五年級英語（外研版三年級起點）Unit3BuyingaPresentLesson2Let’sTalk教學設計一、教學內(nèi)容分析about...?研版（三年級起點）五年級下冊第三單元，單元主題為“BuyingaPresent”。根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》，本課屬于“人與社會”范疇下的“購物與消費”子主題，旨在引導學生在真實的購物交際場景中，發(fā)展語言運用能力與社會認知。從知識技能圖譜看，本節(jié)課是繼Lesson1初步學習禮物相關詞匯和簡單表達后，對核心功能句型的深度學習和綜合運用，起著承上啟下的關鍵作用。學生需在情境中理解并初步運用“Whatabout...?”提出建議、“Howmuchisit?”詢問價格以及表示贊賞“Itlooksnice.”等核心句型，構(gòu)建起一個關于選購禮物的基礎對話框架。其認知要求從Lesson1的識記與理解，躍升至本課的情境化應用與初步交際。過程方法上，課標強調(diào)通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。本課擬將“情境模擬”與“角色扮演”作為核心方法，引導學生將靜態(tài)的句型轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、有意義的交際行為。在素養(yǎng)價值滲透層面，語言學習不僅是工具性的，更是育人性的。本課將通過“為他人選購禮物”這一載體，潛移默化地培育學生的“文化意識”（了解簡單的購物禮儀）與“思維品質(zhì)”（在預算與喜好間做出合理選擇，鍛煉簡單的邏輯思維和批判性思維），并引導學生在合作表演中學會“傾聽”與“共情”，體現(xiàn)“學會學習”與“溝通協(xié)作”的核心素養(yǎng)導向。

基于“以學定教”原則，對學情進行如下研判：五年級學生經(jīng)過兩年多的英語學習，已積累了一定的詞匯量和簡單的句型結(jié)構(gòu)，對購物、禮物等生活話題抱有濃厚興趣，這為情境創(chuàng)設提供了良好的情感基礎。然而，學生可能存在的障礙在于：其一，語言綜合運用能力不足，易出現(xiàn)“詞匯+語法”的機械拼接，而非有意義、有情感的整體表達；其二，在真實或模擬真實的交際中容易產(chǎn)生焦慮，不敢開口或表達不流暢；其三，對于“Howmuchisit?”涉及的數(shù)詞反應可能不夠迅速，影響對話流暢度。為動態(tài)把握學情，教學中將設計多層次的“前測”與“后測”任務，如通過圖片快閃復習舊知，通過角色扮演初測應用能力，并在任務過程中通過巡視、傾聽、針對性提問進行形成性評價。針對不同層次的學生，教學調(diào)適策略包括：為基礎較弱學生提供“句型卡片”或“對話模板”作為表達的“腳手架”；為能力中等學生設計填空式或半開放式的任務；為學有余力學生創(chuàng)設更具挑戰(zhàn)性的情境（如增加預算限制、描述更多禮物細節(jié)），鼓勵其進行創(chuàng)造性改編與拓展，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標about...?......理解并初步在情境中運用核心句型“Whatabout...?”來提出購物建議，使用“Howmuchisit?”進行價格詢問，并能用“It’s...yuan.”進行回答，同時運用“Itlooksnice.”等表達對物品的評價。這些知識不是孤立的點，而是構(gòu)成一個關于“選購禮物”微對話的有機結(jié)構(gòu)。在能力目標層面，本節(jié)課重點發(fā)展學生的“聽說”交際能力與初步的“角色扮演”能力。具體表現(xiàn)為：能夠在模擬的商店場景中，與同伴合作完成一段包含建議、詢問價格、評價及簡單回應的完整對話；能夠從聽力材料中捕捉關鍵信息（如禮物名稱、價格），并在此基礎上進行個性化的語言重組與輸出。情感態(tài)度與價值觀目標將從購物行為本身向更深層次延伸。期望學生在“為朋友或家人挑選禮物”的任務驅(qū)動下，體會到選購禮物時的用心與關懷，初步建立理性消費和量入為出的意識，并在小組合作表演中，培養(yǎng)認真傾聽同伴意見、友好協(xié)商的團隊精神。例如，在討論“選什么禮物好”時，能自然地說出“我覺得她可能會喜歡這個，因為...”?？茖W思維目標聚焦于發(fā)展學生的“情境推理”與“簡單決策”思維。通過設置“預算有限”或“考慮收禮人喜好”等條件，引導學生像偵探一樣分析信息，像小管家一樣權(quán)衡比較，從而做出合理的選擇，并用自己的語言闡述理由。這實質(zhì)上是在進行一種基于真實語境的問題解決訓練。評價與元認知目標則關注學生對自己和同伴學習過程的覺察。我們將引導學生依據(jù)清晰、具體的評價量規(guī)（如：發(fā)音清晰度、句型準確性、表演自然度）對小組表演進行互評與自評，并鼓勵他們反思：“我剛才哪個詞說得特別好？”“如果再來一次，我可以在哪里說得更流暢？”從而逐步提升其監(jiān)控與調(diào)整學習策略的能力。三、教學重點與難點about...?重點是在模擬購物情境中綜合運用“Whatabout...?”、“Howmuchisit?”及“Itlooksnice.”等核心句型進行有意義的對話交際。其確立依據(jù)源于課程標準的“語用”導向，強調(diào)語言在真實語境中的溝通功能。此重點也是本單元知識鏈中的樞紐：它上承詞匯學習，下啟綜合語言實踐（如后續(xù)的寫作或項目活動），是學生能否將語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能的關鍵節(jié)點。從能力立意看，這也是評價學生能否進行簡單日常交流的核心能力點。本課的教學難點預計有兩個層面：其一，在于學生在角色扮演中實現(xiàn)語言的“自動化”與“情感化”輸出。難點成因在于學生需同時處理多項認知任務：回憶句型、組織語言、關注同伴反饋、融入表演情境，這對五年級學生的工作記憶和語言熟練度是挑戰(zhàn)。其二，在于對“Howmuchisit?”的即時反應與對數(shù)詞（尤其是幾十幾）的準確聽說。常見錯誤如將“fiftyfive”聽成“fifteenfive”，或反應遲鈍導致對話中斷。預設的突破方向是提供充足的、分層遞進的聽力輸入與機械性、意義性相結(jié)合的口語操練，并通過游戲化活動（如“價格競猜”）降低焦慮，提升熟練度。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含禮物圖片、動畫場景、聽力音頻、核心句型提示）；實物或仿真禮物道具（如玩具熊、帽子、卡片等）并附上價格標簽；用于獎勵小組合作的“最佳合作之星”貼紙。1.2學習材料：分層任務單（A層：提供完整對話框架填空；B層：提供關鍵詞提示；C層：僅提供情境與要求）；課堂評價量規(guī)表（學生用簡化版）。2.學生準備

復習Unit3Lesson1中關于禮物和商店的詞匯；預習本課對話，嘗試跟讀。3.環(huán)境布置

將教室前方區(qū)域布置為簡易“商店柜臺”，擺放道具；學生桌椅按四人小組擺放，便于合作學習。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知激活：“同學們，周六是Amy的好朋友Lingling的生日，Amy想去商店為她選一份禮物。她該選什么呢？怎么和店員交流呢？我們一起來幫幫她吧！”（利用課件呈現(xiàn)商店背景和愁容滿面的Amy）。隨后進行“快閃搶答”：快速閃現(xiàn)帽子、玩具熊、卡片等圖片和數(shù)字，學生搶答英文，迅速激活相關詞匯與數(shù)詞儲備。“看看誰的反應最快，這些都是待會的‘通關密碼’哦！”2.問題提出與路徑明晰：從情境中自然引出本課核心驅(qū)動問題：“HowcanAmybuyagoodpresentintheshop?”（Amy如何在商店里買到一份合適的禮物？）。接著向?qū)W生勾勒學習路線圖：“今天，我們將先成為‘聽力小偵探’，從對話中獲取關鍵信息；然后化身‘對話建筑師’，學習搭建購物對話的‘四步階梯’；最后，我們要小組合作，在‘我們的商店’里進行實戰(zhàn)演練，看哪個小組的表演最自然、最貼心！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：聽力偵查，獲取關鍵信息

教師活動：首先，設置聽前任務：“First,let’swatchandlisten.Amyandhermumareintheshop.Whatpresentscanyousee?”播放帶有動畫的對話視頻（無聲），讓學生直觀感知場景。接著，提出具體聽力任務：“Now,let’slistencarefully.Twoquestionsforyou:1.WhatdoesAmychooseatlast?2.Howmuchisit?”播放完整對話音頻。對于基礎較弱學生，可提示：“Thekeywordsareabout‘gifts’and‘numbers’.”聽后，引導學生核對答案，并追問：“Howdoyouknowthat?”鼓勵學生復述聽到的句子，如“Ihear‘Whataboutthistoybear?’”。再播放一次音頻，聚焦價格問答句：“Listenagain,howdoesAmyasktheprice?Andhowdoestheassistantanswer?”much...?：觀看無聲視頻，根據(jù)圖片預測對話內(nèi)容。帶著問題聽第一遍音頻，捕捉“禮物名稱”和“價格”這兩個核心信息。聽后與同伴低聲交流答案。聽第二遍音頻，專注聽“Howmuch...?”句型及其回答，并嘗試跟讀。

即時評價標準：1.能否準確回答出聽力問題（禮物是toybear，價格是fiftyfiveyuan）。2.在復述或跟讀關鍵句時，發(fā)音是否清晰，語調(diào)是否有疑問或陳述的變化。

形成知識、思維、方法清單：...

★核心句型：“Howmuchisit?”是用來詢問單個物品價格的常用句型，回答用“It‘s...yuan.”。注意“yuan”沒有復數(shù)形式哦。

★聽力策略：聽前預測、聽中抓取關鍵詞（如禮物名、數(shù)字），是理解對話大意的有效方法。就像在聲音海洋里撈“珍珠”。

▲文化點滴：在英語中，價格通常直接說數(shù)字加貨幣單位，如“fiftyfiveyuan”，不像中文有時會說“五十五塊錢”。任務二：解構(gòu)對話，搭建“四步階梯”about...?about...?about...?白板上，并形象地將其解構(gòu)為四個步驟的“購物階梯”。第一步：“提出建議（Makingasuggestion）”。引導學生找出Amy和媽媽用了什么句型提建議，高亮“Whatabout...?”。“除了‘Whatabout...?’，我們還可以說‘Howabout...?’或者‘Let’slookat...’，它們都是好幫手?！钡诙剑骸霸儐杻r格（Askingtheprice）”。鞏固任務一所學。第三步：“評價物品（Givingopinions）”。引導學生找出評價句“Itlooksnice.”并拓展“It‘scool/pretty/great.”。第四步：“做出決定（Makingadecision）”?？偨Y(jié)Amy最后決定時說“We’lltakeit.”。教師通過領讀、分組讀、角色對讀等方式進行機械性操練，確保語音語調(diào)準確。

學生活動：觀察被解構(gòu)的對話，理解購物對話的基本邏輯順序。跟讀、分角色朗讀對話，重點模仿“Whatabout...?”的上揚語調(diào)和“Itlooksnice.”的贊賞語氣。與同桌進行簡單的句型替換練習，如“Whataboutthiscap?”“Itlookscool.”

即時評價標準：1.朗讀時，能否正確區(qū)分并使用升調(diào)（提問）和降調(diào)（陳述）。2.進行句型替換時，用詞是否準確，對話是否流暢。

形成知識、思維、方法清單：

★功能句型框架：一個簡單的購物對話可以遵循“建議→詢問→評價→決定”的邏輯順序，這樣說話會更有條理。

★核心句型：“Whatabout...?”是提出建議的友好方式，后面直接接名詞或代詞。記得它的“雙胞胎兄弟”“Howabout...?”哦。

★表達拓展：描述物品除了“nice”，還可以用很多詞，平時多積累，讓你的贊美更豐富！

▲語用意識：“We’lltakeit.”是決定購買的正式表達，比直接說“Iwantthis.”更地道。任務三：情境替換，機械性到意義性過渡

教師活動：創(chuàng)設新情境：“Now,Amywantstobuyapresentforherdad.Whatcanshechoose?”呈現(xiàn)新禮物圖片（如帽子、領帶、茶杯）。利用白板的拖拽功能，將核心句型“Whataboutthis___?”“Howmuchisit?”“Itlooks___.”“We‘lltakeit.”作為固定框架，邀請學生上臺，根據(jù)所選禮物圖片，將對應的詞匯卡片（cap,tie,cup,cool,smart等）拖入空白處，形成新對話。教師從旁引導，并提問選擇理由：“Whydoyouchoosethisone?”“BecauseDadlikesfootball.Thiscaphasafootball!”

學生活動：觀察新禮物圖片，積極思考并參與互動。上臺操作的學生需根據(jù)圖片和詞匯卡完成對話填空。臺下學生共同朗讀生成的新對話，并進行評價。

即時評價標準：1.替換詞匯是否與圖片匹配且準確。2.在教師追問下，能否給出簡單的選擇理由（中英文皆可），體現(xiàn)思維過程。

形成知識、思維、方法清單：

★句型的應用：核心句型就像一個萬能框架，更換里面的“零件”（名詞、形容詞），就能適應不同的購物場景。

▲思維連接：為他人選禮物時，要“Thinkabouttheperson’shobbyorfavoritethings”（考慮對方的愛好或喜歡的東西），這是有依據(jù)的選擇，也是關心的體現(xiàn)。

●協(xié)作學習：一個人上臺操作，全班共同朗讀，這是集體智慧的協(xié)作。別忘了給操作的同學一個鼓勵的微笑！任務四：分層合作，初建對話

教師活動：布置小組合作任務：為一位即將過生日的老師（Mr.Li）選購禮物。分發(fā)不同層次的任務單。A層任務單提供有多個空白的對話框架和部分可選詞匯庫；B層任務單僅提供情境和核心句型提示；C層任務單則要求在完成基礎對話后，增加一項“向老師說明選擇理由”的挑戰(zhàn)。教師巡視，為需要幫助的小組提供“腳手架”，如句型卡片、詞匯提示，并鼓勵學生盡量用英語交流。“TrytospeakinEnglish.Don‘tworryaboutmistakes.Justtry!”

學生活動：4人小組根據(jù)拿到的任務單進行合作。組內(nèi)分配角色（店員、顧客A、顧客B等），結(jié)合道具和任務單提示，共同創(chuàng)編一個簡短對話?；A較弱學生可依據(jù)A層任務單的框架進行填充練習；能力較強的學生則嘗試更自由的創(chuàng)編或完成挑戰(zhàn)任務。

即時評價標準：1.小組合作是否有序，每位成員是否都參與了討論或扮演。2.創(chuàng)編的對話是否至少包含“建議、問價、評價、決定”中的三個環(huán)節(jié)。3.對話內(nèi)容是否符合情境（為老師選禮物）。

形成知識、思維、方法清單：

★綜合應用：將分散的句型在具體任務中整合起來，是邁向真實交際的重要一步。

●差異化路徑：不同的任務單就像不同高度的“跳板”，讓每位同學都能根據(jù)自己的水平，跳起來夠到目標。選擇適合你的，大膽嘗試！

▲合作策略：小組合作時，可以“Youread,Iact.”（你讀臺詞，我來表演）或者“Let‘spracticetogetherfirst.”（我們先一起練習），找到高效的配合方式。任務五：展示評價，固化與提升

教師活動：邀請23個小組到“商店柜臺”前進行展示。展示前，向全班明確評價標準（投影出示）：1.聲音響亮，發(fā)音清晰。2.句型正確，對話流暢。3.表演自然，有禮貌（如加上“Hello”、“Thankyou”）。表演后，引導觀眾進行“點贊式”評價：“Whatdotheydowell?”教師進行總結(jié)性點評，既肯定優(yōu)點，也以建設性的方式指出可以改進的地方，如：“Their‘Whatabout...?’soundsverypolite.Iftheycansaythepricealittleslower,itwillbeperfect!”

學生活動：展示小組在情境中進行角色扮演。其他學生認真觀看，并根據(jù)評價標準在心中或簡單記錄下展示組的優(yōu)點。在教師引導下，用“Iliketheir...”或“Theyaregoodat...”等句式進行積極評價。

即時評價標準：1.展示小組是否達成評價標準中的要求。2.評價者能否依據(jù)標準，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，并給予具體而非模糊的反饋。

形成知識、思維、方法清單：

★語用實踐：在“觀眾”面前表演，是鍛煉膽量和綜合語用能力的絕佳機會。記住，交流感比完美更重要。

●評價能力：學會依據(jù)標準（而不是個人喜好）去評價他人的表現(xiàn)，是一種重要的學習能力。善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，自己也會進步得更快。

▲元認知觸發(fā)：聽老師和同學的評價時，想一想：“這一點我做得怎么樣？我下次可以怎么做得更好？”這就是在反思中成長。第三、當堂鞏固訓練

設計分層、變式的訓練任務，提供及時反饋。3.基礎層（全體必做）：“聽力連線”練習。播放一段新的簡短購物對話（內(nèi)容為購買文具），學生根據(jù)聽到的內(nèi)容，將人物與所購物品、價格進行連線。此任務鞏固聽力理解與關鍵信息抓取能力。完成后，同桌互換批改，教師公布答案并簡單解析。“Checkwithyourpartner.Let‘sseewhohasthesharpestears!”4.綜合層（大部分學生挑戰(zhàn)）：“情境補全對話”。提供一幅新的購物場景圖（如：在書店買書）和一段有3處空白的對話，學生需根據(jù)圖片和上下文邏輯，從備選句庫中選擇合適的句子補全對話。此任務考察學生在接近真實語境中綜合運用語言的能力。完成后，請幾名學生分享答案并說明理由。5.挑戰(zhàn)層（學有余力學生選做）：“小小采購員”迷你項目。給出一個任務卡：“Youhave80yuan.Buyabirthdaypresentforyourbestfriendandastorybookforyourself.(你有80元預算，為好友買一份生日禮物，并為自己買一本故事書。)”學生需要設計一個簡單的采購清單（可用中文輔助），并嘗試用今天所學句型向老師或同伴“模擬匯報”你的購買計劃。此任務融合了數(shù)學運算、決策思維與語言輸出。

反饋機制：基礎層練習通過同伴互評快速反饋；綜合層通過教師講評和展示不同答案（如有）來探討最佳選擇；挑戰(zhàn)層則通過教師或同伴的簡短互動問答給予個性化反饋。第四、課堂小結(jié)

引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。“同學們，今天的‘購物之旅’即將結(jié)束。我們來一起回顧一下，在這趟旅程中，我們收獲了哪些‘法寶’？”鼓勵學生發(fā)言，教師同步板書畫出思維導圖的核心分支：核心句型（Whatabout...?/Howmuch...?/Itlooks...）、購物步驟（建議問價評價決定）、情感收獲（用心選擇、禮貌交流）。

“請閉上眼睛，回想一下，你今天印象最深刻的一個活動是什么？你覺得哪個句型你說得最棒了？”給予片刻靜思時間，促進元認知。“最后，給大家的小任務：請根據(jù)你的情況，選擇完成作業(yè)單上的任務。下節(jié)課，我們可能會舉辦一個小型‘愛心義賣會’，用上今天學到的所有本領哦！”六、作業(yè)設計6.基礎性作業(yè)（必做）：1.7.聽讀課文對話至少3遍，注意模仿語音語調(diào)。2.8.抄寫核心句型“Whataboutthistoybear?”、“Howmuchisit?”、“It‘sfiftyfiveyuan.”、“Itlooksnice.”各兩遍，并嘗試默寫一遍。9.拓展性作業(yè)（推薦大多數(shù)學生完成）：1.10.與家人或同伴模擬一個為家人（如媽媽）選購禮物的短對話（至少4個話輪），并錄制一段1分鐘以內(nèi)的音頻或視頻。2.11.畫一幅你心儀的禮物圖，并用英文在旁邊標注名稱和你的理想價格（如：amodelplane,sixtyyuan）。12.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.13.調(diào)查3樣你喜歡的文具或小物品在附近商店的實際價格，制作一張簡單的英文價格對比表（Item/Price），并思考：哪一樣最物有所值（goodvalue）？為什么？七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心功能句型提出建議：“Whatabout...?”或“Howabout...?”。這是英語中非常地道的提出建議方式，語氣委婉友好。后面直接接名詞（如thiscap）或動詞ing形式（如goingswimming）。課堂小提示：說的時候記得用升調(diào)，聽起來更像是在征求意見哦！★2.核心功能句型詢問價格：“Howmuchisit?”用于詢問單數(shù)物品的價格。如果想問復數(shù)物品，如這些蘋果，則要說“Howmucharetheseapples?”?；卮鸾y(tǒng)一用“It‘s/They’re...yuan/dollars.”。記住，人民幣單位“yuan”沒有復數(shù)形式。★3.核心功能句型評價物品：“Itlooksnice.”“Look”在這里是系動詞，意思是“看起來”，后面接形容詞。同類表達還有“Itsoundsgreat.”（聽起來很棒），“Ittastesdelicious.”（嘗起來美味）。多積累感官動詞，讓你的表達更生動?！?.購物基本流程（語用框架）：一次簡單的購物對話可以遵循“Makingasuggestion→Askingtheprice→Givingopinions→Makingadecision”的基本邏輯。掌握這個框架，即使詞匯有限，也能進行有效的溝通?！?.數(shù)詞鞏固（幾十幾）：如twentyone,thirtyfive,fiftyeight等。難點在于“十幾”和“幾十”的發(fā)音區(qū)別，如fifteen和fifty。多聽多讀，形成條件反射?！?.文化拓展購物用語：在真實英語購物中，店員常說“CanIhelpyou?”或“WhatcanIdoforyou?”，顧客回答“Yes,please.I‘mlookingfor...”會顯得更有禮貌。決定購買時，除了“We’lltakeit.”，也可以說“I‘lltake/getthisone.”▲7.思維拓展合理選擇：選購禮物時，除了價格，還應考慮收禮人的年齡、喜好（hobbies）、需求（needs）。這不僅是語言任務，更是培養(yǎng)關愛他人和理性決策思維的契機?！?.易錯點提醒：“Howmuchisit?”回答時，注意主謂一致，用“Itis...”。不要把“It’sfiftyyuan.”說成“It‘sfiftyyuans.”。價格中的“and”通常用于連接元和分（如threedollarsandfiftycents），在只說元時不用。八、教學反思

一、教學目標達成度分析本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過任務鏈的推進，絕大多數(shù)學生能認讀并理解核心句型，并在模擬情境中進行了有效輸出。從“當堂鞏固訓練”的基礎層練習正確率（約95%）和小組展示的表現(xiàn)來看，學生對購物對話的框架和核心句型的掌握是扎實的。情感態(tài)度目標在“為他人選禮物”的主線貫穿下有所體現(xiàn)，學生在討論時能說出“因為老師喜歡喝茶，所以選杯子”等理由，可見思維與情感已初步融入語言活動。然而，部分學生在挑戰(zhàn)層任務中表現(xiàn)出對“預算規(guī)劃”這一綜合思維任務的畏難情緒，說明高階思維目標的完全達成需要更持續(xù)的鋪墊和訓練。

（一）各教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設成功激發(fā)了學生興趣，“幫Amy選禮物”迅速將學生帶入學習狀態(tài)。新授環(huán)節(jié)的五個任務形成了有效的認知階梯：從“聽”到“析”，從“機械操練”到“意義替換”，再到“合作建構(gòu)”和“展示評價”，符合語言習得規(guī)律。其中，任務三（情境替換）的互動白板操作和任務四（分層合作）的差異化任務單是亮點，較好地照顧了不同層次學生的需求，課堂參與度高。我注意到，當我說“TrytospeakinEnglish.Don‘t