人教版九年級英語Unit10SectionB2a2c閱讀課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課選自人教版《Goforit!》九年級全一冊Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionB閱讀部分。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》來看，本課屬于“人與社會”主題范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”子主題，語篇類型為說明性文章。在知識技能圖譜上，學(xué)生需在已學(xué)習(xí)A部分各國見面禮儀的基礎(chǔ)上，進一步理解更廣泛的社交習(xí)俗與文化差異，掌握描述習(xí)俗、對比文化的核心詞匯與句式（如：beexpectedto,beimportantto,avoiddoing），并初步運用略讀（skimming）與掃讀（scanning）策略獲取主旨與細(xì)節(jié)信息，實現(xiàn)從具體禮儀到抽象文化意識的認(rèn)知躍升。過程方法上，本課強調(diào)通過閱讀策略的顯性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“整體感知—信息提取—深度理解—批判評價”的完整閱讀思維過程，將信息處理、比較分析與跨文化思辨能力融入探究活動。素養(yǎng)價值層面，本文是絕佳的文化意識培養(yǎng)載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)俗差異背后的文化根源，學(xué)會以尊重、開放、包容的態(tài)度對待異國文化，同時加深對本國文化傳統(tǒng)的認(rèn)同，實現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到跨文化溝通能力與正確價值觀養(yǎng)成的滲透。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情診斷如下：九年級學(xué)生已具備一定的詞匯積累和基本閱讀能力，對文化差異話題有初步感知和濃厚興趣，這為深度學(xué)習(xí)提供了動力。然而，學(xué)生可能存在的障礙在于：其一，對文中涉及的某些抽象文化概念（如“守時”在不同文化中的權(quán)重差異）理解表面化；其二，在信息整合與對比分析時，邏輯表達(dá)不夠清晰；其三，易受固有思維影響，對文化現(xiàn)象的評價可能失之片面。因此，教學(xué)過程將嵌入多層次的形成性評估：通過導(dǎo)入提問診斷前認(rèn)知，通過任務(wù)單中的思維導(dǎo)圖評估信息結(jié)構(gòu)化能力，通過小組討論觀察其思辨與協(xié)作水平。教學(xué)調(diào)適策略將聚焦差異化支持：為閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供核心詞匯預(yù)覽與句子分析“腳手架”；為大多數(shù)學(xué)生設(shè)計信息篩選與對比的階梯任務(wù)；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置開放性的文化沖突案例分析與評價任務(wù)，確保各層次學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)......：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運用本課核心詞匯與表達(dá)（如：beexpectedto,gooutofone’sway,make...feelathome）來描述特定文化習(xí)俗；能夠梳理并解釋文中關(guān)于哥倫比亞和瑞士在守時、拜訪、計劃性等方面的不同習(xí)俗表現(xiàn)，構(gòu)建清晰的對比信息框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練運用略讀策略快速獲取文章主旨，運用掃讀策略定位關(guān)于兩國習(xí)俗的具體細(xì)節(jié)信息；能夠在教師引導(dǎo)下，借助圖表工具（如維恩圖）對信息進行系統(tǒng)化對比與歸納，并嘗試用連貫的語言進行口頭或書面匯報，提升信息處理與邏輯表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生通過深度對比兩國文化習(xí)俗，能認(rèn)識到文化差異的客觀性與合理性，逐步養(yǎng)成尊重文化多樣性的開放心態(tài)；在討論與反思中，能初步形成批判性文化意識，即不簡單評判習(xí)俗優(yōu)劣，而是嘗試?yán)斫馄湮幕尘啊??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的比較分析與歸納思維。通過構(gòu)建“哥倫比亞vs瑞士習(xí)俗對比表”，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁細(xì)節(jié)中提取共性維度，進行系統(tǒng)化比較，并嘗試歸納造成差異的潛在文化價值取向（如對人際關(guān)系與對規(guī)則制度的側(cè)重不同）。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略自查表，在閱讀過程中監(jiān)控自己使用略讀、掃讀策略的成效；在小組展示后，能夠依據(jù)清晰、有邏輯、舉例恰當(dāng)?shù)葮?biāo)準(zhǔn)，對同伴或自己的文化現(xiàn)象闡釋進行初步評價，并反思如何優(yōu)化信息組織方式。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲取、梳理并對比文中關(guān)于哥倫比亞和瑞士主要社交習(xí)俗的細(xì)節(jié)信息，并運用目標(biāo)語言進行有效描述。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生“能理解語篇中顯性信息之間的聯(lián)系”的能力要求，以及本文在該單元知識鏈中的核心地位——它不僅是A部分禮儀知識的拓展與深化，更是將具體行為提升至文化對比層面的關(guān)鍵橋梁，為學(xué)生后續(xù)進行跨文化話題的書面與口頭表達(dá)提供了重要的內(nèi)容與語言支架。??教學(xué)難點：本節(jié)課的教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生超越對習(xí)俗現(xiàn)象的表面羅列，初步探究其背后的文化內(nèi)涵，并進行得體、尊重的跨文化評價。難點成因在于，九年級學(xué)生的抽象思維和跨文化認(rèn)知尚在發(fā)展之中，容易停留于“有趣”或“奇怪”的感性評判，難以自發(fā)地聯(lián)系文化價值觀進行理性分析。預(yù)設(shè)突破方向是：通過提供“守時=尊重時間/守時=重視關(guān)系”等對比性視角作為思維“腳手架”，設(shè)計層層遞進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在具體現(xiàn)象與抽象價值觀之間建立有依據(jù)的關(guān)聯(lián)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含反映哥倫比亞與瑞士風(fēng)土人情的圖片、標(biāo)題預(yù)測活動、結(jié)構(gòu)化閱讀任務(wù)、文化沖突微案例及分層練習(xí)。準(zhǔn)備黑板或白板，用于板書核心詞匯與對比框架。??1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并打印分層閱讀任務(wù)單（基礎(chǔ)版含部分提示，標(biāo)準(zhǔn)版為空白圖表），小組討論問題卡，當(dāng)堂鞏固練習(xí)卷。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Unit10SectionA中關(guān)于各國初次見面禮儀的表述；預(yù)習(xí)SectionB2a的生詞，并思考“除了見面禮節(jié)，你覺得去不同國家做客還需要注意什么？”??3.環(huán)境布置??將學(xué)生分為若干46人異質(zhì)小組，便于合作學(xué)習(xí)與討論。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師展示一組動態(tài)的全球旅行地圖動畫，并提問：“假如這個暑假，你有機會分別去哥倫比亞拜訪筆友，和去瑞士參加夏令營，除了我們學(xué)過的見面禮，你覺得在日常生活交往中，還需要注意哪些事情才能成為一位受歡迎的客人？”好，給大家一分鐘，和同桌快速分享一下你的猜想。??1.1核心問題提出與路徑明晰：在學(xué)生分享后，教師點明：“大家的想法都很有意思，也點出了跨文化交往中的核心——習(xí)俗。那么，真實的哥倫比亞和瑞士社交習(xí)俗究竟是怎樣的？又有何不同？今天，就讓我們化身‘文化觀察員’，通過一篇課文，來一次深入的探索。我們將首先快速抓住文章大意，然后像偵探一樣搜尋關(guān)鍵細(xì)節(jié)，最后嘗試解讀這些習(xí)俗背后的文化密碼。”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：預(yù)測與略讀，把握語篇主旨??教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文標(biāo)題“ColombianandSwisscustoms”及配圖，進行預(yù)測：“從標(biāo)題和圖片，你能預(yù)測文章會講什么內(nèi)容嗎？是只講好的方面，還是會有對比？”接著，明確略讀指令：“現(xiàn)在，請大家在1.5分鐘內(nèi)快速默讀全文，不要糾結(jié)生詞，只為一個目標(biāo)服務(wù)——驗證你的預(yù)測，并找出文章主要比較了兩個國家的哪些方面。記住，關(guān)注段落首尾句和關(guān)鍵詞是訣竅?！毖惨晻r，輕聲提醒速度過慢的學(xué)生關(guān)注每段開頭。??學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片激活背景知識并進行口頭預(yù)測。隨后在規(guī)定時間內(nèi)快速瀏覽全文，專注于把握文章整體結(jié)構(gòu)與核心比較維度，勾畫可能的關(guān)鍵詞（如time,visiting,plans）。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測是否基于標(biāo)題和圖片信息，并言之有據(jù)。2.略讀后能否用一句話概括文章主旨（如：Itparescustomsabouttime,visitingfriends,andmakingplansinColombiaandSwitzerland.），而非復(fù)述細(xì)節(jié)。??形成知識、思維、方法清單：★略讀（Skimming）策略：為獲取主旨大意而進行的快速閱讀。技巧包括讀標(biāo)題、看配圖、關(guān)注首尾段及每段首句?！f明文常見結(jié)構(gòu)：總分、對比、并列等。本文采用“總體介紹分維度對比”的結(jié)構(gòu)。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)務(wù)必限時，培養(yǎng)學(xué)生抓大放小的整體閱讀意識，對抗逐字翻譯的不良習(xí)慣。??任務(wù)二：掃讀與信息定位，完成細(xì)節(jié)對比圖??教師活動：提供空白對比表格（維度：Attitudestowardstime,Visitingfriends,Makingplans），講解掃讀任務(wù)：“我們的探索要進入細(xì)節(jié)層面了。請大家進行掃讀，像雷達(dá)一樣精準(zhǔn)定位描述兩國習(xí)俗的具體句子，并將關(guān)鍵信息填入表格。我請一位同學(xué)讀一下第一個維度‘Attitudestowardstime’的指令，我們應(yīng)該在文中找什么？”根據(jù)學(xué)生回答，強化掃讀意識。隨后，給予獨立閱讀與填寫時間，并巡視指導(dǎo)，對遇到困難的學(xué)生，可提示具體段落范圍。??學(xué)生活動：學(xué)生明確掃讀目標(biāo)后，回到文本中有目的地尋找特定信息，忽略無關(guān)內(nèi)容。找到相關(guān)信息后，用簡潔的語言或短語（中英皆可初期）填寫對比表格，初步完成信息梳理。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息定位是否準(zhǔn)確、完整。2.提取的信息是否簡潔扼要，能否用自己的話初步轉(zhuǎn)述。??形成知識、思維、方法清單：★掃讀（Scanning）策略：為尋找特定細(xì)節(jié)信息而進行的閱讀。技巧包括：明確查找目標(biāo)（如數(shù)字、人名、特定名詞）、利用關(guān)鍵詞、快速移動視線?！锖诵恼Z言輸入：描述習(xí)俗的句型，如：InColombia,peopleareprettyrelaxedabouttime.InSwitzerland,it’sveryimportanttobeontime.教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)是語言輸入和信息處理的關(guān)鍵，表格是重要的可視化“腳手架”，幫助學(xué)生將零散信息結(jié)構(gòu)化。??任務(wù)三：深度理解與語言聚焦??教師活動：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的重點詞匯與長難句。提問：“在描述哥倫比亞人待客之道時，文章用了一個生動的短語‘gooutoftheirway’。結(jié)合上下文，你能猜出它的意思嗎？哪位同學(xué)能用文中的例子來解釋一下？”接著，聚焦文化沖突點：“文中提到，在瑞士，朋友間拜訪通常要提前預(yù)約。作者為什么說這對哥倫比亞人可能很難適應(yīng)？這反映了兩種文化對‘計劃’的看法有什么不同？”spontaneous...spontaneous...語舉例說明。針對文化沖突點，結(jié)合文本信息和自身理解進行思考，并嘗試用英語表達(dá)初步看法，如：“MaybeColombianpeoplethinkfriendshipismorespontaneous...”??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯猜測是否有合理的上下文依據(jù)。2.對文化差異點的解釋是否能夠聯(lián)系文本信息，并進行簡單的邏輯推論。......、思維、方法清單：★核心短語：gooutofone’sway(todosth.)特地/不怕麻煩地（做某事）；make...feelathome使…感到賓至如歸?！幕拍睿骸办`活隨性”與“計劃嚴(yán)謹(jǐn)”是兩種不同的生活方式與文化價值取向。教學(xué)提示：詞匯學(xué)習(xí)在語境中進行，文化理解在語言載體上深化，兩者相輔相成。??任務(wù)四：合作探究與文化闡釋??教師活動：發(fā)布小組討論任務(wù)卡：“現(xiàn)在，請各小組選擇表格中的一個維度，進行深入討論：1.用完整的句子描述兩國在該維度的習(xí)俗差異。2.分析這種差異可能反映了怎樣的文化價值觀或社會特點？（例如：更重視人際關(guān)系vs.更重視規(guī)則與計劃）請準(zhǔn)備一個簡短的匯報?！毖惨暩餍〗M，提供必要的語言支持（如提供value,relationship,punctuality等詞）和思維引導(dǎo)。??學(xué)生活動：小組成員協(xié)作，基于對比表格，用目標(biāo)語言組織完整的句子描述差異。并嘗試從現(xiàn)象背后探討文化原因，進行頭腦風(fēng)暴，選派代表準(zhǔn)備匯報。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組描述是否準(zhǔn)確、流暢地使用了本課目標(biāo)語言。2.文化闡釋是否有一定的合理性，能否自圓其說，哪怕僅是一個合理的推測。??形成知識、思維、方法清單：★對比分析框架：現(xiàn)象描述（What）→差異對比（Difference）→原因初探（PossibleWhy）?！锟缥幕瘻贤ㄒ庾R：理解（understanding）先于評判（judgment）。教學(xué)提示：這是將語言輸出與思維提升結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，只要基于文本，言之成理即應(yīng)肯定。??任務(wù)五：批判性反思與遷移??教師活動：提出升華問題：“學(xué)到這里，你認(rèn)為哪一種方式‘更好’？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考后，強調(diào)：“其實，文化沒有簡單的對錯之分。關(guān)鍵在于，當(dāng)我們身處不同文化環(huán)境時，應(yīng)該怎么做？”引出“入鄉(xiāng)隨俗”(WheninRome,doastheRomansdo.)的溝通智慧。并提供一個微情境：“假如你的瑞士朋友對你臨時提議的拜訪感到為難，你會怎么理解和應(yīng)對？”??學(xué)生活動：學(xué)生首先可能陷入“優(yōu)劣”之爭，隨后在教師引導(dǎo)下，思考跨文化交往中的尊重與適應(yīng)原則。針對微情境，進行角色扮演或口頭回應(yīng)，應(yīng)用所學(xué)知識。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否跳出非此即彼的評判，認(rèn)識到文化相對性。2.在模擬情境中，回應(yīng)是否體現(xiàn)尊重與嘗試?yán)斫獾膽B(tài)度。??形成知識、思維、方法清單：▲跨文化交際核心原則：尊重、包容、適應(yīng)。避免民族中心主義（ethnocentrism）?！锴楦袘B(tài)度升華：通過了解世界，更好地認(rèn)識自己，培養(yǎng)文化自信與全球視野。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落腳點，需通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)正確的跨文化觀念。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層鞏固練習(xí)?；A(chǔ)層（必做）：根據(jù)課文內(nèi)容填空，聚焦核心詞匯與關(guān)鍵事實信息復(fù)現(xiàn)。例如：InSwitzerland,you’re______tocallbeforeyouvisitfriends.綜合層（選做，鼓勵大多數(shù)學(xué)生嘗試）：提供一個新的情境（如：一位中國學(xué)生即將接待來自哥倫比亞和瑞士的交換生），要求學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的對比信息，為該中國學(xué)生分別提出23條有針對性的交往建議，并簡單說明理由。挑戰(zhàn)層（選做）：思考與辯論：有人認(rèn)為，在全球化的今天，文化差異會越來越小，最終趨同。你同意嗎？請結(jié)合本節(jié)課所學(xué)或你的生活經(jīng)驗，用23句英語簡述你的觀點。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過PPT快速呈現(xiàn)答案，學(xué)生自批或互批，教師聚焦共性錯誤即時講解。綜合層與挑戰(zhàn)層任務(wù)，先組織小組內(nèi)部分享與互評，教師巡視中選取有代表性的答案（包括優(yōu)秀案例和典型問題）進行全班展示與點評。點評時不僅關(guān)注語言準(zhǔn)確性，更要關(guān)注建議的合理性與邏輯性，以及觀點的深度。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)。知識整合：“請拿出你的學(xué)習(xí)任務(wù)單，看著我們共同完成的對比表格，嘗試用思維導(dǎo)圖的形式，將今天所學(xué)的關(guān)于兩國習(xí)俗差異的核心信息，以及我們討論到的可能原因，用關(guān)鍵詞梳理出來?！闭?2名學(xué)生展示他們的梳理成果。方法提煉：教師追問：“回顧今天的學(xué)習(xí)過程，我們是如何一步步讀懂這篇文化對比文章的？運用了哪些閱讀策略？”引導(dǎo)學(xué)生回憶略讀、掃讀、對比分析、語境猜詞等方法。作業(yè)布置：公布分層作業(yè)（詳見第六部分），并建立聯(lián)系：“今天的閱讀為我們打開了一扇窗。下節(jié)課，我們將嘗試運用這些語言和文化知識，來寫一封郵件，給即將來華的外國朋友提供一些實用的建議，讓我們課下做好準(zhǔn)備?！绷?、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟記本節(jié)課核心詞匯與短語，并各造一個句子。2.朗讀課文2b，并嘗試根據(jù)對比表格，復(fù)述哥倫比亞和瑞士在12個方面的習(xí)俗差異。??拓展性作業(yè)（選做，建議大多數(shù)學(xué)生完成）：假設(shè)你是一位校園文化大使，需要為一個介紹“世界文化習(xí)俗”的專欄寫一篇簡短文章。請從哥倫比亞和瑞士中選擇一個國家，仿照課文結(jié)構(gòu)，介紹其23個社交習(xí)俗，并嘗試加入一點你的理解或評價（字?jǐn)?shù)：80100詞）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：進行一個小型調(diào)研：通過網(wǎng)絡(luò)或詢問身邊的外教、親友，了解另一個國家（如日本、巴西等）在某一個社交習(xí)俗（如送禮、就餐禮儀）上的特點。與中國或本節(jié)課所學(xué)國家進行簡要對比，并制作一份簡易的雙語介紹海報或PPT（35頁）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心詞匯與表達(dá)：1.beexpectedtodosth.：被期望做某事，應(yīng)該做某事。常用于描述社會規(guī)范或習(xí)俗要求，語氣比“supposedto”稍正式。例如：Insomecountries,youareexpectedtotakeoffyourshoesbeforeenteringahouse.??★閱讀策略：2.略讀(Skimming)：快速閱讀以掌握文章主旨大意。關(guān)注標(biāo)題、副標(biāo)題、首尾段、段落首句及粗體字等。3.掃讀(Scanning)：快速閱讀以尋找特定細(xì)節(jié)信息。閱讀前明確目標(biāo)（如數(shù)字、日期、人名），讓眼睛快速移動定位。??★文化信息對比（哥倫比亞vs瑞士）：4.守時觀念(Attitudestowardstime)：哥倫比亞人對時間較為隨意（relaxed）；瑞士人認(rèn)為守時非常重要（veryimportanttobeontime）。5.拜訪朋友(Visitingfriends)：在哥倫比亞，朋友可能不約而至，主人會熱情款待（gooutoftheirwaytomakeyoufeelathome）；在瑞士，通常需要提前電話預(yù)約（callfirst）。6.制定計劃(Makingplans)：哥倫比亞人習(xí)慣制定靈活的計劃；瑞士人喜歡提前制定詳盡的計劃并嚴(yán)格執(zhí)行。......語解析：7.gooutofone’sway(todosth.)：特地、不怕麻煩地（去做某事）。蘊含“超出常規(guī)努力”之意，是體現(xiàn)待客熱情的高級表達(dá)。8.make...feelathome：使某人感到賓至如歸。是評價主人好客程度的經(jīng)典用語。??▲跨文化交際概念：9.文化差異(Culturaldifferences)：不同群體在價值觀、行為規(guī)范、社會習(xí)俗等方面的不同。差異是客觀存在的，無絕對優(yōu)劣。10.文化沖擊(Cultureshock)：初到異文化環(huán)境時可能產(chǎn)生的困惑、不安等心理感受。了解習(xí)俗有助于緩解。11.入鄉(xiāng)隨俗(WheninRome,doastheRomansdo.)：跨文化交際中的一項重要原則，體現(xiàn)了尊重與適應(yīng)性。??★關(guān)鍵句型：12.It’s+adj.+(forsb.)+todosth.：做某事（對某人來說）是…的。用于評價行為，如：It’simportanttobepolite.13.對比句式：While/WhereasinColombia,peoplearerelaxedabouttime,inSwitzerland,punctualityiskey.（可用于書面表達(dá)提升邏輯性）。八、教學(xué)反思??本次教學(xué)設(shè)計試圖將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模型、差異化的學(xué)生關(guān)照與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進行深度融合。以下基于模擬的教學(xué)實施預(yù)期進行反思。??(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析預(yù)期大部分學(xué)生能通過略讀與掃讀任務(wù)（任務(wù)一、二）達(dá)成知識與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)層級，順利完成信息對比表格。文化對比分析與闡釋環(huán)節(jié)（任務(wù)四）是評估素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。預(yù)計通過小組協(xié)作和“腳手架”支持，多數(shù)學(xué)生能完成現(xiàn)象描述，但關(guān)于文化價值觀的深層分析（難點）可能僅有一部分學(xué)生能給出有洞見的觀點。這提示我，在提供思維框架時，可以更具體一些，比如提供“relationshiporiented(關(guān)系導(dǎo)向)”和“ruleoriented(規(guī)則導(dǎo)向)”等選項供學(xué)生選擇與匹配，降低抽象思維的坡度。??(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)以真實旅行情境和預(yù)測切入，預(yù)期能有效激發(fā)興趣，激活相關(guān)圖式。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本遵循了“整體部分整體”及“輸入內(nèi)化輸出”的閱讀教學(xué)邏輯，層層遞進。其中，任務(wù)二（掃讀填表）是承上啟下的樞紐，確保了所有學(xué)生獲得進行后續(xù)討論的“基本信息包”。任務(wù)五（批判遷移）的設(shè)計意圖很好，但時間可能緊張，容易在課堂尾聲流于形式?？紤]將其部分內(nèi)容與任務(wù)四的匯報相結(jié)合，或作為課后拓展討論的引子，更為從容。??(三)學(xué)生表現(xiàn)差異化剖析在模擬實施中，需特別關(guān)注三類學(xué)生：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，任務(wù)單中的表格預(yù)設(shè)部分關(guān)鍵詞、教師在巡視中的個別指導(dǎo)至關(guān)重要，需確保他們能“跟得上”。對于大多數(shù)中間學(xué)生，任務(wù)三和四的討論與展示是他們的“生長點”，應(yīng)鼓勵他們大膽使用新學(xué)語言表達(dá)觀點，即使有錯誤。對于學(xué)有余力的學(xué)生，他們在任務(wù)四