小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1Goldilocksandthethreebears第一課時(shí)Storytime教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析is/are...小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元，課型為故事教學(xué)（Storytime）。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課是學(xué)生從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單對(duì)話向理解、講述連續(xù)性敘事文本過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需在“房屋與物品”的已知詞匯基礎(chǔ)上，理解并初步運(yùn)用“Thereis/are...”描述存在狀態(tài)的句型，掌握“hard,soft,afraid”等一批描繪性形容詞，這是構(gòu)建英語(yǔ)空間描述與情感表達(dá)能力的基石。其認(rèn)知要求從“識(shí)記”單詞提升到在連貫語(yǔ)境中“理解”情節(jié)邏輯，并嘗試“應(yīng)用”核心語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。在過(guò)程方法上，本課承載著訓(xùn)練學(xué)生“看”（借助插圖預(yù)測(cè)、理解故事）、“尋”（快速閱讀定位關(guān)鍵信息）、“演”（通過(guò)角色扮演內(nèi)化語(yǔ)言）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生像小偵探一樣，通過(guò)圖文線索拼湊完整故事，體驗(yàn)通過(guò)閱讀獲取意義的樂(lè)趣。在素養(yǎng)價(jià)值層面，這個(gè)經(jīng)典童話不僅是語(yǔ)言載體，更是文化窗口。通過(guò)分析Goldilocks未經(jīng)允許進(jìn)入他人房屋、嘗試他人物品的行為，可以自然滲透“尊重他人隱私與財(cái)物”、“未經(jīng)允許不擅動(dòng)他人物品”的社會(huì)規(guī)則意識(shí)，以及面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)應(yīng)有的謹(jǐn)慎態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與品德教育的融合。故事中“對(duì)比”（三把椅子、三碗粥、三張床）與“排序”（事件發(fā)展順序）的結(jié)構(gòu)，也隱含著邏輯思維的訓(xùn)練。is/are...備一定的詞匯量和簡(jiǎn)單的句型基礎(chǔ)，對(duì)故事類(lèi)題材有濃厚興趣。他們的形象思維活躍，能借助圖片和動(dòng)作理解故事，但邏輯思維和文本整體把握能力仍在發(fā)展中。潛在障礙在于：對(duì)“Thereis/are...”與單復(fù)數(shù)搭配的敏感性不足；在脫離圖片支撐時(shí)，獨(dú)立梳理并講述故事脈絡(luò)可能存在困難；對(duì)故事人物行為背后的文化規(guī)約與社會(huì)常識(shí)缺乏深入思考。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)“故事地圖（StoryMap）”作為可視化工具，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生情節(jié)把握情況；通過(guò)設(shè)置層次性問(wèn)題鏈，從事實(shí)性信息提取到原因分析和觀點(diǎn)表達(dá)，診斷不同學(xué)生的思維深度。針對(duì)上述學(xué)情，教學(xué)調(diào)適策略如下：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供核心句型框架和關(guān)鍵詞提示卡，支持其完成基本情節(jié)復(fù)述；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其增加細(xì)節(jié)描述和人物心理推測(cè)，并引導(dǎo)其對(duì)故事人物的行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)is/are...生能在“Goldilocks和三只熊”的故事語(yǔ)境中，理解并認(rèn)讀詞匯house,room,soup,hard,soft,afraid,bear，掌握核心句型“Thereis/are...”的語(yǔ)用功能，用于描述場(chǎng)景中存在的事物及其狀態(tài)，能夠按照時(shí)間順序梳理并說(shuō)出故事的主要事件。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)、閱讀圖文，提取關(guān)于物品特征、人物感受的關(guān)鍵信息；能夠與同伴合作，借助圖片、關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖的提示，有邏輯地復(fù)述故事片段或主要內(nèi)容，發(fā)展初步的英語(yǔ)敘事能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能沉浸在故事的趣味性中，享受閱讀和表演的樂(lè)趣。通過(guò)討論Goldilocks的行為，初步建立起“尊重他人空間與物品”的社會(huì)規(guī)則意識(shí)，并能在類(lèi)似情境中表達(dá)基本的對(duì)錯(cuò)判斷。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察對(duì)比能力與順序思維能力。通過(guò)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)故事中“三組物品”的對(duì)比關(guān)系（大小、硬度、舒適度），以及依據(jù)故事發(fā)展順序（進(jìn)入房屋嘗試物品熊歸來(lái)逃跑）來(lái)組織語(yǔ)言，訓(xùn)練其信息歸類(lèi)與邏輯排序的思維習(xí)慣。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在小組復(fù)述活動(dòng)中，依據(jù)“聲音響亮、順序正確、關(guān)鍵信息完整”等簡(jiǎn)易量規(guī)進(jìn)行互評(píng)；并在課后反思自己本節(jié)課是用“看圖”、“聽(tīng)音”還是“表演”的方式最能幫助自己記住故事，初步覺(jué)察個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)is/are...是：在故事語(yǔ)境中理解并初步運(yùn)用“Thereis/are...”句型結(jié)構(gòu)描述所見(jiàn)場(chǎng)景，以及掌握hard,soft,afraid等關(guān)鍵形容詞來(lái)表述物品特性與人物感受。確立此重點(diǎn)的依據(jù)在于，該句型是貫穿本單元乃至后續(xù)描述類(lèi)話題的核心語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是學(xué)生從描述“有什么”到描述“怎么樣”進(jìn)行語(yǔ)言拓展的基礎(chǔ)。從能力立意看，掌握此結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)從“詞”到“句”、再到“語(yǔ)段”表達(dá)的關(guān)鍵跳躍。??本課的教學(xué)難點(diǎn)是：學(xué)生獨(dú)立、連貫地復(fù)述整個(gè)故事。其成因在于，復(fù)述需要學(xué)生將零散的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型）和情節(jié)信息（事件順序、細(xì)節(jié)）進(jìn)行整合、內(nèi)化并重新組織輸出，這對(duì)記憶、邏輯和語(yǔ)言組織能力提出了較高要求。特別是如何用恰當(dāng)?shù)倪B接詞（如first,then,next,finally）將事件串聯(lián)起來(lái)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言是一個(gè)思維和語(yǔ)言的雙重挑戰(zhàn)。突破方向在于提供清晰的故事脈絡(luò)支架（如圖示、關(guān)鍵詞卡）和分層復(fù)述任務(wù)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含故事動(dòng)畫(huà)、分場(chǎng)景高清圖片、核心句型閃現(xiàn)卡、背景音樂(lè)）；單詞卡片（hard,soft,afraid等）；三只熊和Goldilocks的角色頭飾。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：圖片排序與關(guān)鍵詞匹配；B層：故事地圖填空；C層：開(kāi)放性問(wèn)題思考）；課堂評(píng)價(jià)印章或貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽(tīng)錄音，嘗試跟讀故事12遍，用鉛筆圈出不理解的詞。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)書(shū)、文具。3.環(huán)境布置3.1板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留故事發(fā)展順序圖（進(jìn)入發(fā)現(xiàn)嘗試驚醒逃跑），右側(cè)預(yù)留核心句型與詞匯區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)listen...念情境：教師播放一段輕柔、神秘的森林音效，同時(shí)向?qū)W生展示一座精致小木屋的圖片?！癈loseyoureyesandlisten...Nowopenyoureyes.Whatdoyousee?Yes,alittlehouseintheforest.Look,thedoorisopen!I’msocurious.What’sinthehouse?”利用音效和圖片快速將學(xué)生帶入故事發(fā)生的場(chǎng)景，激發(fā)他們的好奇心。??1.1提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“如果你們是故事里的小女孩，推開(kāi)門(mén)，你會(huì)看到什么？心里又會(huì)怎么想？今天，我們就跟著一個(gè)叫Goldilocks的金發(fā)女孩，一起去這間神秘的房子里探險(xiǎn)，看看發(fā)生了什么意想不到的故事?！庇纱俗匀灰龉适轮魅斯捅菊n核心任務(wù)——探究房屋內(nèi)的故事。??1.2激活舊知與明確路徑：教師提問(wèn)：“Totellastorywell,weneedtoknow:Who?Where?Whathappened?”引導(dǎo)學(xué)生回憶講述故事的基本要素。隨后簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)路徑：“First,we’llwatchandfindtheanswers.Then,we’llreadanddiscovermoredetails.Finally,you’lltrytobeagreatstoryteller!”幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)步驟，建立預(yù)期。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，獲取故事梗概??教師活動(dòng)：播放完整的故事動(dòng)畫(huà)（無(wú)聲字幕）。播放前下達(dá)明確指令：“Watchsilently.Afterwatching,tellme:1.Whoareinthestory?2.WhereisGoldilocks?3.Isshehappyattheend?Why?”播放后，引導(dǎo)學(xué)生回答，并將關(guān)鍵人物圖片（Goldilocks,FatherBear,MotherBear,BabyBear）貼在黑板順序圖開(kāi)端，板書(shū)核心地點(diǎn)“inthehouse”，以及結(jié)局關(guān)鍵詞“afraid”和“runsaway”。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專(zhuān)注觀看動(dòng)畫(huà)，從視覺(jué)和少量文字信息中理解故事大意。觀看后，積極舉手回答教師的三個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，嘗試用單詞或短句說(shuō)出故事中的角色、主要地點(diǎn)和結(jié)局印象。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看時(shí)是否專(zhuān)注。2.能否準(zhǔn)確說(shuō)出至少兩個(gè)故事角色。3.能否用“inthehouse”、“afraid”等關(guān)鍵詞回答后兩個(gè)問(wèn)題。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★故事核心要素：任何故事都包含人物（Who）、地點(diǎn)（Where）、事件（What）。本課我們通過(guò)三個(gè)問(wèn)題快速抓住了故事的主干?！^看技巧：看動(dòng)畫(huà)或視頻時(shí)，帶著問(wèn)題去看，目標(biāo)更明確，效率更高。任務(wù)二：分段解密，探索客廳之“奇”try...：呈現(xiàn)客廳場(chǎng)景圖，聚焦三把椅子。教師扮演Goldilocks，做疑惑狀：“Wow,therearethreechairsinthelivingroom.Theylookdifferent.Letmetry...”依次指向三把椅子，引導(dǎo)學(xué)生觀察大小，并模擬坐上去的動(dòng)作和表情。引出句型：“Therearethreechairs.Thischairistoohard!Thischairistoosoft!Thischairisjustright!”通過(guò)夸張的語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“hard”、“soft”、“justright”的含義。然后提問(wèn)：“WhydoesGoldilockssay‘justright’tothesmallchair?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系大小進(jìn)行推理。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，對(duì)比椅子的大小。模仿老師的動(dòng)作和表情，跟讀并感受“hard”（挺直身體、皺眉）、“soft”（癱坐、放松）、“justright”（微笑、舒適）的含義。思考并回答關(guān)于小椅子“justright”的原因。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)觀察準(zhǔn)確區(qū)分三把椅子。2.跟讀時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否能夠模仿出情感色彩。3.能否用“Becauseit’sforthebabybear.”或中文進(jìn)行合理推測(cè)。are...、思維、方法清單：★核心句型與詞匯：“Thereare...”用于描述復(fù)數(shù)物品存在。hard（硬的）與soft（軟的）是一對(duì)反義詞，通過(guò)動(dòng)作聯(lián)想記憶效果更好?！锿评硭季S：Goldilocks的判斷（toohard,toosoft,justright）是基于她的親身嘗試和感受，這提醒我們，對(duì)事物的判斷有時(shí)需要親身體驗(yàn)。任務(wù)三：自主發(fā)現(xiàn)，揭秘廚房與臥室is/are...將學(xué)生分為兩大組，分別扮演“廚房偵探組”和“臥室偵探組”。提供兩幅場(chǎng)景圖（廚房有三碗湯，臥室有三張床）及學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單提示：1.用“Thereis/are...”說(shuō)出你看到了什么。2.找出Goldilocks對(duì)每樣物品的評(píng)價(jià)詞。3.猜猜最后她選擇了哪個(gè)？為什么？教師巡視，為需要幫助的小組提供句型開(kāi)頭或詞匯提示。cold...學(xué)生以小組為單位，仔細(xì)觀察分配到的場(chǎng)景圖片，閱讀對(duì)應(yīng)文本段落。組內(nèi)討論，共同完成任務(wù)單上的問(wèn)題。準(zhǔn)備用簡(jiǎn)單的句子向全班匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，如：“Inthekitchen,therearethreebowlsofsoup.Thissoupistoocold...”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否每位成員都參與了觀察和討論。2.匯報(bào)時(shí)，信息提取是否準(zhǔn)確（物品數(shù)量、評(píng)價(jià)詞）。3.能否嘗試用完整的句子進(jìn)行描述。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言遷移應(yīng)用：將客廳中學(xué)到的觀察、描述與評(píng)價(jià)模式，遷移到新的場(chǎng)景（廚房、臥室）中，這是學(xué)習(xí)的重要方法?！献鲗W(xué)習(xí)：在小組中，每個(gè)人都可以貢獻(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)，互相學(xué)習(xí)?！锕适陆Y(jié)構(gòu)模式：作者巧妙地使用了“三次嘗試”的重復(fù)結(jié)構(gòu)來(lái)講故事，讓故事既有節(jié)奏感又容易記住。任務(wù)四：情節(jié)聚焦，體驗(yàn)故事高潮與結(jié)局??教師活動(dòng)：播放熊一家歸來(lái)至故事結(jié)束的動(dòng)畫(huà)片段。提問(wèn)：“Thethreebearseback.Howdotheyfeel?Lookattheirfaces.”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熊的表情（驚訝、生氣）。接著問(wèn)：“WhatdoesBabyBearfind?Andwhatdoeshesay?”引出關(guān)鍵句：“There’snothinginmybowl!”“There’sagirlinmybed!”然后聚焦Goldilocks：“Goldilockswakesup.Sheseesthethreebears.Howdoesshefeel?Whatdoesshedo?”強(qiáng)化“afraid”的情感體驗(yàn)和“runsaway”的動(dòng)作。??學(xué)生活動(dòng)：觀看高潮部分動(dòng)畫(huà)，感受故事緊張的氛圍。根據(jù)畫(huà)面和語(yǔ)言，描述熊的情緒和Goldilocks的反應(yīng)。跟讀并模仿BabyBear驚訝的語(yǔ)氣和Goldilocks害怕的表情、動(dòng)作。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)人物表情和語(yǔ)氣理解其情緒變化。2.模仿跟讀時(shí)是否投入角色，富有表現(xiàn)力。3.能否理清“發(fā)現(xiàn)驚叫醒來(lái)逃跑”這一連串事件的先后順序。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★情感詞匯：afraid描述一種強(qiáng)烈的害怕情緒，在故事中通過(guò)人物的動(dòng)作（睜大眼、逃跑）和語(yǔ)境來(lái)理解?！镞B讀與節(jié)奏：“There’sagirlinmybed!”在驚訝語(yǔ)境下，語(yǔ)速較快，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，體現(xiàn)了英語(yǔ)口語(yǔ)的節(jié)奏感?！镆蚬壿嫞阂?yàn)樾芑貋?lái)了（因），所以Goldilocks被嚇醒了（果）；因?yàn)樗芎ε拢ㄒ颍运优芰耍ü?。故事事件之間有清晰的因果關(guān)系。任務(wù)五：整合復(fù)述，搭建敘事支架............生回顧黑板上已梳理的故事發(fā)展順序圖（進(jìn)入房子客廳廚房臥室熊歸逃跑）。教師指著圖示，用“First,...Then,...Next,...Finally,...”等連接詞，配合關(guān)鍵詞和動(dòng)作，示范復(fù)述故事開(kāi)頭部分。然后，將學(xué)生分成小組，分發(fā)不同場(chǎng)景的圖片和關(guān)鍵詞卡作為“腳手架”，要求小組合作，選擇12個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)和復(fù)述準(zhǔn)備。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨老師回顧整個(gè)故事脈絡(luò)。在小組內(nèi)，成員分工協(xié)作，借助圖片和關(guān)鍵詞，練習(xí)講述分配給本組的場(chǎng)景。能力強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試講述更多內(nèi)容或增加細(xì)節(jié)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組練習(xí)時(shí)，是否圍繞任務(wù)進(jìn)行有效交流。2.復(fù)述時(shí)，事件順序是否正確。3.是否能用上本課所學(xué)的核心詞匯和句型。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★敘事連接詞：First,Then,Next,Finally是幫助我們清晰講述事情發(fā)展順序的“時(shí)間路標(biāo)”。▲復(fù)述策略：復(fù)述不是背誦，可以借助圖片、關(guān)鍵詞和手勢(shì)來(lái)提醒自己?！锊町惢敵觯好總€(gè)人可以根據(jù)自己的能力，選擇復(fù)述故事的多少，關(guān)鍵是敢于開(kāi)口，把故事講清楚。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“故事排序”練習(xí)。將打亂順序的故事情節(jié)圖片（共46張）按正確順序排列。此活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)故事整體脈絡(luò)的掌握。??綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：完成“信息配對(duì)”或“填空”練習(xí)。例如，將物品（chair,soup,bed）與對(duì)應(yīng)的形容詞（hard/soft,cold/hot,justright）連線；或在“There____threebearsinthehouse.Thissoupistoo____.”等句子的橫線處填上合適的詞（is/are,cold/hot）。此活動(dòng)在情境中鞏固核心語(yǔ)言點(diǎn)。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“小小評(píng)論員”：如果你是熊爸爸/熊媽媽?zhuān)丶液蟀l(fā)現(xiàn)家里被陌生人闖入，你會(huì)對(duì)Goldilocks說(shuō)什么？（可以用中文思考，嘗試說(shuō)12句英文，如：“Thisisourhouse!”）此活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生代入角色，進(jìn)行簡(jiǎn)單的批判性思考和表達(dá)。??反饋機(jī)制：排序練習(xí)完成后，同桌互換檢查，參照老師展示的正確答案。信息配對(duì)或填空練習(xí)，教師選取有代表性的答案進(jìn)行投影講評(píng)，重點(diǎn)分析典型錯(cuò)誤（如thereis/are的誤用）。邀請(qǐng)完成挑戰(zhàn)層任務(wù)的學(xué)生分享觀點(diǎn)，教師給予積極評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)全班思考行為的對(duì)錯(cuò)。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：“Boysandgirls,let’slookattheblackboardtogether.TodaywefollowedGoldilocksonanadventure.Weknowagoodstoryhasaclearorder.”教師引導(dǎo)學(xué)生一起看著黑板上的故事順序圖和關(guān)鍵詞，共同回顧故事主線。??方法提煉：“今天我們用了什么好辦法來(lái)讀懂這個(gè)故事呢？對(duì)，我們先看動(dòng)畫(huà)找大意，再像偵探一樣分場(chǎng)景找細(xì)節(jié)，最后用‘First,then...’把故事串起來(lái)講。這‘總分總’的方法，以后讀故事也可以用哦！”??作業(yè)布置與延伸：“今天的故事在金發(fā)女孩逃跑的地方結(jié)束了，但她后來(lái)怎么樣了呢？三只熊又會(huì)做什么？請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀。作業(yè)：1.必做：聽(tīng)錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，熟讀Storytime。2.選做：選擇你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景，畫(huà)一畫(huà)，并在旁邊寫(xiě)上一句英文描述（如：Therearethreebeds.）。3.挑戰(zhàn)：和爸爸媽媽分享一下這個(gè)故事，并說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得Goldilocks這樣做對(duì)嗎？為什么？”明確的分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，并為下節(jié)課的Cartoontime或續(xù)編故事埋下伏筆。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽(tīng)讀作業(yè)：聽(tīng)課本配套錄音至少3遍，并模仿跟讀Storytime部分，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。家長(zhǎng)簽字。2.抄寫(xiě)與造句：抄寫(xiě)本課核心詞匯（hard,soft,afraid,house,bear）各3遍，并嘗試用“Thereis...”或“Thereare...”仿寫(xiě)一個(gè)關(guān)于自己房間的句子。拓展性作業(yè)（建議完成）：3.圖文匹配卡：制作34張故事卡片，一面畫(huà)故事場(chǎng)景簡(jiǎn)筆畫(huà)（如三把椅子），另一面寫(xiě)下對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵句（如：Therearethreechairs.）。4.錄音小達(dá)人：嘗試為自己制作的圖文卡配音，錄制一段12分鐘的簡(jiǎn)短故事介紹。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：5.續(xù)編故事：以“Goldilocksrunsaway.Then...”開(kāi)頭，創(chuàng)作一個(gè)故事結(jié)局（可以中文為主，夾雜所學(xué)英文單詞），并配上一幅畫(huà)。6.家庭小劇場(chǎng)：與家人或玩偶合作，表演故事中的一個(gè)片段，并錄制短視頻。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心句型：Thereis/are...??這是描述“某處有某物”的基本句型?！癟hereis”后跟單數(shù)名詞或不可數(shù)名詞，“Thereare”后跟復(fù)數(shù)名詞。例如：Thereisahouse./Therearethreebeds.學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)鍵是關(guān)注后面名詞的單復(fù)數(shù)。??★核心詞匯：hard,soft??這是一對(duì)常用的反義詞，用于描述物體的質(zhì)地。hard（硬的），如石頭、木頭；soft（軟的），如棉花、海綿?？梢酝ㄟ^(guò)觸摸不同物品來(lái)加深感受和理解。??★核心詞匯：afraid??意為“害怕的”，是一種情緒形容詞。通常用在“beafraid”結(jié)構(gòu)中，如：Sheisafraid.在故事中，Goldilocks看到熊后感到害怕并逃跑，生動(dòng)體現(xiàn)了這個(gè)詞的含義。??★故事要素：順序連接詞??First（首先），Then（然后），Next（接著），F(xiàn)inally（最后）。這些詞是講述事件經(jīng)過(guò)的“膠水”，能讓你的敘述更有條理。嘗試用它們來(lái)復(fù)述你的一天。??▲文化一點(diǎn)通：Goldilocksandthethreebears??這是一個(gè)非常經(jīng)典的英國(guó)童話，在世界各地廣為流傳。故事中的“三次嘗試”模式和“justright”（剛剛好）的概念，甚至被用來(lái)命名“金發(fā)女孩原則”（GoldilocksPrinciple），指事物處于兩個(gè)極端之間的恰到好處的狀態(tài)。??★學(xué)習(xí)策略：借助插圖理解故事??英語(yǔ)故事書(shū)通常有豐富的插圖。在閱讀文字前或閱讀時(shí)，仔細(xì)觀察圖片中的人物、動(dòng)作、表情和環(huán)境，可以極大幫助你預(yù)測(cè)和理解故事內(nèi)容，降低閱讀難度。??★易錯(cuò)點(diǎn)提醒：“There’s”是縮寫(xiě)??課文中有“There’snothinginmybowl!”和“There’sagirlinmybed!”。這里的“There’s”是“Thereis”的縮寫(xiě)形式，常用于口語(yǔ)和非正式文體中，意思不變。??▲思維拓展：故事里的“對(duì)比”??作者通過(guò)設(shè)置三把椅子、三碗湯、三張床，并讓Goldilocks逐一嘗試，形成了鮮明的對(duì)比（too...too...justright）。這種對(duì)比不僅推動(dòng)了情節(jié)，也讓讀者更容易記住故事。想一想，你還能從其他故事里找到這種“對(duì)比”的手法嗎？八、教學(xué)反思??(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。從課堂反饋和鞏固練習(xí)來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確理解故事大意，能指認(rèn)并說(shuō)出核心詞匯，能在圖片和關(guān)鍵詞的幫助下復(fù)述片段。角色扮演環(huán)節(jié)學(xué)生參與熱情高，“afraid”等情感詞匯通過(guò)表演得到了很好的內(nèi)化。然而，部分學(xué)生在獨(dú)立使用“Thereis/are”造句時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)單復(fù)數(shù)匹配不熟練的情況，這說(shuō)明該句型的自動(dòng)化應(yīng)用還需在后續(xù)課時(shí)中持續(xù)強(qiáng)化。??(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音效與圖片成功制造了懸念，迅速抓住了學(xué)生的注意力。“任務(wù)二”中教師夸張的演示對(duì)詞匯教學(xué)效果顯著，學(xué)生笑聲中記住了hard和soft。將“任務(wù)三”設(shè)計(jì)為小組自主探究，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，但巡視中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別小組在討論時(shí)容易偏離英文任務(wù)轉(zhuǎn)而用中文長(zhǎng)篇討論情節(jié)，今后需提供更清晰的討論步驟指引和語(yǔ)言支撐框架?！叭蝿?wù)五”的分場(chǎng)景復(fù)述降低了難度，但各小組展示時(shí)間分配稍顯倉(cāng)促，未來(lái)可考慮讓小組在課內(nèi)準(zhǔn)備，下節(jié)課開(kāi)頭進(jìn)行展示，給予更充分的產(chǎn)出時(shí)間。??(三)學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在分層任