，《童年我們多么幸?！?！為什么說我們的童年是幸福的呢？讓我們一起從歌聲中尋找答案?！?/p>

1.2路徑明晰：“我們今天的音樂之旅分三步：第一步，做個(gè)小偵探，發(fā)現(xiàn)歌曲里藏著哪些快樂的密碼（節(jié)奏、旋律）；第二步，做個(gè)歌唱家，把幸福的歌聲唱出來；第三步，做個(gè)創(chuàng)作員，用我們的方式為幸福加分?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：初探“幸?！表嵚伞w感知與節(jié)拍體驗(yàn)

教師活動(dòng)：首先，完整播放歌曲范唱，同時(shí)展示一組反映童年快樂生活的圖片。播放后提問：“歌曲給你最大的感受是什么？（歡快、幸福）它的速度是怎樣的？（稍快）”。接著，聚焦節(jié)拍：“讓我們用身體來感受一下它的脈搏。請(qǐng)大家起立，跟著音樂，聽到強(qiáng)拍時(shí)自信地拍手，聽到弱拍時(shí)輕輕拍腿。來，試試看！”教師帶領(lǐng)學(xué)生隨樂進(jìn)行穩(wěn)定的二拍子聲勢(shì)練習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：安靜聆聽歌曲，觀看圖片，形成初步審美印象。隨后在教師引導(dǎo)下，隨音樂進(jìn)行拍手、拍腿的聲勢(shì)律動(dòng)，用身體感知并穩(wěn)定四二拍的強(qiáng)弱韻律。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聆聽時(shí)狀態(tài)專注，能說出歌曲的基本情緒與速度。2.律動(dòng)時(shí)能基本合拍，體現(xiàn)出強(qiáng)弱拍的區(qū)分意識(shí)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★四二拍感知：通過“強(qiáng)拍拍手，弱拍拍腿”的固定聲勢(shì)模式，將抽象的節(jié)拍概念轉(zhuǎn)化為可聽、可做的身體記憶，這是理解音樂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)?！w性聆聽：第一遍聆聽不打斷、不分析，旨在獲得完整的審美初體驗(yàn)，保護(hù)音樂感知的完整性。方法提示：“身體是最好的樂器”，律動(dòng)是低學(xué)段學(xué)生穩(wěn)定內(nèi)心節(jié)拍最直接有效的方法。

任務(wù)二：破解“幸?！泵艽a——重點(diǎn)節(jié)奏學(xué)習(xí)與突破

教師活動(dòng)：“歌曲里藏著一些讓音樂更跳躍、更開心的‘節(jié)奏密碼’，咱們把它找出來！”課件突出顯示歌詞“我們”處的“X.X”節(jié)奏。教師用對(duì)比法演示：“聽老師拍兩遍：一遍是‘我們’（均勻的XX），一遍是‘我們’（帶附點(diǎn)的X.X），哪一遍更像開心地蹦跳起來？”引導(dǎo)學(xué)生選擇后者。講解：“這個(gè)長一點(diǎn)的點(diǎn)叫附點(diǎn)，它讓前面的音變長了，節(jié)奏更有彈性?！薄皝?，咱們一起做個(gè)‘拉面’游戲：雙手做拉面動(dòng)作，念‘拉—長—’，對(duì)應(yīng)‘我們’，感受附點(diǎn)的時(shí)值?！彪S后，將此節(jié)奏型嵌入歌詞短句中進(jìn)行練習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：通過對(duì)比聆聽，感知附點(diǎn)節(jié)奏與平均節(jié)奏的不同效果。參與“拉面”游戲，通過身體動(dòng)作與念白協(xié)同，體驗(yàn)附點(diǎn)節(jié)奏的時(shí)值感。跟隨教師，在歌詞短句中練習(xí)演唱含附點(diǎn)的部分。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能通過對(duì)比說出附點(diǎn)節(jié)奏更具跳躍感。2.游戲與念唱中，能基本表現(xiàn)出附點(diǎn)節(jié)奏的時(shí)值特征。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★附點(diǎn)四分音符：核心認(rèn)知點(diǎn)在于其“延長前音時(shí)值”的功能，使其與后一個(gè)八分音符形成“長短”組合，產(chǎn)生推動(dòng)感和活潑感?！鴮?duì)比聆聽法：將目標(biāo)節(jié)奏與常見節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比，是凸顯其特性、深化學(xué)生感知的有效教學(xué)策略。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：學(xué)生易將“X.X”唱成“XXX”，需通過夸張的對(duì)比和形象的游戲反復(fù)強(qiáng)化“長短”感覺?！按蠹矣涀?，這個(gè)‘小點(diǎn)點(diǎn)’就像開心時(shí)跳起后在空中停留的那一下！”

任務(wù)三：描繪“幸?！本€條——旋律學(xué)唱與圖形譜輔助

教師活動(dòng)：采用分句模唱法教唱旋律。對(duì)于大跳音程或較長樂句，運(yùn)用圖形譜輔助：課件展示旋律線條動(dòng)畫，教師用手勢(shì)在空中劃出旋律的高低走向?！翱?，這個(gè)樂句的旋律像什么？像不像一座小山丘？我們的聲音也要跟著爬上去、滑下來?！贬槍?duì)氣息問題，示范并指導(dǎo)：“唱長句子前，像聞花香一樣深吸氣，然后像吹蠟燭一樣均勻地送出來?！变撉俜志浒樽?，及時(shí)糾正音準(zhǔn)。

學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的鋼琴與手勢(shì)，進(jìn)行旋律模唱。觀察圖形譜，嘗試將視覺線條與聽覺音高、歌唱發(fā)聲建立聯(lián)系。練習(xí)深呼吸，嘗試在教師指導(dǎo)下連貫地演唱較長樂句。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模唱時(shí)音高基本準(zhǔn)確，能跟隨手勢(shì)調(diào)整音高感。2.演唱長樂句時(shí)，有意識(shí)地嘗試運(yùn)用氣息支持，減少中斷。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★旋律線與歌唱：圖形譜或手勢(shì)是將抽象的旋律音高可視化的“腳手架”，有助于學(xué)生建立音高概念和樂句感?！锔璩臍庀⒅С郑赫_的呼吸是美好歌唱的基石，需用形象的生活動(dòng)作進(jìn)行啟蒙訓(xùn)練。學(xué)科方法：模唱是學(xué)習(xí)旋律的主要途徑，需結(jié)合聽、看（譜）、唱、動(dòng)（手勢(shì)）多種感官協(xié)同?！奥曇粢褡菀粯恿鲿?，不要一頓一頓的哦?！?/p>

任務(wù)四：傳遞“幸?！甭曇簟柙~填唱與情感處理

教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏有感情地朗讀歌詞，強(qiáng)調(diào)咬字清晰。將歌詞填入旋律，完整演唱。聚焦情感處理：“唱‘幸?！@個(gè)詞時(shí)，嘴角能不能像微笑一樣揚(yáng)起來？聲音會(huì)不會(huì)更明亮？”引導(dǎo)學(xué)生在“哈，哈，哈”處唱出爽朗、開心的感覺。播放伴奏音樂，指揮學(xué)生跟隨伴奏進(jìn)行完整演唱，關(guān)注聲音的融合與情緒的統(tǒng)一。

學(xué)生活動(dòng)：有節(jié)奏、帶情感地朗讀歌詞。嘗試將歌詞與旋律結(jié)合，完整演唱歌曲。在教師指導(dǎo)下，通過調(diào)整面部表情、聲音色彩來處理特定字詞的情感表達(dá)。跟隨伴奏與指揮，進(jìn)行集體演唱。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歌唱時(shí)咬字基本清晰。2.能根據(jù)教師的提示，在演唱中嘗試做出力所能及的情感表達(dá)變化。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★歌唱的情感表達(dá)：歌唱不僅是音準(zhǔn)節(jié)奏，更是情感的傳達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生從歌詞意境和旋律特點(diǎn)出發(fā)，通過面部表情、聲音控制等外化內(nèi)心感受。▲歌詞與旋律的結(jié)合：按節(jié)奏朗讀歌詞是保證歌唱字正腔圓、節(jié)奏準(zhǔn)確的重要前置練習(xí)。文化理解切入點(diǎn)：歌曲內(nèi)容本身就是對(duì)當(dāng)代中國兒童幸福生活的生動(dòng)反映，演唱過程即是一次文化認(rèn)同與情感共鳴的體驗(yàn)。

任務(wù)五：共創(chuàng)“幸?！碑嬅妗献鞅憩F(xiàn)與初步創(chuàng)編

教師活動(dòng)：組織學(xué)生分組。提供表現(xiàn)建議：A組可用打擊樂器（響板、碰鈴）為歌曲伴奏；B組可為歌曲設(shè)計(jì)簡單的律動(dòng)動(dòng)作；C組嘗試用不同的演唱形式（如領(lǐng)唱與齊唱）表現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，提供資源與建議?！翱纯茨膫€(gè)組能用音樂把‘幸?！莩鰜?！”最后組織分組展示。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位進(jìn)行討論與排練。根據(jù)本組選擇的項(xiàng)目，探索樂器伴奏方式、創(chuàng)編動(dòng)作或設(shè)計(jì)演唱形式。在集體中協(xié)作，共同完成一個(gè)簡短的音樂表現(xiàn)方案，并進(jìn)行展示。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組成員能積極參與討論與排練。2.展示時(shí)，表演基本能與音樂相配合，體現(xiàn)一定的合作意識(shí)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★音樂的合作表現(xiàn)：音樂活動(dòng)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的良好契機(jī)。在小組任務(wù)中，學(xué)生學(xué)會(huì)分配角色、傾聽他人意見、為共同目標(biāo)努力?！唵蔚募磁d創(chuàng)編：給予學(xué)生有限的創(chuàng)作空間（如設(shè)計(jì)動(dòng)作、選擇伴奏型），是對(duì)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)的啟蒙。差異化支持：開放性的任務(wù)設(shè)置允許不同特質(zhì)的學(xué)生找到適合自己的參與方式（演奏、表演、組織）。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（全員參與）：跟隨伴奏音頻，全班進(jìn)行整體演唱鞏固。要求節(jié)奏穩(wěn)定、音準(zhǔn)良好、情緒飽滿。教師關(guān)注個(gè)別仍需支持的學(xué)生，進(jìn)行近距離指導(dǎo)。

綜合層（小組挑戰(zhàn)）：出示新的童年生活短句（如“快樂游戲/在陽光下”），請(qǐng)小組嘗試用歌曲的典型節(jié)奏（如附點(diǎn)節(jié)奏）為之編配簡單的節(jié)奏念白，并加入聲勢(shì)伴奏。

挑戰(zhàn)層（個(gè)人或小組選做）：“如果你是小小作曲家，你會(huì)為‘幸?！@個(gè)詞配上怎樣的旋律？用‘啦’模唱幾個(gè)不同的音高，看看誰創(chuàng)作的最有幸福感?！贝嘶顒?dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行極簡旋律的即興哼唱。

反饋機(jī)制：全班演唱后，教師選取一個(gè)“亮點(diǎn)”（如某樂句唱得特別有感情）和一個(gè)“生長點(diǎn)”（如某處節(jié)奏可更整齊）進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。小組展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其他小組從“配合默契度”和“創(chuàng)意表現(xiàn)力”兩個(gè)維度進(jìn)行同伴互評(píng)。教師對(duì)挑戰(zhàn)層的嘗試給予鼓勵(lì)性反饋，保護(hù)創(chuàng)作萌芽。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：“同學(xué)們，今天的音樂課，我們不僅學(xué)會(huì)了一首好聽的歌，更收獲了許多音樂寶藏。誰能來分享一下，你記住了哪個(gè)音樂小知識(shí)？（附點(diǎn)節(jié)奏、四二拍）你最喜歡哪個(gè)音樂活動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生回顧要點(diǎn)。

方法提煉：“我們發(fā)現(xiàn)，可以用身體律動(dòng)感受節(jié)拍，用圖形譜‘看見’旋律，用小組合作創(chuàng)造表演。這些，都是學(xué)習(xí)音樂的好方法?！?/p>

作業(yè)布置與延伸：“課后，請(qǐng)完成我們的分層‘幸福作業(yè)’：1.（必做）將歌曲聲情并茂地演唱給家人聽，并和家人分享一件你的幸福小事。2.（選做A）用圖畫描繪出你聽到這首歌時(shí)腦海中浮現(xiàn)的畫面。3.（選做B）尋找另一首讓你感到快樂的歌曲，下節(jié)課帶來與大家分享片段?！薄捌诖鹿?jié)課，聽到、看到你們更多的‘幸?！　绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：熟練、有感情地背唱歌曲《童年我們多么幸?！贰Ｑ?qǐng)一位家庭成員擔(dān)任聽眾，并進(jìn)行演唱，完成后請(qǐng)聽眾在課本相應(yīng)位置畫一個(gè)笑臉符號(hào)。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生選做）：“幸福的定格”繪畫活動(dòng)。聆聽歌曲，根據(jù)音樂聯(lián)想，繪制一幅題為《我的幸福時(shí)刻》的圖畫，可以描繪任何讓你感到幸福的生活場景。下節(jié)課挑選部分作品在教室“藝術(shù)角”展示。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“小小采風(fēng)員”。利用課余時(shí)間，向家里的長輩（如父母、祖父母）了解他們童年時(shí)期玩過的一種游戲或一首童謠，嘗試用簡短的話記錄或?qū)W會(huì)哼唱一兩句。思考并簡單比較：不同時(shí)代的童年，幸福有什么相同與不同？七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.歌曲《童年我們多么幸福》:這是一首創(chuàng)作于現(xiàn)代的兒童歌曲，C大調(diào)，四二拍，旋律優(yōu)美流暢，節(jié)奏歡快活潑，生動(dòng)地表達(dá)了新中國兒童對(duì)幸福生活的贊美和喜悅之情。演唱時(shí)應(yīng)把握其幸福、愉悅的基本情緒。

★2.四二拍（2/4）:一種常見的拍號(hào)。含義：以四分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍。強(qiáng)弱規(guī)律為：第一拍強(qiáng)，第二拍弱。指揮圖式是一個(gè)簡單的“V”字形。在歌曲中可通過拍手（強(qiáng)）與拍腿（弱）等聲勢(shì)來體驗(yàn)。

★3.附點(diǎn)四分音符（X.）:一個(gè)重要的節(jié)奏元素。它由一個(gè)四分音符加一個(gè)附點(diǎn)組成，附點(diǎn)表示增加其前面音符時(shí)值的一半。因此，附點(diǎn)四分音符的時(shí)值相當(dāng)于一個(gè)四分音符加一個(gè)八分音符（共一拍半）。在歌曲中（如“我們”處）它帶來跳躍、推動(dòng)的感覺。教學(xué)提示：可用“拉—長—”等生活化念白輔助掌握。

▲4.連音線：記在數(shù)個(gè)音高相同的音符上方或下方的弧線，表示這些音要唱（奏）得連貫，如同一個(gè)音，其總時(shí)值為這些音符時(shí)值的總和。在本課歌曲中，連音線主要用于同一音高的連接，使旋律更加連貫、抒情?，F(xiàn)階段只需學(xué)生感知其“連貫”的效果即可。

★5.歌唱的呼吸：歌唱的動(dòng)力來源。初學(xué)者可采用“聞花香”式體驗(yàn)深吸氣，用“吹蠟燭”或“發(fā)‘嘶’音”體驗(yàn)均勻呼氣。歌唱中應(yīng)在樂句之間及時(shí)、自然地?fù)Q氣，保持樂句的完整性。

▲6.圖形譜：一種利用圖形、線條、符號(hào)等來表現(xiàn)音樂要素（如音高、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、力度等）的視覺輔助工具。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，簡單的旋律線圖譜（波浪線、山峰狀）能有效幫助他們理解旋律的走向和樂句的劃分。

★7.音樂的情緒與表現(xiàn)：音樂能夠表達(dá)特定的情緒。本課歌曲的情緒是“歡快、幸?！?。我們可以通過控制演唱的速度、力度、音色以及加入面部表情和肢體語言來幫助表達(dá)這種情緒。例如，演唱?dú)g快的歌曲時(shí)，聲音可以更明亮，節(jié)奏感更強(qiáng)。

▲8.簡單的打擊樂器伴奏：如響板、碰鈴。為歌曲伴奏時(shí)，需注意：①選擇適合歌曲情緒的樂器（歡快歌曲可選響板）；②設(shè)計(jì)簡單的固定節(jié)奏型，并與歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏相吻合；③學(xué)會(huì)控制樂器的音量，使之與歌聲和諧，起到烘托作用而非干擾。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

假設(shè)本課實(shí)施后，從課堂觀察與鞏固環(huán)節(jié)反饋看，“準(zhǔn)確、有感情地演唱歌曲”這一核心目標(biāo)達(dá)成度較高。多數(shù)學(xué)生能跟隨伴奏完整演唱，并在“哈，哈，哈”等關(guān)鍵處展現(xiàn)出應(yīng)有的情緒。通過“拉面游戲”和對(duì)比聆聽，學(xué)生對(duì)附點(diǎn)節(jié)奏有了感知，但在獨(dú)立演唱時(shí)，仍有約三分之一的學(xué)生偶有不穩(wěn)，需在后續(xù)課時(shí)中持續(xù)強(qiáng)化。情感目標(biāo)達(dá)成顯著，學(xué)生課堂參與熱情高，在分享“幸福小事”時(shí)情感真摯。能力目標(biāo)中，小組合作創(chuàng)編環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯緊張，部分小組的呈現(xiàn)較為簡單，但合作過程本身具有重要意義。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“聽音辨心情”游戲快速聚焦了學(xué)生的聽覺注意力，并自然引向?qū)σ魳非榫w的探討，效率較高?！安虏赂杳边@個(gè)設(shè)問激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

2.新授環(huán)節(jié)：五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從感知到表現(xiàn)，基本遵循了音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。任務(wù)二（節(jié)奏突破）將難點(diǎn)前置并游戲化處理是有效的，化解了后續(xù)學(xué)唱的障礙。任務(wù)五（合作創(chuàng)編）是亮點(diǎn)也是難點(diǎn)，雖然時(shí)間緊湊，但為學(xué)生提供了寶貴的應(yīng)用與創(chuàng)造空間。巡回指導(dǎo)時(shí)，我看到有的小組為設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作爭論不休，這正是思維在碰撞。

3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)照顧了差異，挑戰(zhàn)層的“即興哼唱”雖稚嫩，但保護(hù)了可貴的創(chuàng)作沖動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生自主回顧而非教師復(fù)述，更利于知識(shí)的內(nèi)化。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析

課堂中，學(xué)生大體可分為三類：一是“積極表現(xiàn)型”，他們樂于范唱、帶領(lǐng)小組活動(dòng)，是課堂的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，需引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽與合作；二是“安靜跟隨型”，能認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)但較少主動(dòng)展示，他們需要更多個(gè)別鼓勵(lì)和安全的展示機(jī)會(huì)（如小組內(nèi)表演）；三是“節(jié)奏游離型”，個(gè)別學(xué)生節(jié)奏感較弱，在集體聲勢(shì)中能“混”過去，但單獨(dú)表現(xiàn)時(shí)困難明顯。對(duì)于后者，課上的“節(jié)奏卡片”和課后的個(gè)別化建議（如使用節(jié)奏APP游戲）尤為重要?！澳莻€(gè)總是慢半拍的孩子，在小組里跟著組員一起拍對(duì)了節(jié)奏，他眼里有光?！边@種同伴互助的力量有時(shí)勝過教師十遍講解。

（四）教學(xué)策略得失與改進(jìn)

得：其一，將核心素養(yǎng)化解為可操作的任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使理念落地。其二，差異化體現(xiàn)在過程支持而非降低標(biāo)準(zhǔn)，如提供圖形譜、節(jié)奏卡片等“腳手架”。其三，大量口語化、情境化的教學(xué)語言（“聲音要像坐滑梯