七年級英語下冊Unit12‘Whatdidyoudolastweekend?’SectionA(2a2d)深度學習與交際應用教學設計一、教學內容分析??本課教學內容隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題，聚焦于“休閑活動”的過往經(jīng)歷描述。從知識技能圖譜看，本課是單元一般過去時態(tài)教學的核心實踐環(huán)節(jié)，學生在SectionA1a1c已初步感知了過去時態(tài)的形態(tài)與功能，本課（2a2d）需實現(xiàn)從“感知識別”到“初步應用”的認知躍遷。具體承載三項關鍵技能：一是在連貫語流（聽力材料2a,2b）中準確捕捉動詞過去式及時間狀語等關鍵信息；二是在貼近真實生活的對話（2d）中理解并初步運用“Whatdidyoudo?”“Howwasit?”等句型進行信息詢問、交換與簡單評價；三是掌握不規(guī)則動詞（如gowent,dodid,seesaw）在具體語境中的應用。過程方法上，本課強調“聽說領先，交際應用”，通過任務鏈驅動學生經(jīng)歷“聽音辨義→模仿跟讀→角色扮演→情境創(chuàng)編”的語言習得過程，滲透“猜測預判”、“信息篩選”、“歸納模仿”等學習策略。素養(yǎng)價值層面，本課超越單純語法操練，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維（按時間順序敘述事件）、跨文化交際意識（了解常見周末休閑方式的表達），以及積極的生活態(tài)度（樂于分享經(jīng)歷，傾聽他人故事）。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：學生已有基礎包括已掌握大量常見動作動詞原形及部分時間表達（如yesterday），對談論日常生活有濃厚興趣。潛在障礙主要在于：一、心理上，從熟悉的現(xiàn)在時切換到過去時可能產(chǎn)生畏難情緒；二、認知上，不規(guī)則動詞過去式的記憶與準確調用是難點；三、語用上，如何將離散的詞匯、句型組織成連貫、得體的微型對話。因此，教學過程中將嵌入形成性評價：例如，在聽力環(huán)節(jié)通過觀察學生勾選答案的準確性動態(tài)評估其信息捕捉能力；在對話練習中通過巡視傾聽，診斷學生動詞過去式使用的普遍性錯誤。針對學情差異，教學將提供分層支持：對基礎薄弱學生，提供“動詞原形過去式”對照表作為“腳手架”；對能力較強學生，則挑戰(zhàn)其在對話中添加細節(jié)或表達感受，實現(xiàn)差異化發(fā)展。二、教學目標did...：學生能系統(tǒng)建構關于“周末活動”詢問與回答的語義網(wǎng)絡。具體而言，能準確識別、理解并口頭運用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”“Idid...”以及評價性問句“Howwasit?”；能熟練掌握聽力及對話文本中出現(xiàn)的規(guī)則與不規(guī)則動詞過去式（如played,studied,went,saw,did），理解其在敘述過往經(jīng)歷中的表意功能。??能力目標：聚焦英語學科核心的聽說與交際能力。學生能夠從含有背景音的連貫對話中（2a,2b），篩選出關鍵人物與活動信息并完成匹配任務；能夠在教師搭建的話輪框架下，與同伴進行角色扮演，基本準確地復現(xiàn)2d對話；并能在創(chuàng)設的相似情境中，替換關鍵信息，編制并表演簡單的關于過去周末活動的對話。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過分享與傾聽彼此的周末經(jīng)歷，學生在課堂互動中培育樂于分享、積極傾聽的交際品質。在討論不同休閑方式時，能初步感受到合理安排閑暇時光對生活的意義，并保持對同學經(jīng)歷的好奇與尊重。??學科思維目標：重點發(fā)展基于時間順序的線性敘事思維與信息轉換思維。學生能將聽到的、讀到的離散活動信息，按照時間或邏輯順序進行簡單梳理與復述；能將圖片信息、關鍵詞提示轉化為完整的口頭句子或對話，實現(xiàn)信息形式的遷移與整合。??評價與元認知目標：引導學生發(fā)展初步的自我監(jiān)控能力。例如，在同伴對話練習后，能依據(jù)教師提供的“發(fā)音準確性”、“過去式使用正確率”、“交流流暢度”等簡易量表，進行同伴互評與自我反思；能意識到通過模仿標準錄音是改善語音語調的有效策略。三、教學重點與難點??教學重點：在接近真實的交際語境中，理解并初步運用一般過去時特殊疑問句及答語進行關于過去活動的問答交流。其確立依據(jù)源于課程標準對“在具體語境中理解和運用語法知識”的能力要求，以及學業(yè)水平考試對“在情景對話中考查時態(tài)應用”的常見命題導向。此重點為本單元功能意念項目的核心，掌握與否直接決定學生能否實現(xiàn)從知識理解到交際應用的跨越。??教學難點：不規(guī)則動詞過去式（如go,do,see）在即時性口頭表達中的準確、自動化輸出。難點成因在于：一、其形式變化無規(guī)律可循，需依靠記憶，對七年級學生的記憶負荷構成挑戰(zhàn)；二、在即時對話中，學生需克服現(xiàn)在時態(tài)的表達慣性，快速從記憶庫中提取不規(guī)則過去式，認知過程復雜。預設依據(jù)來自以往教學中學生“開口易錯”的普遍現(xiàn)象及寫作中該類錯誤的高頻出現(xiàn)。突破方向在于通過高頻次、多模態(tài)（聽、看、說）的復現(xiàn)與有意義的語境化操練，加深記憶痕跡，促進內化。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內含周末活動圖片集、2a2b聽力音頻及可視化答題提示、2d對話動畫或情境插圖、分層任務提示卡）。1.2學習材料：設計并打印“學習任務單”（包含聽力任務表格、2d對話填空分層版、角色扮演評價量表、課后作業(yè)）。2.學生準備??復習SectionA1a1c所學動詞短語；嘗試用中文或已知英文簡單回顧自己上周末所做的一兩件事。3.環(huán)境布置??將教室座位調整為便于四人小組討論的“田字格”形；黑板左側預留區(qū)域用于板書核心句型框架，右側用于隨機記錄學生生成的動詞過去式。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師快速播放一組貼近學生生活的周末活動剪影照片（如做作業(yè)、打籃球、看電影、探望祖父母等），配上輕松的背景音樂?！按蠹铱纯雌聊簧线@些瞬間，能猜出是什么時候的事情嗎？對，都是‘上周末’（lastweekend）。咱們剛剛學過的‘一般過去時’就是用來講述這些‘過去的故事’的?！??1.1驅動性問題提出：教師指向最后一幅（模糊化處理的）圖片，提出本課核心任務：“如果我想知道你的故事，該怎么問？你又該如何清晰、準確地告訴我呢？今天，我們就化身‘周末故事分享家’，學習如何用地道的英語詢問和描述過去的周末活動?！??1.2學習路徑預覽：“首先，我們要當一回‘神探’，從一段對話中捕捉別人的周末信息；然后，我們深入研讀一篇對話范例，學習表達的‘竅門’；最后，小組合作，創(chuàng)作并表演屬于我們自己的周末對話。準備好開始我們的探索了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過層層遞進的任務，引導學生從輸入到輸出，主動建構語言能力。任務一：聽力偵探——捕捉關鍵信息（2a,2b）教師活動：首先，引導學生預覽2a圖片，進行預測：“Lookatthesethreestudents.Whatdoyouthinktheymighthavedonelastweekend?Makeaguess!”播放2a音頻前，明確指令：“Now,listencarefully.Yourfirstjobistomatchthenameswiththeactivities.Justgetthemainidea.”核對答案后，進入2b。提出更高要求：“Now,let’slistenformoredetails.Didtheyliketheactivities?Payattentiontotheadjectivesortones.”播放2b音頻，引導學生完成時間匹配。聽后，通過提問“Howdoyouknowthat?Whichsentencetellsyou?”引導學生關注關鍵句，如“Itwasgreat.”學生活動：觀察圖片，根據(jù)人物特征和常見活動進行預測。第一遍聽，集中注意力，完成人名與活動的匹配。第二遍聽，聚焦細節(jié)，判斷活動發(fā)生的具體時間（周六上午/下午/晚上）。在教師引導下，從聽力材料中找出表達感受的證據(jù)句，并嘗試跟讀。即時評價標準：1.匹配任務完成是否迅速準確，反映整體聽力理解水平。2.在回答細節(jié)問題時，能否引用聽力原文中的詞句，體現(xiàn)精聽能力。3.跟讀時語音、語調的模仿意識。形成知識、思維、方法清單：★信息預測策略：在聽前根據(jù)圖片、標題等線索對內容進行合理猜測，能激活背景知識，提高聽的針對性?！毠?jié)篩選能力：在聽的過程中，需要帶著具體問題（who,what,when,how）去捕捉相關信息，忽略無關內容?！镪P鍵句定位：表達個人感受的句子（如“Itwasgreat.”）是理解對話者態(tài)度的核心，需重點捕捉。任務二：語言聚焦——解碼動詞“密碼”教師活動：將聽力材料中出現(xiàn)的動詞原形及過去式（如visitvisited,dodid,gowent）以兩組卡片形式呈現(xiàn)在白板上?！巴瑢W們，發(fā)現(xiàn)了嗎？這些動詞在講述過去的事情時，都發(fā)生了‘變身’。請大家找找規(guī)律，哪些‘變身’有規(guī)則可循？哪些是‘淘氣’的不規(guī)則變化？”組織學生小組討論歸類。隨后，教師總結規(guī)則變化“ed”的發(fā)音規(guī)律（清輔音后/t/，濁輔音和元音后/d/，t/d后讀/id/），并帶領學生重點朗讀、記憶不規(guī)則動詞過去式?！皝恚蹅兘o這幾個‘淘氣包’（went,did,saw）多念幾遍，記住它們的樣子！”學生活動：小組合作，觀察白板上的動詞對，嘗試歸納規(guī)則動詞過去式的構成規(guī)律（直接加ed，以e結尾加d等），并識別出不規(guī)則動詞。跟隨教師練習動詞過去式的發(fā)音，特別是“ed”的三種讀音。通過快速反應游戲（教師說原形，學生搶答過去式）鞏固記憶。即時評價標準：1.小組歸納規(guī)律時，是否能有依據(jù)地進行分類。2.朗讀時，“ed”尾音發(fā)音是否清晰準確。3.在快速反應中，對不規(guī)則動詞過去式的反應速度與正確率。形成知識、思維、方法清單：★規(guī)則動詞過去式構成：大多數(shù)動詞在詞尾加ed，具體拼寫規(guī)則需注意輔音字母+y、重讀閉音節(jié)等特殊情況?！锊灰?guī)則動詞需特別記憶：如gowent,dodid,seesaw等，無規(guī)律，需通過反復接觸和運用來強化記憶?！Z法歸納意識：學習語言不僅靠記憶，也要主動觀察、比較、歸納隱含的規(guī)則，這是重要的學習策略。任務三：對話解構——探尋交際“話輪”to...引導學生翻開課本2d，先讓學生靜讀對話，整體理解?！癙aul和Lisa在聊什么？他們的周末過得怎么樣？”隨后，播放對話錄音，讓學生關注語音語調。接著，教師以“話輪”為單位解構對話：第一輪問答（Whatdidyoudo?–Iwentto...），第二輪追問及評價（Whodidyougowith?–Howwasit?）。通過提問：“如果我想問‘你和誰一起去的？’該怎么問？”，引導學生注意特殊疑問詞的變化。然后，教師可擦除部分關鍵詞（如動詞過去式、活動名稱），讓學生在任務單上進行填空式重構。學生活動：默讀對話，理解大意。跟讀錄音，模仿語音語調。在教師引導下，分析對話的結構：由開場問候、核心問答（活動內容、同伴、感受）、自然結束構成。完成對話填空練習，鞏固關鍵詞語。與同桌分角色朗讀填空后的完整對話。即時評價標準：1.跟讀時的語音語調是否自然，能否體現(xiàn)出疑問和陳述的語調差異。2.分析對話結構時，能否清晰指出信息交換的步驟。3.填空練習的準確率，反映對對話細節(jié)的掌握程度。形成知識、思維、方法清單：★交際話輪結構：一個完整的微型對話通常包括發(fā)起提問、提供信息、追加詢問/評價、結束等環(huán)節(jié)?！锖诵木湫途W(wǎng)絡：圍繞“Whatdidyoudo?”可衍生出詢問地點（Where）、同伴（Whowith）、感受（How）等多個信息點，構成一個問答集群。▲模仿與重構：學習地道對話的有效方法是先精細模仿（語音、句式），再嘗試在骨架（句型框架）上替換內容進行重構，這是語言內化的重要過程。任務四：角色扮演——從模仿到內化教師活動：提供23個與2d類似但情境不同的簡易對話框架（如：在學校圖書館相遇，談論上周六；在電話里詢問朋友周日活動），框架中預留出活動、同伴、感受等信息的空白。將學生分為三人或四人小組，每組選擇或抽取一個情境?！艾F(xiàn)在，請各位‘演員’就位！請根據(jù)分到的情境，參考2d的對話方式，小組合作補全對話，并練習表演。別忘了用上準確的過去式哦！我會提供‘臺詞提示卡’給需要幫助的小組?！睂W生活動：小組合作，討論并確定對話的具體內容（如做了什么，感受如何），將關鍵詞填入框架空白處。組內分角色（可增加一名旁白或記者）進行排練，相互糾正發(fā)音和語法。準備在全班面前進行簡短表演。即時評價標準：1.小組合作是否有效，每位成員是否都參與討論和練習。2.對話內容是否符合情境，動詞過去式使用是否基本正確。3.表演時是否具有一定交際真實感，而不僅僅是背誦句子。形成知識、思維、方法清單：★情境化應用：語言的生命力在于運用。將所學句型和詞匯遷移到新的、相似的情境中，是實現(xiàn)“會用”的關鍵一步?！献鲗W習價值：在小組準備過程中，同伴之間可以互相傾聽、糾正、啟發(fā)，這是一種高效的學習方式?！餃蚀_性優(yōu)先：在初學階段，表演時內容的準確性（特別是動詞時態(tài)）比復雜性和流利度更重要，這是建立正確語言習慣的基礎。任務五：創(chuàng)意延伸——我的周末故事匯教師活動：邀請23個準備充分的小組上前表演他們的改編對話。在每個小組表演后，教師引導觀眾進行積極評價：“Whatdidtheydo?Howwastheirweekend?”并給予具體點評，如“Ilikethewayyouused‘visitedmygrandma’.Verycaring!”然后，教師提出一個更具開放性的任務：“如果讓你和同桌自由創(chuàng)作一段關于上周末的對話，除了剛才用到的，你還能加入哪些內容？比如，時間（Saturdaymorning）、更多細節(jié)（watchedafunnymovie）？”鼓勵學生在基礎框架上添加一兩個細節(jié)。學生活動：欣賞同伴的表演，并按要求提取關鍵信息回答問題。同桌兩人一組，根據(jù)真實或想象的周末經(jīng)歷，嘗試編制更豐富的對話。可以借鑒黑板上的句型框架和動詞過去式列表。部分志愿者可展示他們的創(chuàng)意對話。即時評價標準：1.作為觀眾，能否準確捕捉表演對話中的核心信息。2.同桌創(chuàng)編時，能否在基礎框架上嘗試添加合理的細節(jié)。3.展示的對話是否體現(xiàn)了對一般過去時交際功能的初步掌握。形成知識、思維、方法清單：★信息擴展策略：在掌握核心問答后，可以為故事添加時間、地點、原因、更多細節(jié)等，使敘述更豐滿?！鴱哪７碌絼?chuàng)造：語言學習的高級階段是創(chuàng)造性運用。在扎實模仿的基礎上，鼓勵個性化的、貼合自身經(jīng)歷的表達，是保持學習動力和實現(xiàn)真實交際的途徑?！锓e極反饋文化：學會欣賞和評價他人的語言輸出，用英語給予簡單積極的反饋（如“Goodjob!”“Interesting!”），本身就是重要的交際技能。第三、當堂鞏固訓練??分層訓練體系：??1.基礎層（全體必做）：任務單上的“句子變形”練習。提供58個含有動詞原形的句子，要求學生根據(jù)時間狀語（如lastSunday）將其改為一般過去時。例如：“I(do)myhomeworklastnight.”重點鞏固動詞過去式的構成。??2.綜合層（大多數(shù)學生完成）：“情境應答”練習。提供34個簡短的情境描述和問題，要求學生寫出完整的答句。如：“你的朋友問你：‘WhatdidyoudoonSaturdaymorning?’你看了場電影。請寫出你的回答?！笨疾樵谖⑿驼Z境中組織句子的能力。I...挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：“周末故事接龍”起始句。給出一個開頭：“Lastweekendwasinteresting.I...”邀請學生口頭或書面接續(xù)23句話，鼓勵使用連詞（and,then,but）和不同的動詞。??反饋機制：基礎層練習通過同桌互批、教師呈現(xiàn)正確答案快速核對。綜合層練習由教師在巡視中選取有代表性的答案（包括典型錯誤和優(yōu)秀答案）投影展示，進行集體點評，重點分析句子結構的完整性和動詞形式的正確性。挑戰(zhàn)層成果鼓勵學生在小組內分享，教師進行口頭點評，突出其創(chuàng)意和語言的豐富性。第四、課堂小結saw...進行結構化總結：“同學們，今天我們這節(jié)‘周末故事會’主要學習了哪幾件‘法寶’來講述過去的事情？”鼓勵學生用思維導圖的形式在黑板上共同梳理：中心為“Talkaboutpastweekend”，分支包括“Keyquestion:Whatdidyoudo?”,“Keyverbs:went,did,saw...”,“Askforfeeling:Howwasit?”,“Stepsinaconversation”。接著進行元認知反思：“你覺得在今天的學習中，哪個環(huán)節(jié)對你掌握過去時最有幫助？是聽、是說、還是小組活動？”最后布置分層作業(yè)：1.必做：熟讀2d對話，并模仿其框架，與家人或朋友用英文進行一輪關于上周末的簡單問答（錄音或筆錄）。2.選做：繪制一份個人“上周末活動時間軸”英文海報，用句子標明主要活動。預告下節(jié)課將聆聽更多人的周末故事，并學習如何書寫自己的周末日記。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：1.聽讀作業(yè)：聽課本2a2d錄音并跟讀至少3遍，特別注意動詞過去式的發(fā)音和對話的語調。2.書寫作業(yè)：將本節(jié)課學習的不規(guī)則動詞（go,do,see）及其過去式，每個抄寫3遍并造句（如：IwenttotheparklastSunday.）。??拓展性作業(yè)：“我的周末微訪談”。學生需用英文采訪一位家人或同學，詢問其上周未的一項活動，記錄下問題（Whatdidyoudo?/Howwasit?）和回答的關鍵詞，并嘗試整理成一段類似2d的簡短對話（34個話輪）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“中外周末趣事對比”。學生可通過網(wǎng)絡或書籍（在家長指導下），查找一篇描述英語國家青少年典型周末活動的簡短報道或博客（中文亦可），與自己或身邊同學的周末進行對比，用中文或簡單的英文詞句列舉出12個相同點和不同點，并思考原因。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心交際句型：??1.詢問過去活動：Whatdidyoudo(+過去時間)?這是開啟關于過去經(jīng)歷對話的最直接問句。注意助動詞“did”后接動詞原形。??2.回答過去活動：I/We/He/She/They+動詞過去式(+其他).如：Ivisitedmygrandma.回答時主語與動詞過去式保持一致。bad/boring...：Howwasit/yourweekend?用于在得知對方活動后，進一步詢問其體驗。可回答：Itwasgreat/OK/notbad/boring...??★關鍵動詞過去式：??4.規(guī)則變化示例：play–played,study–studied,visit–visited。注意“ed”的發(fā)音規(guī)則（清/t/、濁、元/d/，t/d后/id/）。??5.不規(guī)則變化（重點記憶）：go–went(去),do–did(做),see–saw(看見)。這些是本期對話中出現(xiàn)的高頻詞，需牢記。??6.其他常見過去式拓展：▲have–had(有)，eat–ate(吃)，read–read/red/(讀)，swim–swam(游泳)。提前接觸有助于豐富表達。??★聽力與交際策略：??7.聽前預測：根據(jù)圖片、標題或選項，對聽力內容進行猜測，能帶著預期去聽，提高效率。??8.聽中抓關鍵：在對話中，集中注意力捕捉“誰做了什么”（主語+動詞過去式）以及“感覺如何”（評價性形容詞）這兩類核心信息。??9.話輪意識：一個自然的對話通常由多個“話輪”（turntaking）構成，如：提問→回答→追問/評價→回應。模仿真實對話要注意這種互動性。??▲文化點滴：??10.周末活動常見表達：gotothecinema(看電影)，gocamping(去露營)，haveapicnic(野餐)，playvideogames(打電子游戲)。了解這些表達能拓寬對話內容。??11.閑聊（SmallTalk）：像談論周末這樣的輕松話題，是英語文化中常見的社交開場方式，用于建立融洽關系。??★易錯點提示：??12.時態(tài)混淆：在回答“Whatdidyoudo?”時，容易誤用動詞原形或現(xiàn)在時。口訣：“Did”問，“過去式”答。??13.不規(guī)則動詞誤記：容易將“went”誤記為“goed”，“saw”誤記為“seeed”。方法：通過編口訣（如“gowentgone，去呀去呀已完成”）、制作單詞卡等方式強化記憶。八、教學反思??（一）目標達成度分析：從當堂鞏固練習和角色扮演展示來看，約80%的學生能準確運用“Whatdidyoudo?”句型進行問答，并對23個不規(guī)則動詞過去式形成初步語感，表明知識目標基本達成。能力目標方面，大部分小組能合作完成情境對話的改編與表演，但表演的流暢度和自然度參差不齊，反映出從“掌握形式”到“自如交際”仍需大量實踐。情感目標在小組合作和故事分享環(huán)節(jié)有較好體現(xiàn)，課堂氛圍積極。學科思維目標中的信息線性梳理通過聽力任務得以落實，但信息轉換（如從關鍵詞到完整敘述）的思維訓練強度還可加強。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的“照片墻”迅速激活了學生的相關經(jīng)歷和興趣，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了清晰的認知階梯：任務一（聽力輸入）和任務二（語言聚焦）為學生搭建了堅實的“內容”與