衣“舊”煥新，智創(chuàng)未來——三年級綜合實踐活動《舊衣物的新生之旅》教學設計一、教學內容分析??本課隸屬于《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中“考察探究”與“社會服務”活動領域，亦是蘇少版三年級上冊“環(huán)保與生活”單元的核心實踐主題。課程以“舊衣物的科學投放與創(chuàng)意再生”為知識載體，其圖譜不僅涵蓋廢舊紡織品的簡單分類（如按材質、新舊程度），更關鍵的是引導學生理解“減量化、再利用、再循環(huán)”的優(yōu)先級原則及其在生活中的具體應用。在知識鏈中，它上承對“垃圾”的初步認知，下啟對“循環(huán)經(jīng)濟”與“可持續(xù)生活方式”的深入探究，起著關鍵的認知轉折與價值內化作用。本課蘊含的核心方法路徑是“項目式學習”與“設計思維”的初步體驗：學生需經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題（舊衣何去何從）調查分析（現(xiàn)有處理方式）構思方案（創(chuàng)新解決方案）模型制作/方案設計（實踐驗證）展示反思（交流優(yōu)化）”的完整探究循環(huán)，在此過程中，科學探究中的分類、比較、歸納，以及社會學習中的調查、訪談、協(xié)作等能力將得到綜合鍛煉。其育人價值深遠，旨在通過真實的生活議題，引導學生形成資源憂患意識與社會責任感，培育其“變廢為寶”的創(chuàng)造性勞動觀念與解決實際問題的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，實現(xiàn)環(huán)保理念從認知到行動的關鍵跨越。??三年級學生已具備對“垃圾要分類”的初步認知和一定的生活經(jīng)驗，對舊衣物的最終去向抱有樸素的好奇。他們的優(yōu)勢在于形象思維活躍，樂于動手操作和表達分享；可能的障礙在于，對廢舊紡織品的環(huán)境影響（如填埋降解慢、化學污染）缺乏系統(tǒng)認知，對“再利用”方式的想象可能局限于捐贈，難以建立從“舊物”到“新資源”的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性聯(lián)系。同時，個體差異顯著：部分學生家中可能有舊物改造的經(jīng)驗，而另一些學生則可能對此完全陌生。因此，教學必須提供從感性體驗到理性分析、從模仿到創(chuàng)新的多層次支架。我將通過“前測訪談”（如快速問答：“你家的舊衣服通常怎么處理？”）動態(tài)把握學生經(jīng)驗起點，并在小組合作中設置角色分工（如記錄員、材料員、發(fā)言人），讓不同特質的學生都能找到參與點和貢獻值，通過“學習任務單”的階梯式引導與教師的巡回個別化指導，實現(xiàn)對差異化學情的精準支持與調適。二、教學目標闡述??知識目標：學生能說出舊衣物“捐贈、改造、再生利用”等至少三種科學處理途徑，并能依據(jù)衣物的材質、完好程度等特征，為其匹配最適宜的處理方式，初步理解“物盡其用”的層級原則。??能力目標：學生能夠以小組合作形式，完成一次簡易的舊衣分類操作，并運用繪畫、拼接、演說等方式，合作完成一份富有創(chuàng)意的“舊衣新生”設計方案或實物小樣，提升信息整合、動手操作與創(chuàng)造性表達能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在活動中體驗到舊物再利用的樂趣與價值，初步樹立節(jié)約資源、減少廢棄的環(huán)保意識，并在小組討論與方案展示中，愿意傾聽同伴意見，珍視集體智慧，形成樂于為社區(qū)環(huán)保貢獻點滴力量的積極態(tài)度。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的系統(tǒng)思維與設計思維。引導他們像一位“資源規(guī)劃師”一樣思考，從單一的處理動作（扔掉）轉向對物品全生命周期的考量（如何產(chǎn)生最大價值），并經(jīng)歷“明確需求頭腦風暴原型設計”的微型設計流程。??評價與元認知目標：引導學生使用簡單的評價量規(guī)（如“創(chuàng)意指數(shù)”、“實用指數(shù)”、“環(huán)保指數(shù)”）對小組及他人的方案進行點評，并能回顧探究過程，說出“我最大的收獲是什么”以及“如果再來一次，我會在哪個步驟做得更好”。三、教學重點與難點??教學重點：確立并理解舊衣物處理“減少產(chǎn)生、重復使用、循環(huán)再生”的優(yōu)先順序與科學分類依據(jù)。此重點的確立，源于其對《指導綱要》中“認識環(huán)境問題，踐行綠色生活方式”核心要求的直接回應，是學生將模糊的環(huán)保意識轉化為清晰、可操作行動準則的認知樞紐，也是后續(xù)開展任何資源回收實踐活動的通用思維模型。掌握此重點，意味著學生能超越對“舊衣”的孤立處理，建立起初步的資源系統(tǒng)觀。??教學難點：引導學生在具體情境中，辯證地權衡并為舊衣物選擇“最優(yōu)”處理方案。難點成因在于，這一決策過程涉及多因素考量：衣物本身的狀態(tài)（如一件略有破損但面料舒適的棉T恤）、情感價值、改造的時間成本、本地回收設施的便捷性等。學生容易陷入非此即彼的簡單判斷，或僅從單一視角（如只考慮“是否麻煩”）出發(fā)。這需要教師通過呈現(xiàn)復雜、真實的案例（“這件媽媽穿過的舊毛衣，該怎么處理最好？”），搭建辯論或價值排序的“腳手架”，幫助學生克服思維定勢，學習綜合決策。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含舊衣處理不當?shù)沫h(huán)境污染圖片、創(chuàng)意改造視頻集錦）、實物投影儀。??1.2文本與學具：分層學習任務單（A基礎版/B挑戰(zhàn)版）、小組活動記錄卡、“舊衣新生”創(chuàng)意方案設計模板、舊衣物處理方式分類卡片（圖文并茂）。??1.3材料與道具：若干件不同材質、新舊程度的舊衣物樣本（清洗消毒干凈）、安全剪刀、彩色布料、無痕膠帶、魔術貼、裝飾輔料等。2.學生準備??提前觀察家中舊衣物的處理情況；自愿攜帶12件小型、潔凈的舊衣物或布料邊角料。3.環(huán)境布置??課桌椅調整為46人小組圍坐式；教室后方設置“創(chuàng)意展示墻”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設：教師身穿一件由舊衣物改造的時尚包包或飾品進入教室，引發(fā)學生好奇?！巴瑢W們，老師今天這個新包包，大家猜猜看，它之前可能是什么？”待學生猜測后，教師從包中取出一件普通的舊T恤，與改造品并置?！巴?，一件看似無用的舊T恤，竟然能‘變身’成這么酷的包包！那么，我們家里那些不再穿的舊衣服，除了被遺忘在角落，它們還能開啟怎樣的新旅程呢？”??1.1問題提出：聚焦核心驅動問題——“如何讓我們手中的舊衣物，找到最有價值、最環(huán)保的‘新歸宿’？”（板書：舊衣物的“新生”之旅）。??1.2路徑明晰：“今天，我們就化身‘舊衣重生設計師’和‘環(huán)保投放規(guī)劃師’，一起來闖關！首先，我們要調查現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題；接著，學習科學分類，給舊衣找對‘家’；然后，大開腦洞，親自設計讓舊衣煥然一新的妙招；最后，制定我們自己的《智慧投放指南》。大家準備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：舊衣去哪兒了？——現(xiàn)狀調查與問題感知??教師活動：播放一段快節(jié)奏短片，快速呈現(xiàn)舊衣物被隨意丟棄、堆積如山的畫面，與捐贈、專業(yè)回收、創(chuàng)意改造的美好場景形成對比。隨后，出示“前測”統(tǒng)計圖（課前快速調查結果），如“直接扔掉占X%”、“送人占X%”等。教師引導：“看看我們的調查結果，你有什么發(fā)現(xiàn)或疑問嗎？是不是覺得，好像很多衣服‘本可以不用去垃圾場’？”組織小組內快速交流自家處理舊衣的經(jīng)驗和困惑。??學生活動：觀看短片，感受視覺與認知沖擊。觀察課前調查數(shù)據(jù)圖表，結合自身經(jīng)驗，在組內分享“我家通常怎么做”以及“我覺得這樣做好不好，為什么”。選派代表簡要陳述小組的普遍做法或主要困惑。??即時評價標準：1.觀察學生觀看短片時的神情與反應，判斷其是否產(chǎn)生情感共鳴與認知沖突。2.傾聽小組討論，關注學生能否聯(lián)系自身生活實際進行表達。3.代表發(fā)言時，觀點是否清晰，能否初步提出疑問。??形成知識、思維、方法清單：★舊衣物是“放錯位置的資源”：認識到廢舊紡織品若處理不當是環(huán)境負擔，若科學處理則是寶貴資源?！F(xiàn)狀調查是探究的起點：通過數(shù)據(jù)收集（小調查）和現(xiàn)象觀察，明確要解決的問題?！疤岢鲆粋€好問題比解決它更重要”：鼓勵從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、表達困惑。任務二：火眼金睛巧分類——探究科學投放的“金鑰匙”??教師活動：呈現(xiàn)三件典型舊衣樣本：A.完好但過時的兒童羽絨服；B.領口輕微松垮的純棉T恤；C.嚴重污損的滌綸運動褲。提問：“如果這三件舊衣來到你的‘舊衣處理中心’，你會分別把它們送去哪里？為什么？”引導學生從“是否還能穿”、“材質是什么”、“損壞程度”等角度思考。隨后，引入“舊衣處理金字塔”圖示（頂層：減少購買/珍惜使用；中層：捐贈、交換、改造；底層：剪碎做抹布、回收再生），并分發(fā)分類卡片，組織小組進行“快速分類接力賽”。??學生活動：觀察實物樣本，進行小組辯論，嘗試給出初步處理建議。學習“處理金字塔”模型，理解優(yōu)先順序。以小組為單位，對一疊印有各種舊衣物圖片和描述的卡片，進行快速分類（捐贈區(qū)、改造區(qū)、回收區(qū)、其他），并說明理由。??即時評價標準：1.分類理由是否與衣物特征（如完好度、材質）相匹配。2.小組合作是否高效有序，能否達成共識或保留有價值的異議。3.能否運用“金字塔”模型中的詞匯（如“優(yōu)先捐贈”、“可以考慮改造”）來表述。??形成知識、思維、方法清單：★科學分類的三把“尺子”：完好程度（能否直接再穿用）、材質特性（棉毛易降解？化纖適合回收？）、情感與實用價值?！铩拔锉M其用”優(yōu)先級原則：理解“減少>重復使用>循環(huán)再生>最終處置”的環(huán)境最優(yōu)邏輯。分類是管理的基礎：掌握根據(jù)對象特征將其歸入不同類別的方法。任務三：價值再造工作坊（一）——創(chuàng)意靈感激發(fā)??教師活動：播放一段集合了國內外簡單有趣的舊衣改造案例的短視頻（如T恤變購物袋、舊牛仔褲變筆筒、毛衣繡花裝飾）。隨后，教師出示幾件舊衣和輔料，進行一個“5分鐘快速原型挑戰(zhàn)”演示：“看，這件舊襯衫，我們剪下它的口袋部分，加上繩子，可以變成一個小巧的收納袋！大家想想，袖子部分能做什么？紐扣呢？”鼓勵天馬行空的想象。??學生活動：欣賞創(chuàng)意視頻，激發(fā)興趣與靈感。觀察教師的簡單演示，并圍繞教師提出的問題，在組內進行頭腦風暴，針對某一件舊衣（或教師提供的樣本）提出盡可能多的改造點子，由記錄員簡單圖文記錄。??即時評價標準：1.頭腦風暴的參與度與想法的數(shù)量。2.想法是否與提供的舊衣物料特性相結合。3.是否在他人想法基礎上進行補充或優(yōu)化（“是的，而且…”）。??形成知識、思維、方法清單：創(chuàng)意源于觀察與聯(lián)想：通過對舊衣物部件（領子、袖子、口袋、圖案）的拆分和功能聯(lián)想，創(chuàng)造新價值?！邦^腦風暴”法則：暫不批評、追求數(shù)量、鼓勵嫁接。變“廢”為寶的核心是功能轉換。任務四：價值再造工作坊（二）——方案設計與原型制作??教師活動：分發(fā)“創(chuàng)意設計方案模板”（包含：改造對象、所需工具、步驟簡述、設計圖、預期用途）。教師巡視，提供差異化指導：對基礎組，幫助其聚焦一個可行的小點子，明確步驟；對挑戰(zhàn)組，鼓勵其考慮設計的實用性、美觀度，或嘗試解決一個具體問題（如“如何為課桌設計一個舊布料做的文具分隔盒？”）。提供“創(chuàng)意加油站”（工具、材料、參考圖庫）支持。??學生活動：小組協(xié)作，從之前的靈感中選定12個最具操作性或創(chuàng)意的點子，在方案模板上進行設計。部分小組可利用提供的安全材料和舊衣布料，制作一個簡單的實物原型或局部模型。共同準備1分鐘的方案展示。??即時評價標準：1.設計方案是否完整、清晰（有圖示或文字說明）。2.小組成員分工是否明確，合作過程是否順暢。3.原型制作（若進行）中工具使用是否安全，動手實踐能力如何。??形成知識、思維、方法清單：★從構想到設計：將創(chuàng)意轉化為有步驟、可執(zhí)行的方案。設計需考慮可行性：兼顧工具、材料、時間與個人技能的限制。原型是檢驗想法的第一步：通過簡易模型呈現(xiàn)核心構思，便于測試和溝通。任務五：“益”起行動方案秀——展示、互評與優(yōu)化??教師活動：組織“舊衣新生發(fā)布會”。每組限時展示方案或原型。教師引導互評：“大家最欣賞哪個設計的哪個部分？為什么？”“如果給這個設計提一個小建議，讓它變得更好，你會說什么？”引入簡易評價維度（創(chuàng)意星、實用星、環(huán)保星）。最后，教師總結提升：“從大家的展示中，老師看到了無數(shù)閃光點。原來，只要我們愿意動手動腦，舊衣物真的可以開啟一段意想不到的嶄新旅程！”??學生活動：小組代表上臺展示設計方案與成果，自信解說。其他小組認真傾聽，依據(jù)評價維度進行點贊或提出友好建議。在互動中吸收他人優(yōu)點，反思自己方案的不足。??即時評價標準：1.展示是否清晰、自信，能否突出方案的亮點。2.互評時能否基于具體維度（創(chuàng)意、實用、環(huán)保）發(fā)表看法，語言是否友善、有建設性。3.能否虛心接受他人的合理建議。??形成知識、思維、方法清單：展示與交流是學習的重要環(huán)節(jié)：通過表達梳理思路，通過傾聽吸收養(yǎng)分?！锝ㄔO性反饋的價值：學習如何具體、友善地提出建議與接受批評。迭代優(yōu)化思想：好的設計是在不斷展示、反饋和修改中完善的。任務六：投放指南我制定——從實踐到規(guī)則的升華??教師活動：引導回顧整個探究過程：“經(jīng)歷了調查、分類、創(chuàng)意設計和發(fā)布，現(xiàn)在，你們能為咱們班、甚至咱們學校，制定一份簡單明了的《舊衣物智慧投放指南》嗎？”提供框架提示：“哪些衣服建議捐贈？（條件）…哪些可以嘗試自己改造？（靈感來源）…哪些需要投入回收箱？（注意事項）…”將各小組的規(guī)則要點整合，形成班級共識，并鼓勵學生將這份“指南”帶回家，與家人分享。??學生活動：小組討論，基于所學，提煉出幾條最關鍵、最易操作的投放建議。參與班級共識的構建，共同形成一份圖文并茂的《指南》雛形。??即時評價標準：1.制定的規(guī)則是否體現(xiàn)了“分類”與“優(yōu)先級”原則。2.語言是否簡潔、明確，易于理解和執(zhí)行。3.是否表現(xiàn)出將課堂所學轉化為行動規(guī)則的意愿。??形成知識、思維、方法清單：★規(guī)則的生成源于實踐與共識：將個人經(jīng)驗和課堂探究成果，凝結為可推廣的集體行為規(guī)范。知識遷移與應用：將“舊衣處理”的具體知識，轉化為指導行動的“流程圖”或“checklist”。倡導與傳播的責任：意識到自己可以作為環(huán)保理念的小小傳播者。第三、當堂鞏固訓練??設計分層鞏固任務：??基礎層（必做）：“快速診斷室”。課件呈現(xiàn)幾個生活場景圖片（如：一件完好的舊童裝、一堆混雜的破舊襪子、一件印有學校的舊文化衫），學生獨立或同桌討論，快速說出最適合的處理方式及其理由。“比如這件文化衫，雖然舊了但有紀念意義，直接扔了可惜，捐贈可能別人也不合適…那我們能不能把它改造成一個抱枕套呢？”??綜合層（選做）：“案例分析師”。提供一個稍復雜的家庭情境：“小明的媽媽整理出三大包舊衣物：一包是小明還很新但小了的秋冬外套；一包是有些泛黃、但布料柔軟的舊床單；還有一包是各種混紡的破損衣物。請你幫小明家設計一個綜合處理方案，并說明這樣安排的好處。”考察綜合運用與規(guī)劃能力。??挑戰(zhàn)層（選做）：“未來暢想家”。思考：“除了我們今天想到的這些方法，隨著科技發(fā)展，未來舊衣物還可能有什么驚人的‘新生’方式？你能畫出來或寫下來嗎？”鼓勵開放性與跨學科聯(lián)想。??反饋機制：基礎層問題通過全班齊答或抽答快速反饋；綜合層案例請小組代表分享方案，教師點評其系統(tǒng)性與合理性；挑戰(zhàn)層想法在“創(chuàng)意墻”上展示，供同學課間交流互賞。第四、課堂小結??引導學生以“今天，我發(fā)現(xiàn)了…我學會了…我計劃…”的句式進行反思性總結。教師利用板書形成的“探究地圖”（從問題到分類到創(chuàng)意到規(guī)則），與學生共同回顧本節(jié)課的知識與思維歷程，強調系統(tǒng)思維與創(chuàng)造力的力量?！翱矗覀儚囊粓F亂麻的‘舊衣問題’出發(fā)，通過一步步探究，最終不僅找到了答案，還創(chuàng)造了新價值，制定了新規(guī)則。這就是實踐探究的魅力！”??作業(yè)布置：1.基礎性作業(yè)（必做）：擔任“家庭舊衣審計員”，用課堂所學方法，協(xié)助家長對家中待處理的舊衣物進行一次分類，并嘗試提出處理建議。2.拓展性作業(yè)（鼓勵做）：選擇一件舊衣物，嘗試實施課堂上的一個改造小點子（可在家長協(xié)助下完成），并拍照或帶回作品。3.探究性作業(yè)（選做）：調查你所在小區(qū)或學校是否有舊衣回收箱，了解它的運營機構是誰，回收后的衣物去向如何，制作一張簡單的信息卡片。六、作業(yè)設計??1.基礎性作業(yè)（全體必做）：家庭舊衣“小管家”。請學生利用周末時間，與家長一起整理家中的舊衣物。運用課堂上學到的“三把尺子”（完好程度、材質、價值），將它們初步分為“捐贈類”、“改造類”、“回收類”等，并簡要記錄分類結果和理由。目的是將課堂知識應用于真實家庭場景，鞏固分類技能，并促進親子間的環(huán)保交流。??2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：我的“煥新”首秀。選擇一件小型舊衣物（如舊襪子、手套）或布料，嘗試進行一次簡單的改造制作，例如制作一個抹布、一個杯墊或一個裝飾性小掛件。要求記錄或拍攝簡單的過程，并將作品帶回學校分享。此作業(yè)旨在鼓勵動手實踐，體驗創(chuàng)造性勞動的樂趣與成就感。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力者選做）：社區(qū)回收探秘與倡議。以小組或個人形式，探訪所在社區(qū)的舊衣回收設施（回收箱、慈善商店等），通過觀察、閱讀標識或詢問管理人員（在家長陪同下），了解其運作主體和大致流程?；谡{查結果，設計一份面向鄰居或同學的《舊衣科學投放倡議書》（形式可以是海報、短視頻腳本或廣播稿），旨在傳播正確知識，倡導環(huán)保行動。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.舊衣物的環(huán)境屬性：廢舊紡織品屬于可回收物中的一類特殊資源，若隨意丟棄填埋，化纖類難以降解，棉麻類在厭氧環(huán)境下也會產(chǎn)生溫室氣體，且印染中的化學物質可能污染土壤和水源。??★2.“物盡其用”優(yōu)先級原則（處理金字塔）：這是資源管理的核心思想。最優(yōu)選擇是從源頭減少購買和浪費；其次是對尚有使用價值的物品進行直接再利用（如捐贈、交換）；再次是通過改造進行功能轉換再利用；然后是回收加工成再生原料；最后才是環(huán)境友好的處置。??★3.科學分類的三個關鍵維度：①完好度：是否清潔、無破損、款式不過時，決定能否直接捐贈。②材質：純棉、純毛等天然纖維適合改造或工業(yè)擦機布；滌綸、錦綸等化纖更適合化學法回收再生。③情感與實用價值：承載記憶或品質尚佳的物品，優(yōu)先考慮改造賦予新生。??▲4.創(chuàng)意改造的常用思路：功能轉換（衣服變包包、窗簾變桌布）、部件利用（紐扣做裝飾、口袋做收納袋）、拼布藝術（將不同花色布料拼接成新作品）、裝飾升級（通過刺繡、涂鴉掩蓋瑕疵增添美感）。??★5.捐贈注意事項：捐贈衣物應清洗干凈、晾曬干燥、折疊整齊；內衣褲、過于破舊或有明顯污漬的衣物不適合捐贈；最好了解接收機構的實際需求（如某些地區(qū)更需要秋冬裝）。??▲6.回收再生流程簡述：專業(yè)回收企業(yè)將舊衣分揀后，一部分經(jīng)消毒整理用于慈善或出口，一部分破碎開松成再生纖維，可用于生產(chǎn)保溫材料、隔音氈、再生紗線（制作拖把、勞保手套等）。??7.安全操作規(guī)范：使用剪刀等工具需在成人指導或監(jiān)護下進行；改造前務必清洗舊衣；注意細小配件（如紐扣）對低齡兒童的安全風險。??▲8.設計思維在本課的體現(xiàn)：經(jīng)歷了“共情（理解舊衣問題）定義（找到關鍵點：分類與再生）構思（頭腦風暴）原型（設計方案/制作）測試（展示互評）”的微型循環(huán)。??9.常見的認知誤區(qū)：誤區(qū)一：“所有舊衣服都可以捐”。糾正：需保障受贈者的尊嚴與健康。誤區(qū)二：“舊衣服回收就是拿去再賣”。糾正：正規(guī)回收是復雜的資源化過程，公益與商業(yè)模式并存，并非簡單的“買賣”。??▲10.相關拓展概念：循環(huán)經(jīng)濟：一種以資源高效利用和循環(huán)利用為核心的經(jīng)濟模式。碳足跡：衡量人類活動排放的溫室氣體總量，減少衣物浪費和促進循環(huán)利用能有效降低個人碳足跡?？鞎r尚：指快速響應潮流、低價、一次性穿著的服裝模式，是導致衣物過剩和環(huán)境污染的重要原因之一。八、教學反思??（一）目標達成度評估??從課堂觀察和任務單反饋來看，“科學分類”這一知識目標達成度較高，大多數(shù)學生能依據(jù)“金字塔”模型和三個維度對典型舊衣進行分類。能力目標中，小組合作設計與展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，作品充滿童趣，但部分小組的設計方案在“步驟清晰度”和“可行性”上存在差異，反映了動手經(jīng)驗與規(guī)劃能力的個體差別。情感目標方面，學生在整個過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的參與感，尤其在創(chuàng)意發(fā)布環(huán)節(jié)，眼睛閃閃發(fā)亮，這種對“變廢為寶”的價值認同是顯著的。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析??1.導入環(huán)節(jié)的“教師親身示范”起到了極佳的激趣效果，瞬間將抽象議題具象化，驅動性問題自然生成。2.任務二“分類接力賽”將略顯枯燥的分類知識游戲化、操作化，是突破重點的有效策略，小組間為了某個“有爭議”的卡片（如“破洞牛仔褲”）展開的短暫爭論，正是思維碰撞的寶貴時刻。3.任務四的差異化指導至關重要。巡視中發(fā)現(xiàn)，有的小組思維發(fā)散但難以聚焦，我便引導他們“選擇一個你們覺得最酷的點子，先把它畫清楚”；有的小組想法簡單，我便提供參考圖冊或提問“能不能給它加個功能？”。這種動態(tài)的“支架”調整，是照顧差異化的關鍵。??（三）學生表現(xiàn)與教學策略歸因??本節(jié)課，那些平日里善于表達、動手能力強的學生無疑是“明星”，他們在小組中扮演了領導者和主創(chuàng)角色。同時，我也特別關注了那些相對