小學英語四年級下冊Module8TravelPlans單元教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本單元內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題，具體聚焦于“旅行與交通”。從知識技能圖譜來看，學生將在已掌握地點名詞、簡單方位介詞及一般現(xiàn)在時描述日?；顒拥幕A(chǔ)上，學習運用“begoingto”結(jié)構(gòu)表達未來計劃，并整合運用交通方式、活動安排等詞匯，完成一個相對完整的旅行計劃的描述與問答。此結(jié)構(gòu)是小學階段從描述事實到表達意圖的關(guān)鍵語法跨越，為后續(xù)學習更復雜的將來時態(tài)奠定基礎(chǔ)。在過程方法上，本單元強調(diào)在真實或模擬的旅行規(guī)劃情境中，通過調(diào)查、訪談、小組合作策劃等方式，發(fā)展學生的信息獲取、整理與交流能力，將語言學習轉(zhuǎn)化為解決實際問題的工具。其素養(yǎng)價值滲透于多個層面：在語言能力上，培養(yǎng)在具體情境中得體、連貫地表達個人意圖的能力；在文化意識上，通過規(guī)劃去不同地點（如首都北京、歷史名城）的旅行，間接增進對國家文化地標的認知與自豪感；在思維品質(zhì)上，引導學生學習有序規(guī)劃、邏輯表達；在學習能力上，鼓勵學生利用多種資源（如圖片、地圖、視頻）輔助理解和表達，開展合作學習。??從學情研判，四年級學生已具備一定的詞匯儲備和句型積累，對“旅行”話題充滿天然的興趣與生活經(jīng)驗，這是驅(qū)動學習的內(nèi)在動機。然而，其認知障礙可能集中于兩方面：一是對“begoingto”所承載的“事先計劃”的將來概念與“will”的無計劃將來產(chǎn)生初步的認知混淆（盡管后者尚未正式學習，但可能已接觸）；二是在綜合輸出時，容易顧此失彼，難以將地點、交通、活動、時間等要素有條理地整合成一個語意連貫的語段。因此，教學過程中的形成性評估將至關(guān)重要。我將通過觀察學生在情境反應(yīng)中的即時語言輸出、分析其在小組任務(wù)中的策劃邏輯、檢視其完成的學習任務(wù)單等方式，動態(tài)把握他們對核心句型的理解程度與運用流暢性。基于此，教學調(diào)適策略包括：為理解有困難的學生提供更豐富的視覺時間軸輔助理解“計劃”概念，并搭建由詞到句、由句到段的語言“腳手架”；為表達流利的學生設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如增加規(guī)劃的限制條件（預(yù)算、時間）、或要求其擔任小組協(xié)調(diào)員，引導同伴進行討論與決策。二、教學目標??知識層面，學生將能準確理解并運用“begoingto+verb”結(jié)構(gòu)表達個人或他人的旅行計劃；能熟練識別并說出與旅行相關(guān)的核心詞匯，如“visittheGreatWall,takeaplane,thisweekend”等；能在語境中理解并初步區(qū)分表達未來意圖的幾種常見方式。??能力層面，學生將能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“旅行規(guī)劃博覽會”模擬情境中，通過傾聽獲取他人旅行計劃的關(guān)鍵信息，并通過詢問“Where/When/How/Whatareyougoingto…?”等問題進行信息交換；最終能綜合運用所學，合作設(shè)計并口頭展示一份包含多要素的旅行計劃海報。??情感態(tài)度與價值觀層面，學生將在小組合作規(guī)劃旅行方案的過程中，體驗合理規(guī)劃、團隊協(xié)作的樂趣，培養(yǎng)有條理安排生活的初步意識；通過分享與了解不同的旅行目的地，激發(fā)對祖國大好河山與文化景觀的向往之情。??學科思維層面，重點發(fā)展學生在真實語境中的邏輯關(guān)聯(lián)與信息整合思維。具體表現(xiàn)為，能夠?qū)⒎稚⒌穆眯幸兀康牡?、時間、交通、活動）通過“begoingto”結(jié)構(gòu)進行有機串聯(lián)，形成具有內(nèi)在邏輯和時間順序的微型語篇。??評價與元認知層面，引導學生依據(jù)“計劃海報評價量規(guī)”（內(nèi)容完整、語言準確、表達流暢、合作有效）對小組及他人的展示進行互評；并在課后反思中，回顧自己是如何通過“提問收集信息整理表達”的步驟完成任務(wù)的，思考哪些學習策略（如圖像聯(lián)想、句型替換練習）對自己掌握核心句型最有幫助。三、教學重點與難點??教學重點為“begoingto”結(jié)構(gòu)在旅行計劃語境中的意義理解與初步運用。其確立依據(jù)源于課程標準對“表達與交流”中“能就熟悉的話題進行簡單交流，表達個人計劃”的要求，該結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)此功能的核心語法載體，是構(gòu)成本單元乃至小學中高段將來時表達的知識基石。從語言能力構(gòu)成看，準確掌握此結(jié)構(gòu)是學生從描述靜態(tài)事實邁向表達動態(tài)意圖的關(guān)鍵一步，對后續(xù)學習具有奠基作用。??教學難點在于引導學生綜合運用本單元所學語言知識，在真實交際情境中，流利、有條理地陳述一個完整的旅行計劃。難點成因在于，此任務(wù)要求學生同時調(diào)度詞匯（多個語義場）、句型（陳述句與疑問句）、時態(tài)概念以及信息組織能力，認知負荷較高。學生常見問題表現(xiàn)為計劃要素缺失、語言表達碎片化或邏輯順序混亂。突破方向在于，在教學過程中提供清晰的結(jié)構(gòu)化模板和充分的同伴協(xié)作練習，通過“語言支架”和“思維支架”的雙重支持，將綜合輸出任務(wù)分解為可拾級而上的階梯。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，內(nèi)含旅行地標動態(tài)視頻、可拖拽的詞匯與句型卡片、計時器；“旅行規(guī)劃師”任務(wù)卡（分層次）及對應(yīng)的評價量表海報。??1.2學習材料：學生用旅行信息調(diào)查表、小組合作計劃海報（半結(jié)構(gòu)化模板）、分層鞏固練習活頁。2.學生準備??2.1預(yù)習任務(wù)：思考一個自己最想去的（國內(nèi)）地點，并準備一張該地點的圖片或畫出簡筆畫。??2.2物品準備：彩色筆、膠水。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為45人一組的合作島嶼式。??3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為小組展示區(qū)，右側(cè)為生成性詞匯區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段融合了北京長城、上海外灘、西安兵馬俑、桂林山水等地的快速混剪視頻，配以激昂的音樂?！巴瑢W們，眼睛準備好開始一場‘云旅行’了嗎？Tellme,whatplacescanyousee?”學生自由說出已知地點名詞，教師將其貼在黑板右側(cè)。??1.1驅(qū)動問題提出：視頻結(jié)束，教師展示一張日歷，圈出“本周六”，并呈現(xiàn)一張行李箱圖片?！癢ow,somanybeautifulplaces!Ifyouhaveafreeweekend,wheredoyouwanttogo?Andcanyoumakeaplanforit?”由此自然引出本課核心任務(wù)：制定并分享你的周末旅行計劃。??1.2學習路徑預(yù)覽：“今天，我們就來當一回‘旅行規(guī)劃師’。首先，我們要學會一個制定計劃的‘魔法句型’；然后，我們會采訪朋友，搜集靈感；最后，以小組為單位，設(shè)計一份獨一無二的旅行海報。我們的目標是：Planyourtrip,shareyourdream!”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)“計劃”的密碼——感知與理解“begoingto”??教師活動：教師在PPT上并列呈現(xiàn)三組句子：①IgototheparkonSunday.(常規(guī)活動)②IamgoingtogototheparkthisSunday.(本周計劃)。用不同顏色高亮“go”和“amgoingtogo”，并配以靜態(tài)日歷和動態(tài)計劃清單的圖標對比?！罢埓蠹易屑氂^察，這兩句話感覺有什么不同？第二句話里藏著我們‘計劃’的小秘密?！币龑W生注意“begoingto”結(jié)構(gòu)。接著，教師用肢體語言和日程表道具，模擬計劃過程：“Lookatmyplan.OnSaturdaymorning,Iamgoingtoreadabook.Intheafternoon,Iamgoingtovisitmygrandma.”每說一句，將對應(yīng)的活動圖片貼在線性時間軸上。??學生活動：學生觀察句子對比，嘗試說出對差異的感知（如“一個經(jīng)常去，一個準備這周末去”）。觀看教師的動作演示，跟隨時間軸理解“amgoingto”與“計劃中、尚未發(fā)生的未來行動”的關(guān)聯(lián)。嘗試跟讀例句。??即時評價標準：1.能否在對比中關(guān)注到“begoingto”這一語言形式。2.能否通過教師的語境演示，理解該結(jié)構(gòu)的基本表意功能是表達“計劃好的未來動作”。??形成知識、思維、方法清單：★“begoingto”結(jié)構(gòu)初印象：這是一個用來表達“將來計劃做某事”的句型。它的基本形式是“主語+am/is/are+goingto+動詞原形”?！斫庑「[門：可以把它想象成“正在走向做某事的路上”，強調(diào)“打算、計劃”已經(jīng)存在。注意哦，這里的“going”已經(jīng)不代表“去”，而是和“to”連在一起構(gòu)成一個表示將來的“密碼”。??任務(wù)二：解鎖“計劃”的組成——詞匯與句型的初步整合??教師活動：“光有句型還不夠，一個精彩的計劃需要哪些‘零件’呢？”教師展示一幅空白旅行思維導圖，中心是“MyTravelPlan”，引出四個分支：Where?When?How?What?教師以自己為例示范：“IamgoingtoBeijing.Iamgoingtherethissummerholiday.Iamgoingbyplane.IamgoingtovisittheGreatWall.”每說一句，將相應(yīng)關(guān)鍵詞卡（Beijing,thissummerholiday,byplane,visittheGreatWall）貼在對應(yīng)分支下。然后，通過提問“Howaboutyou?Whereareyougoing?”引導學生模仿造句，并利用學生的回答豐富各分支下的詞匯庫。??學生活動：理解旅行計劃的四個核心要素。根據(jù)教師的示范和自身預(yù)習準備，嘗試使用“Iamgoingto…”說出自己計劃中的12個要素。例如：“IamgoingtoSanya.Iamgoingtoswiminthesea.”從同伴的回答中學習新詞匯。??即時評價標準：1.能否說出計劃中至少兩個要素（如地點和一項活動）。2.句型使用是否基本正確（“be”動詞與主語一致，“goingto”后跟動詞原形）。??形成知識、思維、方法清單：★旅行計劃四要素：一個完整的旅行計劃通常需要包含：目的地（Where）、時間（When）、交通方式（How）、具體活動（What）?！锞湫驼掀鸩剑簢L試將詞匯代入核心句型，造出簡單句，如“IamgoingtoShanghaibytrain.”▲“be”動詞變形：注意根據(jù)主語（I,you,he/she,we,they）選擇正確的am,is,are?？梢赃@樣記：I用am，you用are，is連著他(he)她(she)它(it)，復數(shù)全部都用are。??任務(wù)三：化身“旅行小記者”——問答互動與信息獲取??教師活動：“現(xiàn)在，讓我們帶上‘采訪本’，去了解一下好朋友們的旅行夢想吧！”教師發(fā)放“TravelPlanSurvey”信息調(diào)查表，表格上印有四位同學的姓名欄，以及Where/When/How/What四列。教師先與一名學生示范：“Hi,Lucy.Whereareyougoingthisweekend?”引導學生回答后，將信息記錄在表格中。強調(diào)疑問句的語調(diào)：“Listen,ourquestionwordsarelikekeys.‘Where’openstheplace,‘When’opensthetime…”然后，給予學生明確的活動指令和計時（34分鐘）。??學生活動：學生起立，在教室內(nèi)移動，用“Whereareyougoing?/Howareyougoingthere?/Whatareyougoingtodo?”等問句采訪至少三位同學，并將獲取的信息簡要記錄在調(diào)查表上。同時，也需要回答他人的提問。??即時評價標準：1.能否使用正確的疑問句結(jié)構(gòu)進行提問。2.能否在傾聽后，捕捉關(guān)鍵信息并準確記錄。3.采訪過程中是否使用基本禮儀（如打招呼、道謝）。??形成知識、思維、方法清單：★疑問句結(jié)構(gòu)：將陳述句中的“be”動詞提前即可構(gòu)成一般疑問句，如“Areyougoingto…?”；特殊疑問句結(jié)構(gòu)為“疑問詞+be動詞+主語+goingtodo…?”?！镄畔⒂涗洸呗裕翰槐赜浵峦暾渥?，抓住關(guān)鍵詞（如地點名、交通工具、活動動詞）快速填寫?！浑H意識：真實的交流是雙向的，既要會問，也要會答。問句的語調(diào)通常末尾要上揚。??任務(wù)四：共繪“夢想目的地”——小組協(xié)作與計劃深化??教師活動：“采訪結(jié)束了，相信大家都有了更多靈感?，F(xiàn)在，請以小組為單位，共同決定一個最想推薦的旅行目的地，并完成這份‘夢想旅行海報’?！苯處熣故竞竽０澹ò媱澦囊氐目蚣軋D和展示區(qū)），并分發(fā)不同層次的任務(wù)卡：基礎(chǔ)卡提供部分詞匯支持；挑戰(zhàn)卡要求增加“理由（Why）”或“預(yù)算（Budget）”的簡單描述。教師巡視各組，提供語言支持，并引導其合理分工（如記錄員、美術(shù)師、匯報員）。??學生活動：小組成員討論，確定一個共同的目的地。結(jié)合調(diào)查所得和已有知識，討論并填充計劃的各個細節(jié)。合作繪制、書寫，完成海報。準備一份簡短的口頭展示（誰去哪里、怎么去、做什么）。??即時評價標準：1.小組計劃是否包含四個基本要素。2.成員間是否用英語進行有效溝通（哪怕夾雜中文，但關(guān)鍵決策使用目標句型）。3.分工是否明確，合作是否有序。??形成知識、思維、方法清單：★從句子到語段：將多個簡單句按照邏輯順序排列，就能形成一個微型語篇，例如：“WearegoingtoHangzhou.Wearegoingtherenextmonth.Wearegoingbyhighspeedtrain.WearegoingtovisittheWestLakeanddrinkLongjingtea.”▲協(xié)作學習：在小組中，可以互相糾正錯誤、補充想法，集體的智慧能讓計劃更豐富。學會用“Ithinkwecan…”、“Howabout…?”等發(fā)起討論。??任務(wù)五：閃亮“規(guī)劃師”展臺——成果展示與同伴互評??教師活動：組織“旅行規(guī)劃博覽會”。邀請23個小組上前展示海報，并用核心句型進行介紹。教師引導學生依據(jù)課前張貼的“海報評價量規(guī)”（內(nèi)容完整、用語準確、表達清晰、設(shè)計美觀）進行同伴互評?！癓et’sgivethemabighand!Now,whocanbeagreatreviewer?Whatdoyoulikeabouttheirplan?Anysuggestions?”教師總結(jié)亮點，并對普遍性的語言錯誤進行溫和的集體糾正。??學生活動：展示小組選派代表進行口頭介紹，組員可補充。其他學生認真傾聽，并根據(jù)量規(guī)要點進行欣賞性或建設(shè)性點評。例如：“Iliketheirpicture!”“Theycansay‘Wearegoingtoeathotpot.’”??即時評價標準：1.展示時語言是否流暢、自信。2.聽眾能否根據(jù)評價標準給出具體、友善的反饋。3.能否從他人的展示中獲得新想法或注意到語言差異。??形成知識、思維、方法清單：★公共演講小技巧：面對觀眾，聲音要響亮，可以指著海報上的內(nèi)容進行介紹?！镌u價的角度：評價他人作品時，可以從內(nèi)容和形式兩方面思考，先說優(yōu)點，再提建議，這是相互學習的好機會?！趦A聽中學習：聽別人的計劃，不僅能學到新地方、新活動，還能聽到同一個意思的不同表達方式。第三、當堂鞏固訓練??鞏固練習采用分層設(shè)計，學生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一個層級。??基礎(chǔ)層（鞏固基石）：完成學習單上的句型轉(zhuǎn)換練習，如將“Ivisitthezoo.”（根據(jù)給定時間狀語“tomorrow”）轉(zhuǎn)化為“Iamgoingtovisitthezootomorrow.”重點鞏固“begoingto”的結(jié)構(gòu)構(gòu)成。??綜合層（情境應(yīng)用）：觀看一段關(guān)于“Mike’sWeekendPlan”的簡短動畫（無字幕或僅有關(guān)鍵詞），觀看后根據(jù)動畫內(nèi)容，補全或填寫一個包含四要素的表格。這訓練了在動態(tài)語境中抓取關(guān)鍵信息并歸納的能力。“看看誰的眼睛和耳朵最厲害，能把Mike的計劃‘偷’過來！”??挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意輸出）：假設(shè)你是學校的“文化大使”，需要向一位外國小朋友推薦一條你所在城市的一日游路線。請你畫出一條簡單的路線圖，并用35個“begoingto”句子描述游覽計劃。這融入了地方文化元素和空間順序思維。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過教師投影答案、學生同桌互查的方式快速反饋。綜合層任務(wù)通過隨機抽取學生分享填寫結(jié)果，全班核對。挑戰(zhàn)層作品進行快速課堂展示，教師從創(chuàng)意和語言運用角度給予即時點評。“這個想法太棒了，早上吃特色早餐，上午參觀博物館，安排得真有文化味！”第四、課堂小結(jié)??“同學們，今天的‘旅行規(guī)劃師’體驗之旅就要到站了。誰能用一句話說說，今天你學到的最厲害的‘規(guī)劃工具’是什么？”引導學生集體說出“begoingto”。教師指著黑板左側(cè)的結(jié)構(gòu)圖和中部豐富的海報，“看，我們不僅有了工具，還產(chǎn)出了這么多精彩的‘夢想藍圖’。關(guān)鍵是，我們知道了，一個好的計劃需要有頭有尾、有模有樣?！惫膭顚W生課后用自己的話，向家長介紹自己或小組的旅行計劃。??作業(yè)布置如下：必做作業(yè)：1.聽讀課本Module8Unit1的對話至少三遍。2.用“begoingto”寫出自己的三個周末計劃（句子）。選做作業(yè)：選擇一位家人，用英語采訪他/她的周末計劃，并記錄下來（可以用中文輔助）。下節(jié)課，我們將聽聽大家的家庭計劃，并學習如何將單數(shù)第三人稱的計劃說得準確又漂亮（預(yù)告下一課重點：He/Sheisgoingto…）。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：聽讀課本Module8Unit1的對話至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.句子工坊：使用“Iamgoingto…”句型，寫下三個關(guān)于你自己下周末的真實或想象的計劃（例如：Iamgoingtothelibrary.）。??拓展性作業(yè)：家庭計劃小調(diào)查：選擇一位家庭成員（如爸爸、媽媽、兄弟姐妹），用英語問問他/她：“Whatareyougoingtodothisweekend?”將他們的回答（可以用中文告訴你，你翻譯成英語）記錄下來。例如：Mymotherisgoingtogoshopping.??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：我的城市旅行宣傳頁：為你所在的城市或城鎮(zhèn)設(shè)計一個簡單的英文旅行宣傳頁（可以是A4紙大?。?。要求：包含一個吸引人的標題（如：WeletoMyCity!），至少使用3個“begoingto”句子介紹游客在這里可以做什么（如：Youaregoingtoseebeautifullakes.），并配上插圖。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型：“begoingto”表計劃??這是表達“計劃、打算做某事”的核心結(jié)構(gòu)。公式：主語+am/is/are+goingto+動詞原形。例句：Iamgoingtoplayfootball.他打算去游泳要說成：Heisgoingtoswim.記住，“goingto”在這里是一個整體，不單獨理解為“去”。??★旅行計劃四要素??一個清晰的計劃通常包含：Where(目的地：Beijing,Shanghai,thepark)、When(時間：thisweekend,tomorrow,nextmonth)、How(交通方式：bybus,byplane,onfoot)、What(具體活動：visit,see,eat,play)。試著用這四點來檢查你的計劃是否完整。??★相關(guān)動詞短語??描述旅行活動的常用動詞短語：visitthemuseum(參觀博物館),gotothecinema(去看電影),takephotos(拍照),buysomegifts(買禮物),eatdeliciousfood(吃美食)。記這些短語時，最好和圖片或自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來。??★疑問句怎么問？??想了解別人的計劃，可以這樣問：Whereareyougoing?(你去哪？)Whenareyougoing?(你什么時候去？)Howareyougoingthere?(你怎么去？)Whatareyougoingtodo?(你要做什么？)注意，問句的開頭是疑問詞，后面跟著一般疑問句的語序。??▲“be”動詞變形口訣??我(I)用am，你(you)用are，is連著他(he)她(she)它(it)。我們(we)你們(you)他們(they)全用are。這個口訣幫你快速選對“am,is,are”，是學好這個句型的第一步。??▲與一般現(xiàn)在時的區(qū)別??“Igotoschooleveryday.”(我每天上學，是習慣。)“Iamgoingtogototheparktomorrow.”(我明天計劃去公園，是特定未來的安排。)體會一下，第一句是經(jīng)常性動作，第二句是特定的、計劃好的將來動作。??▲制定計劃的思維順序??像思維導圖一樣思考：先確定大目標（Where），再安排時間（When），接著考慮怎么去（How），最后規(guī)劃在那里具體做什么（What）。這是一個很有用的邏輯思維工具，不只在學英語，在安排其他事情時也可以使用。八、教學反思??（一）目標達成度評估本課預(yù)設(shè)的多維教學目標基本達成。知識目標方面，通過多輪階梯式任務(wù)，絕大部分學生能正確認讀和書寫“begoingto”結(jié)構(gòu)，并在控制性練習中準確運用，這從“當堂鞏固訓練”基礎(chǔ)層的互查正確率（預(yù)估超過90%）可得印證。能力目標上，“旅行小記者”和“夢想目的地”海報任務(wù)創(chuàng)造了真實的信息差和合作需求，學生表現(xiàn)出較高的參與度，能運用核心句型進行簡單的信息交流與整合，最終的小組展示是能力綜合運用的集中體現(xiàn)。情感與思維目標滲透于全過程，學生規(guī)劃時的興奮、合作時的協(xié)商、展示時的自豪，均顯示出積極的情感投入和初步的邏輯組織意識。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析導入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問快速點燃了課堂氣氛，成功將學生帶入“旅行規(guī)劃”語境。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了一個從“形式理解”到“意義運用”的完整閉環(huán)。任務(wù)一（發(fā)現(xiàn)密碼）的對比法直觀有效，但部分學生對于“goingto”的整體性理解仍可能出現(xiàn)滯后，下次可增加一個將“I’mgoingtothepark.”（我正在去公園的路上）與“I’mgoingtogotothepark.”（我計劃去公園）進行對比的環(huán)節(jié)，以強化其作為“將來標記”的功能認知。任務(wù)三（小記者）的現(xiàn)場互動充分調(diào)動了學生能動性，課堂“活”了起來，但巡視中發(fā)現(xiàn)，個別學生采訪僅限于“Where”而忽略其他要素，未來可考慮在調(diào)查表上增加簡單的星級評價，引導采訪的完整性。任務(wù)四（小組海報）是亮點也是難點，合作產(chǎn)生了“1+1>2”的效果，語言在協(xié)商中自然輸出。然而，各組進度差異明顯，盡管有分層任務(wù)卡，但對進度快的小組后續(xù)引導仍可加強，例如建議他們?yōu)橛媱澰O(shè)計一句宣傳口號。??（三）學生表現(xiàn)差異與應(yīng)對課堂上學生表現(xiàn)呈現(xiàn)典型的分層：約7