八年級地理上冊：中國的疆域與人口教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容隸屬于“中國的疆域與人口”單元，是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識中國國情的地理基石。從《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，其核心要求在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖等工具，描述中國的地理位置，歸納領(lǐng)土四至點(diǎn)，并初步分析我國人口的基本特點(diǎn)和分布狀況。這構(gòu)成了一個從空間認(rèn)知到現(xiàn)象分析的邏輯鏈條。在知識技能圖譜上，學(xué)生需從“地球與地圖”的宏觀工具，聚焦至“中國地理”的具體對象，掌握描述區(qū)域地理位置的一般方法（半球位置、海陸位置、緯度位置），并遷移應(yīng)用于中國；同時，需將抽象的人口數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的地理分布認(rèn)知，理解“胡煥庸線”這一關(guān)鍵地理分界線的意義，實(shí)現(xiàn)從“是什么”到“在哪里”再到“為什么這樣分布”的認(rèn)知進(jìn)階。在過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“地理實(shí)踐力”和“綜合思維”的培養(yǎng)。本課將引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、繪圖、數(shù)據(jù)分析、小組合作探究等活動，經(jīng)歷“獲取信息—處理信息—空間表達(dá)—初步歸因”的完整探究過程，將地理工具的使用與具體問題的解決深度融合。在素養(yǎng)價值滲透上，通過對遼闊疆域的自豪感體驗(yàn)與對人口問題復(fù)雜性的辯證思考，潛移默化地培育學(xué)生的家國情懷（區(qū)域認(rèn)知）和人地協(xié)調(diào)觀念，理解國家相關(guān)政策的地理背景，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

八年級學(xué)生經(jīng)過七年級世界地理的學(xué)習(xí)，已具備基本的地圖閱讀能力和區(qū)域地理位置分析方法，但對中國的認(rèn)知多停留在零散的常識層面，缺乏系統(tǒng)性和空間架構(gòu)。他們的抽象邏輯思維開始快速發(fā)展，但對“人口分布”這類涉及社會經(jīng)濟(jì)多因素的綜合地理現(xiàn)象，分析容易片面化。可能的認(rèn)知障礙在于：其一，地理位置描述的規(guī)范性不足；其二，對領(lǐng)土四至點(diǎn)的空間想象存在困難；其三，將人口“數(shù)量多”簡單等同于“密度大”或“分布均勻”。因此，教學(xué)調(diào)適策略需著重搭建直觀到抽象的橋梁：利用高清晰衛(wèi)星影像、動畫演示化解空間想象的難點(diǎn)；設(shè)計層層遞進(jìn)的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從單一因素分析走向多因素綜合；通過“前測”問題（如：“你認(rèn)為中國哪里人最多？為什么？”）迅速把握學(xué)生前概念，并以此為教學(xué)起點(diǎn)。對于讀圖能力較弱的學(xué)生，提供帶有明確步驟指引的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；對于思維活躍的學(xué)生，則設(shè)置開放性的延伸問題（如：“如果你是城市規(guī)劃師，如何考慮人口因素？”），實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用地圖，準(zhǔn)確描述中國的地理位置及其優(yōu)越性；記住我國領(lǐng)土的四至點(diǎn)及陸地面積，并能在圖上指認(rèn)；理解我國人口總數(shù)、增長趨勢及“人口基數(shù)大”的基本國情；掌握我國人口分布“東多西少”的宏觀格局，并能初步說出“胡煥庸線”的地理意義。

能力目標(biāo)：通過小組合作，學(xué)生能夠從《中國政區(qū)圖》、《中國人口密度圖》等多類地圖中提取、整合、表述關(guān)鍵地理信息；初步學(xué)會運(yùn)用比較、歸納的方法，分析我國人口分布特點(diǎn)及其與自然地理環(huán)境（如地形、氣候）的關(guān)聯(lián)性，并能用地理語言進(jìn)行簡要闡釋。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在探究中國遼闊疆域的過程中，增強(qiáng)民族自豪感和領(lǐng)土主權(quán)意識；在辯證分析我國人口“多”帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)時，初步形成科學(xué)的人口觀和發(fā)展觀，理解國家相關(guān)政策的必要性與合理性。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。通過“定位—描述—分析”的思維訓(xùn)練，形成從空間視角認(rèn)識區(qū)域的方法；通過探討人口分布的影響因素，學(xué)習(xí)從自然與人文多要素相互作用的綜合角度分析地理問題。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價量規(guī)，對小組繪制的地理位置描述圖進(jìn)行互評與自評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠回顧并梳理本課所使用的讀圖方法和分析思路，反思“我是如何一步步認(rèn)識中國人口分布規(guī)律的”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：我國地理位置的特點(diǎn)與優(yōu)越性分析；我國人口分布的基本格局及其主要影響因素。確立依據(jù)在于：地理位置是認(rèn)識任一區(qū)域邏輯起點(diǎn)，是課標(biāo)明確要求的“大概念”，也是后續(xù)學(xué)習(xí)中國自然和人文地理各章節(jié)的基礎(chǔ)框架。人口分布格局則是理解我國區(qū)域發(fā)展差異、資源配置、政策制定等眾多問題的核心鑰匙，在中考中常以綜合題形式出現(xiàn)，旨在考查學(xué)生的讀圖分析和知識遷移能力。

教學(xué)難點(diǎn)：對我國人口分布不均的成因進(jìn)行多要素綜合分析。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情：學(xué)生習(xí)慣于單一、直接的因果關(guān)系，而人口分布是自然條件（地形、氣候、水資源）、歷史基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多重因素長期共同作用的結(jié)果，具有復(fù)雜性和綜合性。八年級學(xué)生的思維從形象向抽象過渡，但綜合、系統(tǒng)地分析問題的能力尚在發(fā)展中，容易遺漏關(guān)鍵因素或混淆主次。突破方向在于，利用疊加圖（地形、氣候、人口密度）進(jìn)行直觀對比，引導(dǎo)學(xué)生從“看到現(xiàn)象”走向“關(guān)聯(lián)思考”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含高清中國政區(qū)圖、三維地形圖、人口密度圖、重點(diǎn)城市景觀對比圖）；《中國疆域》動畫短片；分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版/B探究版）。1.2環(huán)境與材料：教室側(cè)墻懸掛大幅《中國地圖》和《世界地圖》；準(zhǔn)備可粘貼的彩色圖釘和便簽條，用于課堂活動。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與工具：復(fù)習(xí)七年級“地圖的閱讀”與“地理位置描述”；攜帶地理圖冊、彩色筆。2.2分組安排：課前完成異質(zhì)分組（4人一組，兼顧不同能力層次）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與前測：“同學(xué)們，咱們班有多少同學(xué)是外省戶籍？或者父輩、祖輩來自外省？”（舉手統(tǒng)計）?！翱磥?，我們班就像一個小小的中國縮影，大家來自五湖四海。那么，我們共同生活的這個國家——中國，它在地球上處于一個怎樣的‘位置’？這片土地上，又生活著多少像我們一樣的人？他們是如何分布的呢？今天，就讓我們化身‘地理偵探’，一起探秘中國的‘家底’。”2.提出核心問題與路徑導(dǎo)航：“偵探破案，首先要明確‘案發(fā)地點(diǎn)’的特征。所以，我們第一個任務(wù)是：精準(zhǔn)描述中國在世界的‘家庭住址’。然后，我們要清點(diǎn)這個‘大家庭’的‘成員’數(shù)量和分布情況。讓我們先從手中的地圖開始探索?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：定位中國——描述我們的“地理住址”教師活動：首先，不顯示國界，在電子白板上呈現(xiàn)包含亞洲和太平洋的空白底圖?！罢埓蠹覒{借印象，用手比劃一下，中國大概在這幅圖的哪個區(qū)域？”（學(xué)生比劃后，動畫勾勒出中國輪廓）。接著，提供“地理位置描述框架圖”（半球位置、海陸位置、緯度位置）作為腳手架?！艾F(xiàn)在，請大家結(jié)合課本和地圖冊，以小組為單位，按照這三個‘坐標(biāo)’，為我們中國寫一段‘地理位置簡介’。比一比，哪組的描述最準(zhǔn)確、最全面?！毖惨曋笇?dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否將“亞洲東部、太平洋西岸”與“海陸兼?zhèn)洹甭?lián)系起來，是否關(guān)注到北回歸線穿越我國南部這一重要緯度特征。學(xué)生活動：觀察地圖，小組內(nèi)熱烈討論，參照框架圖合作撰寫“中國地理位置簡介”。選派代表準(zhǔn)備分享。同時在圖冊上用彩筆圈劃關(guān)鍵信息點(diǎn)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.描述是否完整涵蓋三個位置維度。2.表述是否規(guī)范、準(zhǔn)確（如“東臨太平洋”而非“靠近大?！保?.能否初步說出海陸兼?zhèn)湮恢脦淼膬?yōu)勢（如利于海洋運(yùn)輸、發(fā)展?jié)O業(yè)）。形成知識、思維、方法清單：★地理位置描述三要素：描述一個區(qū)域的地理位置，通常從半球位置（東西半球、南北半球）、海陸位置（位于某大陸的某部、臨某大洋）和緯度位置（重要緯線穿過、所屬溫度帶）三個維度進(jìn)行。這是區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)工具?！覈ｊ懳恢玫膬?yōu)越性：背靠亞歐大陸，面向太平洋，是一個海陸兼?zhèn)涞膰?。這種位置便于發(fā)展海洋事業(yè)（漁業(yè)、運(yùn)輸、貿(mào)易）和與多國進(jìn)行陸上交往，氣候受海洋影響顯著?？梢詥枌W(xué)生：“如果我國只是一個內(nèi)陸國或島國，會有什么不同？”★關(guān)鍵緯線——北回歸線：北回歸線自西向東穿越我國云南、廣西、廣東、臺灣四省區(qū)。這意味著我國大部分領(lǐng)土位于北溫帶，南部一小部分位于熱帶，光熱條件總體優(yōu)越。提示學(xué)生在地圖上找到并標(biāo)注它。任務(wù)二：丈量疆域——感知祖國的“幅員遼闊”教師活動：播放《中國疆域》動畫，動態(tài)展示從最北端漠河到最南端曾母暗沙，從最西端帕米爾高原到最東端烏蘇里江的時空跨越?！翱赐陝赢?，什么感受？對，‘大’！有多大？”展示數(shù)據(jù)：陸地面積約960萬平方公里，世界第三?！肮庹f數(shù)字大家可能沒概念，我們做個對比：中國的面積接近整個歐洲?！苯又?，開展“地圖尋寶”活動：在交互地圖上，快速定位并標(biāo)注四至點(diǎn)。“請大家特別注意最南端的曾母暗沙，它告訴我們，中國不僅是陸地大國，也是海洋大國，擁有廣闊的藍(lán)色國土?！睂W(xué)生活動：觀看動畫，直觀感受國土遼闊。參與“地圖尋寶”互動，在各自圖冊上圈出四至點(diǎn)。計算我國南北、東西的大致跨度，并討論如此遼闊的疆域?qū)夂?、生活方式可能產(chǎn)生的影響。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否快速在圖冊上找到并指認(rèn)四至點(diǎn)。2.能否用具體事例（如南北溫差、東西時差）說明疆域遼闊的地理意義。3.是否建立起領(lǐng)土包括領(lǐng)陸、領(lǐng)海、領(lǐng)空的完整概念。形成知識、思維、方法清單：★領(lǐng)土四至點(diǎn)：最北端——黑龍江省漠河縣北端的黑龍江主航道中心線（約53°N）；最南端——海南省南沙群島中的曾母暗沙（約4°N）；最西端——新疆維吾爾自治區(qū)帕米爾高原（約73°E）；最東端——黑龍江省黑龍江與烏蘇里江主航道中心線匯合處（約135°E）。強(qiáng)調(diào)其空間記憶與國土意識?！娣e與跨度：陸地面積約960萬平方公里，南北相距約5500千米，東西相距約5200千米。巨大的跨度導(dǎo)致了自然景觀和人類活動的顯著差異，是理解中國地理環(huán)境復(fù)雜性的前提?！锖ｊ懠?zhèn)涞纳罨何覈鴸|部瀕臨渤海、黃海、東海、南海，大陸海岸線漫長，島嶼眾多。強(qiáng)調(diào)曾母暗沙代表我國對南海諸島及附近海域擁有無可爭辯的主權(quán)。這是家國情懷教育的自然融入點(diǎn)。任務(wù)三：清點(diǎn)人口——認(rèn)識“人口大國”的規(guī)模教師活動：展示我國近三次人口普查總?cè)丝跀?shù)柱狀圖?！按蠹铱?，這條‘巨柱’有多高？2020年，14.1億！這相當(dāng)于將全球約五分之一的人口聚在了一起?！币龑?dǎo)學(xué)生計算中國人口占世界人口的比例?！澳鞘遣皇侨嗽蕉?，力量就一定越大呢？我們一起來說說人口‘多’的兩面性?！苯M織小型辯論式討論：“人多”的利與弊。教師適時補(bǔ)充“人口紅利”與“資源壓力”等概念，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。學(xué)生活動：讀取圖表數(shù)據(jù)，感受人口規(guī)模的龐大。開展小組討論，分別列舉人口眾多的優(yōu)勢和帶來的挑戰(zhàn)（如勞動力豐富、市場廣闊/就業(yè)壓力、資源消耗、環(huán)境負(fù)擔(dān)）。嘗試用辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確讀取并轉(zhuǎn)述人口數(shù)據(jù)。2.討論中能否從至少兩個角度（社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境）分析問題。3.能否初步理解“人口基數(shù)大”是我國制定各項(xiàng)政策必須考慮的基本國情。形成知識、思維、方法清單：★人口基本國情：我國是世界上人口最多的國家，人口基數(shù)大，增長已進(jìn)入低速階段。這是認(rèn)識一切中國國情的基礎(chǔ)背景?！q證看待人口數(shù)量：人口眾多，一方面提供了豐富的勞動力資源和巨大的消費(fèi)市場（人口紅利），是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力；另一方面，也對糧食、水、能源等資源供給，以及教育、醫(yī)療、就業(yè)、環(huán)境等造成巨大壓力?？梢詥枌W(xué)生：“你認(rèn)為我們現(xiàn)在是‘紅利’多一些，還是‘壓力’大一些？”★人口國策的聯(lián)系：基于人口基數(shù)大、資源環(huán)境壓力大的國情，我國長期實(shí)行計劃生育（現(xiàn)優(yōu)化為生育政策），控制人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)是一項(xiàng)基本國策。引導(dǎo)學(xué)生理解政策與地理背景的關(guān)系。任務(wù)四：探秘分布——發(fā)現(xiàn)“胡煥庸線”的密碼教師活動：這是本課的核心探究環(huán)節(jié)。首先，展示《中國人口密度圖》?！罢埓蠹蚁取搭伾f話’，這張圖給你的第一視覺沖擊是什么？”（東深西淺）。然后，在圖上動態(tài)疊加畫出“黑河—騰沖線”（胡煥庸線）?！斑@條神奇的線，是由地理學(xué)家胡煥庸先生發(fā)現(xiàn)的。它兩邊的人口比例幾十年來基本穩(wěn)定?！背鍪救蝿?wù)驅(qū)動：“請各小組變身‘地理研究團(tuán)隊’，利用地圖冊中的《中國地形圖》、《中國年降水量分布圖》，與人口密度圖進(jìn)行對比觀察，探究：為什么人口偏愛‘定居’在線的東西側(cè)？”為不同小組提供差異化支持：A組（基礎(chǔ)）提供對比觀察的步驟提示；B組（探究）增加“歷史開發(fā)早晚”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”等思考角度。學(xué)生活動：小組合作，將地形圖、氣候圖與人口密度圖進(jìn)行疊加比對（或利用圖冊的專題頁），仔細(xì)觀察、記錄、討論。嘗試歸納：東南部地形（以平原、丘陵為主）、氣候（降水充沛）、河流等自然條件更為優(yōu)越，更適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居??；西部則以高原、山地為主，氣候干旱。各小組形成簡要結(jié)論并進(jìn)行匯報。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確描述人口分布“東多西少”的宏觀格局。2.能否從地圖中有效提取至少兩個自然因素（地形、氣候），并初步建立其與人口分布的相關(guān)性。3.小組合作是否有序，結(jié)論是否有地圖證據(jù)支持。形成知識、思維、方法清單：★人口分布格局：我國人口分布不均，東部沿海地區(qū)人口密集，西部內(nèi)陸地區(qū)人口稀少。大體以黑龍江省黑河至云南省騰沖一線為界，此線東南部面積占全國43%，人口占94%以上（胡煥庸線）?！鸁ㄓ咕€的地理意義：這條線不僅是人口密度的對比線，也深刻地反映了我國自然地理環(huán)境（地形、氣候）、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)潛力、乃至社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的巨大差異。它是中國一條重要的地理分界線?！镉绊懸蛩鼐C合分析（重點(diǎn)）：人口分布是自然條件（基礎(chǔ)）、歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平（主導(dǎo)）、交通等多種因素綜合作用的結(jié)果。東南部自然條件優(yōu)越（平原廣、氣候宜、河網(wǎng)密），開發(fā)歷史早，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和交通便利，吸引了大量人口集聚。教學(xué)時提醒學(xué)生，這是“多因一果”的典型案例。任務(wù)五：聚焦差異——感受“人地關(guān)系”的縮影教師活動：展示上海陸家嘴摩天樓群與西藏羌塘高原牧區(qū)的對比圖片。“同在一片藍(lán)天下，生活的場景為何如此不同？這背后，人口分布與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、生產(chǎn)生活方式有著深刻的聯(lián)系?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“如果未來你想去西部旅游或工作，需要提前了解哪些地理環(huán)境特點(diǎn)？反過來，大量人口集中在東部，又可能引發(fā)哪些‘城市病’？我們該如何與腳下的土地更好地相處？”學(xué)生活動：觀察圖片，產(chǎn)生直觀對比的沖擊。聯(lián)系之前所學(xué)，討論東西部在人口密度影響下，居住形態(tài)、交通方式、產(chǎn)業(yè)活動等方面的差異。初步思考區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化等人地關(guān)系議題。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否結(jié)合具體景觀，說明人口分布差異帶來的區(qū)域發(fā)展差異。2.能否初步意識到人口分布與資源環(huán)境承載力的關(guān)系。3.討論中是否體現(xiàn)出對人地協(xié)調(diào)的初步關(guān)注。形成知識、思維、方法清單：★人地關(guān)系的體現(xiàn)：人口分布是連接自然環(huán)境與人類活動的關(guān)鍵紐帶。人口密集區(qū)通常人類活動對自然環(huán)境的改造深刻（如城市建設(shè)）；人口稀疏區(qū)則可能更多地受制于嚴(yán)酷的自然環(huán)境?！鴧^(qū)域發(fā)展差異：人口分布的東密西疏，是我國區(qū)域發(fā)展不平衡的空間表現(xiàn)之一。理解這一點(diǎn)，是后續(xù)學(xué)習(xí)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域戰(zhàn)略的基礎(chǔ)?！飿淞⒖茖W(xué)人口觀：人口分布應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和資源環(huán)境承載能力相適應(yīng)。國家實(shí)施的西部大開發(fā)、鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略，都有優(yōu)化人口與資源配置、促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的考量。引導(dǎo)學(xué)生從地理視角理解國家政策。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體必做）：1.2.填空：我國位于______半球，半球；位于______洲東部，洋西岸；陸地面積約______萬平方公里，最南端位于。2.3.讀圖：在《中國空白輪廓圖》上，標(biāo)出“黑河”和“騰沖”的大致位置，并畫出“胡煥庸線”，用圖例注明該線東南部和西北部的人口占比概況。4.綜合層（多數(shù)學(xué)生完成）：1.5.情境應(yīng)用：“小明的網(wǎng)友來自新疆烏魯木齊和江蘇南京。他們各自描述了家鄉(xiāng)的景象：一個說‘我們這里地廣人稀，一眼望不到邊的戈壁灘’；一個說‘我們這里高樓林立，地鐵線路像蜘蛛網(wǎng)一樣密’。請從我國人口分布特點(diǎn)的角度，解釋為什么他們的家鄉(xiāng)景象差異如此之大?！保ㄒ蠼Y(jié)合至少兩個地理因素說明）。6.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：1.7.開放探究：資料顯示，近年來我國部分中西部省份人口出現(xiàn)回流（從東部返回中西部）。你認(rèn)為可能有哪些原因？這種變化可能給中西部地區(qū)帶來哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？請簡要闡述你的觀點(diǎn)。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過投影快速核對，同桌互評；綜合層抽取不同答案樣本展示，由學(xué)生分析其論證的充分性，教師點(diǎn)評關(guān)鍵點(diǎn)；挑戰(zhàn)層觀點(diǎn)在課堂時間允許下進(jìn)行簡短分享，或作為課后討論延伸。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天的‘地理偵探’之旅即將結(jié)束。我們來一起‘復(fù)盤’一下：我們是如何認(rèn)識中國的？首先，我們確定了它的世界坐標(biāo)——地理位置；然后，丈量了它的家園范圍——遼闊疆域；接著，清點(diǎn)了家庭成員——人口大國；最后，分析了家庭成員居住的‘偏好’——分布不均及其原因?！毖垖W(xué)生用思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞串聯(lián)的方式，在黑板上共同構(gòu)建本課知識框架。

“更重要的是，我們學(xué)會了用地理的眼睛看問題：用‘位置、分布、聯(lián)系’的視角。課后，請大家完成分層作業(yè)。同時，思考一個問題：了解了中國的人口分布，你認(rèn)為未來國家在資源調(diào)配（如西氣東輸、南水北調(diào)）和區(qū)域發(fā)展上，應(yīng)該注意些什么？下節(jié)課我們將走進(jìn)中國的民族?！辈贾米鳂I(yè)（見第六部分）。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.繪制一幅簡單的中國輪廓圖，用不同圖例標(biāo)注出領(lǐng)土四至點(diǎn)，并在旁邊用規(guī)范的語言寫下我國的海陸位置。2.完成課本上關(guān)于我國人口分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)性練習(xí)題。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：3.微型調(diào)查：采訪你的父母或長輩，了解你的家庭近幾十年來是否有過跨省遷移的經(jīng)歷（如從外地來到現(xiàn)居城市），并嘗試了解遷移的主要原因（工作、求學(xué)等），從個人微觀視角感受中國人口流動。4.選擇一個人口密集的城市（如上海）和一個人口稀疏的縣（如西藏雙湖縣），通過網(wǎng)絡(luò)查找其景觀圖片和簡要介紹，制作一個簡易的對比卡片，說明人口密度對區(qū)域景觀的影響。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：5.未來規(guī)劃師：假設(shè)你受聘為“胡煥庸線”西側(cè)某個新規(guī)劃城市的顧問，請寫一份簡要建議書，從地理角度提出：為了吸引和容納更多人口，該城市在選址和規(guī)劃時應(yīng)優(yōu)先考慮哪些自然條件？需要配套建設(shè)哪些基礎(chǔ)設(shè)施？6.數(shù)據(jù)可視化：查找我國近五次人口普查的總?cè)丝跀?shù)據(jù)，嘗試用Excel或手工繪制一幅人口數(shù)量變化折線圖，并配以簡短的趨勢分析說明。七、本節(jié)知識清單及拓展★地理位置：從半球、海陸、緯度三個維度描述。我國位于北半球、東半球；亞歐大陸東部、太平洋西岸（海陸兼?zhèn)洌?；大部分位于北溫帶，南部小部分位于熱帶（北回歸線穿過）?！枋鲆?guī)范：描述地理位置是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩碚Z言訓(xùn)練，避免口語化，如“東臨太平洋”是規(guī)范表述?！镱I(lǐng)土四至：最北（漠河北端）、最南（曾母暗沙）、最西（帕米爾高原）、最東（黑龍江與烏蘇里江匯合處）。記憶時可聯(lián)想“北漠南曾，西帕東匯”?！{(lán)色國土意識：曾母暗沙代表我國對南海的主權(quán)，國土概念包括領(lǐng)陸、領(lǐng)海、領(lǐng)空?！锩娣e與跨度：陸地面積約960萬平方公里，世界第三。南北、東西跨度巨大，導(dǎo)致自然環(huán)境復(fù)雜多樣。★人口基數(shù)：世界人口第一大國，2020年約14.1億。人口基數(shù)大是基本國情，影響深遠(yuǎn)?！q證人口觀：人口多既帶來勞動力資源豐富、市場廣闊等紅利，也帶來資源、環(huán)境、社會服務(wù)的巨大壓力。要全面、辯證看待?！锶丝诜植几窬郑簴|多西少，分布極不均勻。這是本節(jié)課最核心的空間認(rèn)知?！锖鸁ㄓ咕€：從黑龍江黑河到云南騰沖的人口地理分界線。線東南側(cè)43%國土居住94%以上人口，此格局長期穩(wěn)定?！€的意義：不僅是人口界線，更是我國自然地理和人文地理的一條綜合分界線，反映了人地關(guān)系的宏觀約束?！镉绊懸蛩兀ňC合思維）：自然條件是基礎(chǔ)（東南部地形平坦、氣候溫暖濕潤、水源充足，適宜人居與農(nóng)耕）；社會經(jīng)濟(jì)條件是主導(dǎo)（歷史開發(fā)早、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通便利進(jìn)一步吸引人口集聚）。這是多因素綜合作用的結(jié)果?！鞑咳丝谙∈柚饕颍旱匦螐?fù)雜（高原、山地、盆地）、氣候干旱（溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳎?、生態(tài)環(huán)境脆弱，限制了大規(guī)模人口承載?！锶说仃P(guān)系體現(xiàn)：人口分布是連接自然與人文的紐帶。東部密集區(qū)人類活動改造自然深刻（城市化）；西部稀疏區(qū)人類活動多適應(yīng)自然（游牧、綠洲農(nóng)業(yè)）?！鴧^(qū)域差異與政策：人口分布不均是我國區(qū)域發(fā)展不平衡的重要表現(xiàn)。理解西部大開發(fā)、鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略具有地理合理性?！锏貓D工具運(yùn)用：本節(jié)課多次使用政區(qū)圖、地形圖、氣候圖、人口密度圖。學(xué)會圖層疊加對比分析，是解決地理問題的關(guān)鍵方法?！鴱牡貓D到現(xiàn)實(shí)：所有地理結(jié)論應(yīng)力求從地圖信息中分析得出，養(yǎng)成“有圖有真相”的實(shí)證思維?！锛覈閼褲B透：認(rèn)識遼闊疆域，增強(qiáng)自豪感與領(lǐng)土意識；理解人口國情，培養(yǎng)理性、負(fù)責(zé)任的人口觀和發(fā)展觀。八、教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計試圖將“導(dǎo)入目標(biāo)前測參與式學(xué)習(xí)后測總結(jié)”的教學(xué)模型與地理學(xué)科核心素養(yǎng)及差異化教學(xué)進(jìn)行深度整合。從假設(shè)的實(shí)施效果看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度預(yù)計較高。通過五個層層遞進(jìn)的探究任務(wù)，學(xué)生能基本掌握描述地理位置的方法，并建立起對中國人口分布格局的清晰認(rèn)知。課堂中嵌入的即時評價與生生互評，為過程性評估提供了抓手，如“任務(wù)四”中小組依據(jù)地圖證據(jù)進(jìn)行匯報，能直觀反映其區(qū)域認(rèn)知與綜合思維的發(fā)展水平。

對各環(huán)節(jié)有效性的評估：“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)從學(xué)生自身戶籍切入，迅速拉近知識與生活的距離，成功激發(fā)了探究動機(jī)?！靶率诃h(huán)節(jié)”五個任務(wù)構(gòu)成了完整的認(rèn)知階梯，尤其是“任務(wù)四”的疊加讀圖探究，是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵設(shè)