貫通·思辨·共生——中外科技與經(jīng)濟(jì)全球化專題復(fù)習(xí)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“通過了解中外歷史上的重要事件、人物和現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)及趨勢(shì)”的總體要求，聚焦“科技發(fā)展”與“經(jīng)濟(jì)全球化”兩大核心主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從歷史的縱深理解當(dāng)代世界的形成。在知識(shí)技能圖譜上，本專題處于承上啟下的樞紐位置：它上承古代文明的科技成就與世界早期聯(lián)系，下啟現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要求學(xué)生不僅識(shí)記三次科技革命的標(biāo)志性成果、新航路開辟、世界市場(chǎng)形成等關(guān)鍵史實(shí)，更要理解科技作為生產(chǎn)力如何驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系變革，以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中合作與博弈、機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存的復(fù)雜邏輯。過程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)“史料實(shí)證”與“歷史解釋”，計(jì)劃通過呈現(xiàn)多元史料（如數(shù)據(jù)圖表、歷史文獻(xiàn)摘錄、影像片段），設(shè)計(jì)探究任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在辨析、歸納、論證中建構(gòu)認(rèn)知。素養(yǎng)價(jià)值滲透則貫穿始終：通過對(duì)比中外科技發(fā)展路徑，培育“家國(guó)情懷”與“國(guó)際視野”；通過剖析全球化浪潮中的中國(guó)角色演變，增強(qiáng)“道路自信”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”；通過對(duì)歷史規(guī)律的辯證思考，提升“唯物史觀”素養(yǎng)。??授課對(duì)象為初三畢業(yè)生，他們已具備零散的知識(shí)點(diǎn)記憶，但存在兩大共性學(xué)情：一是知識(shí)碎片化，難以自主構(gòu)建長(zhǎng)時(shí)段、跨地域的宏觀歷史框架；二是思維淺表化，易將歷史過程簡(jiǎn)單化、結(jié)論絕對(duì)化（如將全球化等同于“進(jìn)步”或“陷阱”）?；凇耙詫W(xué)定教”原則，教學(xué)將采用“前測(cè)診斷—分層搭架—后測(cè)鞏固”的動(dòng)態(tài)路徑。課堂伊始將通過一道綜合性選擇題進(jìn)行快速前測(cè)，精準(zhǔn)定位學(xué)生在時(shí)空定位與概念理解上的薄弱點(diǎn)。在教學(xué)推進(jìn)中，通過設(shè)置開放性問題、觀察小組討論焦點(diǎn)、巡視任務(wù)單完成情況，進(jìn)行持續(xù)的形成性評(píng)估。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提供差異化的學(xué)習(xí)“腳手架”：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“核心史實(shí)卡片”與“關(guān)鍵概念釋義”作為支持；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)“深度思辨問題”與“拓展閱讀材料”，鼓勵(lì)其進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)想與批判性思考，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有認(rèn)知水平上的有效提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理從古代到現(xiàn)代中外代表性科技成就及其世界性影響，清晰闡述經(jīng)濟(jì)全球化從萌發(fā)、發(fā)展到深化的歷史階段與關(guān)鍵事件；能夠解釋科技革命與經(jīng)濟(jì)全球化之間的互動(dòng)關(guān)系，并運(yùn)用相關(guān)史實(shí)，辯證分析全球化對(duì)不同國(guó)家、不同社會(huì)群體帶來的多元影響。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從文字、圖表等多種形式的史料中提取關(guān)鍵信息，并對(duì)其進(jìn)行交叉互證，形成可靠的歷史解釋；能夠繪制簡(jiǎn)易的時(shí)空軸，將中外科技與經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)定位，提升時(shí)空觀念；能夠在小組討論中清晰、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，并對(duì)他人的論述進(jìn)行有依據(jù)的補(bǔ)充或質(zhì)疑。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過感受中華民族古代科技的輝煌與近代的奮起直追，學(xué)生能自然生發(fā)民族自豪感與使命感；通過理解全球化進(jìn)程中各國(guó)的相互依存，初步樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)；在探討科技倫理、全球化利弊等議題時(shí)，能表現(xiàn)出理性的態(tài)度和初步的社會(huì)責(zé)任感。??歷史思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“宏觀脈絡(luò)思維”與“辯證思維”。通過構(gòu)建專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)從長(zhǎng)時(shí)段、大空間尺度把握歷史趨勢(shì)；通過設(shè)置“全球化是福音還是陷阱？”等辯論情境，學(xué)會(huì)從多角度、多層次分析歷史現(xiàn)象的復(fù)雜性與矛盾性，避免非此即彼的二元判斷。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“史論結(jié)合、邏輯清晰”的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)同伴的歷史小論文進(jìn)行初步互評(píng)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過反思“我是如何將零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成網(wǎng)的？”，回顧并提煉本課所使用的歸納、比較、關(guān)聯(lián)等歷史學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：理解科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程之間的內(nèi)在互動(dòng)關(guān)系，以及中國(guó)在這一宏大歷史敘事中的角色變遷。確立依據(jù)在于，這一關(guān)系是貫穿本專題的“大概念”，是課標(biāo)要求理解的“人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)”的核心體現(xiàn)，也是歷年中考材料論述題的命題焦點(diǎn)。它要求學(xué)生超越孤立史實(shí)的記憶，進(jìn)行因果分析與綜合論證，是檢驗(yàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的關(guān)鍵。??教學(xué)難點(diǎn)：在于兩點(diǎn)：一是學(xué)生如何辯證、歷史地看待經(jīng)濟(jì)全球化的雙重影響，避免片面結(jié)論；二是如何建立有效的“中外關(guān)聯(lián)”，將中國(guó)史置于世界史背景下進(jìn)行考察，理解中國(guó)從被動(dòng)卷入到主動(dòng)引領(lǐng)的深刻轉(zhuǎn)變。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，學(xué)生的認(rèn)知易受當(dāng)下輿論環(huán)境影響，且對(duì)世界歷史背景相對(duì)陌生，導(dǎo)致分析視角單一、關(guān)聯(lián)能力不足。突破方向在于提供豐富、對(duì)立的一手史料，創(chuàng)設(shè)角色代入情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史語境中進(jìn)行評(píng)判。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含動(dòng)態(tài)時(shí)間軸、關(guān)鍵史料（文字/圖片）、核心問題鏈；準(zhǔn)備23段精選視頻片段（如《大國(guó)崛起》中關(guān)于科技革命與市場(chǎng)擴(kuò)張的片段）；準(zhǔn)備小組討論計(jì)時(shí)器。1.2學(xué)習(xí)資料：設(shè)計(jì)并印制《專題復(fù)習(xí)任務(wù)單》（含前測(cè)題、探究任務(wù)表格、分層鞏固練習(xí)）；準(zhǔn)備“史料錦囊包”（針對(duì)不同小組提供差異化的輔助史料）；設(shè)計(jì)課堂小結(jié)用的思維導(dǎo)圖框架模板。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：自主梳理本專題涉及的重大事件，嘗試制作一個(gè)簡(jiǎn)易的大事年表（中外并列）；思考一個(gè)自己感興趣的、與科技或全球化相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶歷史教材、筆記本及不同顏色的筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為46人一組，便于開展合作探究。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出1.1教師展示一張“某品牌智能手機(jī)全球供應(yīng)鏈分布圖”，圖中清晰顯示芯片設(shè)計(jì)在美國(guó)、內(nèi)存產(chǎn)自韓國(guó)、屏幕來自日本、組裝在中國(guó)完成。提問：“同學(xué)們，請(qǐng)看這張圖。我們手中一部小小的手機(jī)，竟然是‘世界工廠’合作的結(jié)晶。大家有沒有想過，這種全球范圍的分工合作，在人類歷史上是從什么時(shí)候開始的？又是如何一步步發(fā)展到今天這個(gè)程度的？”1.2進(jìn)一步設(shè)問：“在推動(dòng)世界如此緊密聯(lián)系的過程中，科技的進(jìn)步扮演了什么樣的角色？我們中國(guó)，在這個(gè)從分散到整體的全球故事里，又經(jīng)歷了怎樣的角色變化呢？今天，就讓我們一起穿越時(shí)空，探尋‘中外科技與經(jīng)濟(jì)全球化’背后的歷史邏輯?！?.路徑明晰教師簡(jiǎn)要勾勒本課路線圖：“我們將首先回顧人類科技發(fā)展的幾個(gè)‘飛躍時(shí)刻’，看看它們?nèi)绾胃淖兞耸澜纾蝗缓笫崂斫?jīng)濟(jì)全球化從初露端倪到席卷全球的歷程；最后，我們要像一個(gè)歷史偵探一樣，去解開科技與全球化如何相互推動(dòng)，并共同塑造了中國(guó)與世界關(guān)系這個(gè)核心謎題。請(qǐng)大家打開任務(wù)單，我們從第一個(gè)小挑戰(zhàn)開始?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：回望“引擎”——科技革命的浪潮與世界性影響教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生快速回顧三次科技革命的核心成就。我會(huì)說：“請(qǐng)大家用關(guān)鍵詞接力，說說每次革命讓你印象最深刻的發(fā)明或領(lǐng)域?！彪S后，將學(xué)生回答填入課件中的對(duì)比表格。接著，拋出核心探究問題：“這些偉大的發(fā)明，就像投入平靜水面的巨石，激起的漣漪是如何擴(kuò)散到全世界的？請(qǐng)各小組選擇一次科技革命，結(jié)合教材和‘史料錦囊包1’，從生產(chǎn)方式、生活方式、國(guó)際格局三個(gè)角度，討論其‘世界性影響’?！蔽視?huì)巡視各小組，對(duì)討論方向進(jìn)行微調(diào)，例如提示工業(yè)革命組關(guān)注“英國(guó)成為世界工廠”對(duì)亞非拉意味著什么，提示信息革命組思考網(wǎng)絡(luò)如何重塑了全球信息流。學(xué)生活動(dòng)：參與關(guān)鍵詞接力，喚醒記憶。在小組內(nèi)，根據(jù)任務(wù)分配，閱讀史料，展開討論。例如，工業(yè)革命小組可能指出，機(jī)器生產(chǎn)取代手工工場(chǎng)，造就了資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)，英國(guó)通過商品和武力打開全球市場(chǎng)；信息革命小組可能討論到互聯(lián)網(wǎng)使信息傳遞突破國(guó)界，催生了電子商務(wù)等全球性新業(yè)態(tài)。小組派代表將結(jié)論關(guān)鍵詞書寫在板貼或共享屏幕上。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)科技革命與其標(biāo)志性成就。2.在分析影響時(shí)，能否從史料中提取有效信息作為支撐，而非空泛議論。3.能否至少從兩個(gè)維度（如經(jīng)濟(jì)與社會(huì)）闡述影響，體現(xiàn)思維的廣度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念辨析：三次科技革命不僅是技術(shù)突破，更是深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革。第一次以蒸汽機(jī)為標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)了“機(jī)械化”；第二次以電力和內(nèi)燃機(jī)為標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)了“電氣化”和“規(guī)模化”；第三次以原子能、計(jì)算機(jī)等為標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)了“自動(dòng)化”和“信息化”。（提示：對(duì)比記憶時(shí)，抓住“核心動(dòng)力”與“產(chǎn)業(yè)特征”這兩個(gè)錨點(diǎn)。）▲世界性影響分析框架：分析重大歷史事件的影響，可建立多維度視角模型：生產(chǎn)力維度（生產(chǎn)方式變革）、社會(huì)結(jié)構(gòu)維度（新階級(jí)、城市化）、生活交往維度（交通、通訊、生活品質(zhì)）、國(guó)際關(guān)系維度（力量對(duì)比、殖民擴(kuò)張、全球聯(lián)系）。這個(gè)方法能幫助我們回答得更全面、更有層次?！镆族e(cuò)點(diǎn)提醒：第二次工業(yè)革命的一個(gè)重要特點(diǎn)是科學(xué)理論與技術(shù)應(yīng)用結(jié)合得更加緊密（如電磁學(xué)理論與發(fā)電機(jī)），而第一次更多是工匠經(jīng)驗(yàn)的升華。同時(shí)，多國(guó)（美、德）同時(shí)展開并有所超越，不同于第一次英國(guó)的一枝獨(dú)秀。（可以問學(xué)生：“為什么說德國(guó)在第二次工業(yè)革命中是個(gè)‘優(yōu)等生’？”引導(dǎo)其聯(lián)系統(tǒng)一后國(guó)內(nèi)市場(chǎng)、重視教育等因素。）任務(wù)二：追蹤“脈絡(luò)”——經(jīng)濟(jì)全球化的歷程與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)教師活動(dòng)：承接科技影響，自然過渡：“科技如同強(qiáng)大的引擎，為人類活動(dòng)突破地域限制提供了可能。那么，全球經(jīng)濟(jì)的‘血管’和‘網(wǎng)絡(luò)’是如何鋪設(shè)起來的呢？”引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)全球化歷程時(shí)間軸”。我會(huì)提供幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)（如15世紀(jì)末、18世紀(jì)中后期、19世紀(jì)末20世紀(jì)初、20世紀(jì)中期、20世紀(jì)末）和核心概念卡（新航路開辟、殖民擴(kuò)張、世界市場(chǎng)初步形成、第二次工業(yè)革命、世界市場(chǎng)最終形成、布雷頓森林體系、冷戰(zhàn)結(jié)束、世貿(mào)組織成立），讓學(xué)生小組合作進(jìn)行排序和匹配。隨后，聚焦兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)深入探討：“新航路開辟為何被稱為全球化的‘開端’？”“20世紀(jì)90年代以來全球化加速的‘助推器’有哪些？”我會(huì)參與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從“商品、資本、人員、信息”流動(dòng)的維度去思考。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，將概念卡貼到時(shí)間軸的相應(yīng)位置，并簡(jiǎn)要說明理由。針對(duì)教師提出的焦點(diǎn)問題，進(jìn)行深入討論。例如，在討論新航路開辟時(shí)，需聯(lián)系“世界從分散走向整體”；討論20世紀(jì)末加速時(shí)，需綜合思考科技（互聯(lián)網(wǎng)）、制度（WTO）、國(guó)際環(huán)境（冷戰(zhàn)結(jié)束）等多重因素。形成小組共識(shí)后進(jìn)行分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.時(shí)間軸排序的邏輯是否清晰，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與概念匹配是否準(zhǔn)確。2.在解釋關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)意義時(shí)，能否運(yùn)用準(zhǔn)確的史實(shí)（如具體航海家、關(guān)鍵國(guó)際組織）。3.能否認(rèn)識(shí)到全球化進(jìn)程的曲折性（如兩次世界大戰(zhàn)的打斷）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)精要：新航路開辟（1516世紀(jì)）：全球化序幕，世界市場(chǎng)雛形初現(xiàn)。第一次工業(yè)革命（18C60年代19C中期）：推動(dòng)世界市場(chǎng)初步形成，西方主導(dǎo)的資本主義世界體系建立。第二次工業(yè)革命（19C70年代20世紀(jì)初）：世界市場(chǎng)最終形成，全球被瓜分完畢。二戰(zhàn)后：以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系（布雷頓森林體系、關(guān)貿(mào)總協(xié)定）形成，全球化在制度化框架下發(fā)展。20世紀(jì)90年代后：冷戰(zhàn)結(jié)束、科技革命、跨國(guó)公司、世貿(mào)組織成立共同推動(dòng)全球化進(jìn)入高速發(fā)展階段?！叭蚧备拍钌罨航?jīng)濟(jì)全球化是一個(gè)歷史過程，其核心是生產(chǎn)要素（商品、勞務(wù)、技術(shù)、資本等）在全球范圍內(nèi)的配置與流動(dòng)不斷深化。它并非線性“進(jìn)步史”，而是充滿矛盾（殖民掠奪、危機(jī)傳導(dǎo)、發(fā)展失衡）的復(fù)雜進(jìn)程。（可以設(shè)問：“日不落帝國(guó)時(shí)期的‘全球化’，和今天的‘全球化’，主導(dǎo)力量和表現(xiàn)形式有何不同？”）★史料實(shí)證應(yīng)用：在分析全球化進(jìn)程時(shí)，要學(xué)會(huì)使用不同類型史料相互印證。例如，證明世界市場(chǎng)形成，可結(jié)合數(shù)據(jù)史料（全球貿(mào)易額增長(zhǎng)圖）、圖像史料（世界鐵路分布圖、蘇伊士運(yùn)河老照片）、文本史料（《共產(chǎn)黨宣言》中關(guān)于“世界市場(chǎng)”的描述）。這能讓我們的結(jié)論更扎實(shí)。任務(wù)三：探究“互動(dòng)”——科技發(fā)展與全球化的相互推力教師活動(dòng)：此時(shí)，提出本課核心探究問題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)分別梳理了‘科技’和‘全球化’兩條線索。現(xiàn)在，請(qǐng)大家像偵探一樣，找出它們之間相互作用的證據(jù)。任務(wù)單上有一個(gè)關(guān)系圖，請(qǐng)各小組用箭頭和簡(jiǎn)短史實(shí)注解，說明科技如何推動(dòng)全球化，全球化又如何反過來刺激科技發(fā)展?！蔽覍⑻峁讉€(gè)范例作為支架，如“蒸汽機(jī)車和輪船→交通速度、運(yùn)力提升→世界市場(chǎng)形成加速”。然后深入追問：“這種互動(dòng)在所有歷史時(shí)期和所有國(guó)家都是一樣的嗎？能否舉例說明？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注差異性，例如后發(fā)國(guó)家在全球化初期可能更多是被動(dòng)接受技術(shù)擴(kuò)散。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，進(jìn)行“關(guān)系配對(duì)”游戲，在關(guān)系圖上建立盡可能多的有效連接。他們需要調(diào)用前兩個(gè)任務(wù)的知識(shí)，進(jìn)行因果論證。例如，寫出“無線電報(bào)技術(shù)→全球通訊網(wǎng)絡(luò)建立→資本和信息流動(dòng)加速”；“全球化市場(chǎng)擴(kuò)大→對(duì)商品需求增加→刺激生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新（如福特流水線）”。討論教師提出的差異性問題，嘗試用中國(guó)近代史或當(dāng)代發(fā)展中國(guó)家實(shí)例進(jìn)行說明。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.建立的因果關(guān)系是否成立，史實(shí)依據(jù)是否準(zhǔn)確。2.能否至少構(gòu)建出雙向（科技推全球化、全球化促科技）的例證。3.在討論差異性時(shí)，能否體現(xiàn)出具體問題具體分析的意識(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★互動(dòng)關(guān)系模型：科技→全球化：提供物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)（交通、通訊工具），降低全球交往成本，創(chuàng)造全球性需求（如石油）。全球化→科技：擴(kuò)大市場(chǎng)需求刺激研發(fā)，全球競(jìng)爭(zhēng)壓力倒逼創(chuàng)新，人員與知識(shí)國(guó)際流動(dòng)加速技術(shù)擴(kuò)散與融合。（這是本課的核心邏輯鏈條，務(wù)必理解透徹。）▲辯證思維切入點(diǎn)：互動(dòng)關(guān)系并非總是“良性循環(huán)”。例如，科技優(yōu)勢(shì)可能加劇全球化中的不平等（“數(shù)字鴻溝”）；全球化背景下的產(chǎn)業(yè)鏈分工，也可能使部分國(guó)家長(zhǎng)期被鎖定在低端技術(shù)環(huán)節(jié)。這提醒我們，歷史發(fā)展充滿復(fù)雜性。（可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說核心技術(shù)是買不來的？這給我們什么啟示？”）★中外關(guān)聯(lián)實(shí)例：中國(guó)近代：西方工業(yè)革命成果（槍炮、輪船）伴隨著全球化殖民擴(kuò)張涌入，使中國(guó)被迫卷入資本主義世界市場(chǎng)，客觀上刺激了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等技術(shù)引進(jìn)。當(dāng)代中國(guó)：主動(dòng)融入全球化，利用全球市場(chǎng)與資源，推動(dòng)自身科技迅猛發(fā)展（如高鐵、5G），并開始向全球輸出技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和方案，角色從“參與者”向“貢獻(xiàn)者”、“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變。任務(wù)四：思辨“角色”——全球化浪潮下的中國(guó)之路教師活動(dòng)：聚焦中國(guó)，創(chuàng)設(shè)思辨情境：“如果歷史是一出大戲，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化的不同幕次中，扮演了不同的角色。請(qǐng)各小組選擇一個(gè)歷史時(shí)期（明清、晚清至民國(guó)、新中國(guó)成立至改革開放前、改革開放后），結(jié)合具體史實(shí)，為中國(guó)在這一時(shí)期的全球化中的角色下一個(gè)‘定義’，并闡述理由?！蔽覍⑻峁┙巧x項(xiàng)卡如“孤獨(dú)的巨人”、“被動(dòng)的卷入者”、“獨(dú)立的探索者”、“主動(dòng)的融入者”、“重要的塑造者”等，也鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)。隨后，組織小型“角色發(fā)布會(huì)”，請(qǐng)各組陳述，并引導(dǎo)其他組提問或補(bǔ)充。最后，以“從古至今，決定中國(guó)在全球化中角色的最根本因素是什么？”作為升華之問。學(xué)生活動(dòng)：小組深入研討所選時(shí)期，提煉關(guān)鍵史實(shí)（如明清海禁、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、一五計(jì)劃、加入WTO、“一帶一路”倡議），為其匹配或創(chuàng)造最貼切的角色定義，并準(zhǔn)備陳述理由。在發(fā)布會(huì)環(huán)節(jié)，認(rèn)真傾聽，進(jìn)行跨組提問與辯論。共同思考教師的升華問題，嘗試從國(guó)家實(shí)力、政策選擇、國(guó)際環(huán)境等多角度進(jìn)行總結(jié)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色定義是否與所選時(shí)期的核心史實(shí)特征相契合。2.陳述理由時(shí)，能否做到史論結(jié)合，邏輯自洽。3.能否在傾聽中吸收他人觀點(diǎn)，完善或修正自己的認(rèn)識(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★中國(guó)角色變遷脈絡(luò)：古代（明清）：曾擁有領(lǐng)先科技（如航海技術(shù)）和強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)，但后期趨于保守，錯(cuò)失早期全球化機(jī)遇。近代（晚清民國(guó)）：在西方列強(qiáng)武力下被動(dòng)卷入，淪為商品市場(chǎng)、原料產(chǎn)地，科技與工業(yè)落后，處于邊緣和從屬地位?，F(xiàn)代（新中國(guó)成立改革開放前）：在特殊國(guó)際環(huán)境下相對(duì)獨(dú)立自主地建設(shè)，奠定工業(yè)化基礎(chǔ)，但與世界主流經(jīng)濟(jì)體系聯(lián)系有限。當(dāng)代（改革開放后）：主動(dòng)對(duì)外開放，從“引進(jìn)來”到“走出去”，從“接軌”到“創(chuàng)制”，日益成為全球化的重要參與者、貢獻(xiàn)者和引領(lǐng)者?！诵乃仞B(yǎng)落點(diǎn)：此部分學(xué)習(xí)是培育家國(guó)情懷與國(guó)際視野的絕佳載體。要理解中國(guó)今天的國(guó)際地位是漫長(zhǎng)奮斗的結(jié)果，同時(shí)明白中國(guó)的發(fā)展離不開世界，世界的繁榮也需要中國(guó)。這種“貫通中外”的視野，是學(xué)好歷史的重要境界。★現(xiàn)實(shí)思考鏈接：當(dāng)前，全球化遭遇“逆流”和保護(hù)主義挑戰(zhàn)。中國(guó)提出“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”、“推動(dòng)新型全球化”，正是基于對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié)和對(duì)未來趨勢(shì)的主動(dòng)把握。學(xué)習(xí)歷史，正是為了更好地理解現(xiàn)在、啟迪未來。（可以設(shè)問：“面對(duì)全球化新形勢(shì)，我們青年一代應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備？”）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層練習(xí)，供學(xué)生自主選擇完成。??基礎(chǔ)層（鞏固核心）：1.完成一道中考真題選擇題（涉及科技革命影響的辨析）。2.將“鄭和下西洋”、“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“加入WTO”、“提出‘一帶一路’”四個(gè)事件，按時(shí)間順序填入全球化進(jìn)程時(shí)間軸，并簡(jiǎn)述其對(duì)中國(guó)意味著什么。??綜合層（應(yīng)用遷移）：閱讀一段關(guān)于“英國(guó)棉紡織業(yè)發(fā)展如何影響印度傳統(tǒng)手工業(yè)”的史料，回答問題：“這則材料反映了全球化進(jìn)程中的什么現(xiàn)象？請(qǐng)結(jié)合第一次工業(yè)革命的知識(shí)加以說明?！??挑戰(zhàn)層（思辨創(chuàng)新）：舉辦“微型辯論會(huì)”。辯題：“人工智能的快速發(fā)展，將會(huì)加深還是彌合全球發(fā)展的不平等？”請(qǐng)持一方觀點(diǎn)，用本課所學(xué)的歷史思維（如分析科技與社會(huì)互動(dòng)的模式、借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)）撰寫一段簡(jiǎn)短的立論陳詞（不少于3個(gè)論點(diǎn)）。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)題答案通過課件快速公布，同桌互查。綜合題請(qǐng)學(xué)生代表分享答案，教師聚焦史料解讀方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。挑戰(zhàn)層優(yōu)秀立論進(jìn)行課堂展示，教師著重表揚(yáng)其歷史思維遷移和邏輯論證的亮點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。首先，請(qǐng)學(xué)生利用任務(wù)單上的框架或自選形式（如思維導(dǎo)圖），用3分鐘時(shí)間梳理本課“科技”與“全球化”兩條主線及其交匯點(diǎn)。我邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)展示并講解其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。隨后，進(jìn)行元認(rèn)知提問：“今天我們用了哪些‘法寶’來攻克這個(gè)宏大專題？（引導(dǎo)學(xué)生回顧：構(gòu)建時(shí)間軸、多維度分析框架、辯證思維、中外關(guān)聯(lián)視角）。這些方法，下次遇到復(fù)雜的歷史專題時(shí)，你能用上嗎？”最后，布置分層作業(yè)，并預(yù)告下節(jié)課主題：“今天我們看到歷史如何塑造了今天的世界。下節(jié)課，我們將換個(gè)視角，看看文化在全球化中的交流與碰撞，又會(huì)給我們帶來哪些驚喜與思考?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善課堂繪制的“中外科技與經(jīng)濟(jì)全球化”專題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，做到史實(shí)準(zhǔn)確、邏輯清晰。從本專題中自選5個(gè)核心關(guān)鍵詞（如“工業(yè)革命”、“世界市場(chǎng)”、“一帶一路”），并用自己的話解釋其歷史含義。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：情境寫作：假如你是一位19世紀(jì)末的華商，你的家族企業(yè)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)作坊到接觸西方工業(yè)技術(shù)、再到參與國(guó)際貿(mào)易的變遷。請(qǐng)以這位華商的口吻，寫一篇簡(jiǎn)短日記（200字左右），反映這一時(shí)期科技與全球化對(duì)你生活和事業(yè)的具體影響。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：以小組為單位，圍繞“從‘中國(guó)制造’到‘中國(guó)智造’——科技自強(qiáng)與全球化新角色”這一主題，搜集一則近期新聞報(bào)道或企業(yè)案例，嘗試從歷史發(fā)展的角度，分析其意義，并制作一份簡(jiǎn)單的PPT提綱（包含案例簡(jiǎn)介、歷史背景關(guān)聯(lián)、未來展望）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.三次科技革命的核心特征對(duì)比：第一次：蒸汽時(shí)代，機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動(dòng)，英國(guó)主導(dǎo)。第二次：電氣時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)緊密結(jié)合，多國(guó)并進(jìn)，出現(xiàn)壟斷組織。第三次：信息時(shí)代，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力速度空前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起。（記憶口訣：一蒸二電三信息，英國(guó)主導(dǎo)到多極。）★2.經(jīng)濟(jì)全球化的四個(gè)關(guān)鍵階段：①1516世紀(jì)，新航路開辟，世界從分散走向整體，開端。②18C中19C末，兩次工業(yè)革命推動(dòng)，資本主義世界市場(chǎng)形成并最終確立。③二戰(zhàn)后，制度化、體系化發(fā)展（布雷頓森林體系、關(guān)貿(mào)總協(xié)定）。④20世紀(jì)90年代以來，迅猛發(fā)展（冷戰(zhàn)結(jié)束、WTO成立、信息技術(shù)普及）。▲3.辯證看待經(jīng)濟(jì)全球化的影響：積極：促進(jìn)資源優(yōu)化配置，豐富商品市場(chǎng)，推動(dòng)技術(shù)擴(kuò)散，加強(qiáng)文化交流。消極：加劇發(fā)展不平衡，風(fēng)險(xiǎn)全球化（經(jīng)濟(jì)危機(jī)傳導(dǎo)），對(duì)本土文化產(chǎn)生沖擊，環(huán)境問題跨國(guó)化。（思考：如何興利除弊？）★4.科技與全球化的相互作用模型：科技是全球化發(fā)展的根本動(dòng)力（提供交通、通訊工具）；全球化的市場(chǎng)需求與競(jìng)爭(zhēng)是科技發(fā)展的重要助推器。二者相互促進(jìn)，共同塑造了近現(xiàn)代世界的基本面貌?！?.中國(guó)古代科技對(duì)世界的貢獻(xiàn)：四大發(fā)明（造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針）經(jīng)阿拉伯人西傳，對(duì)歐洲文藝復(fù)興、新航路開辟和資產(chǎn)階級(jí)革命起了推動(dòng)作用，是古代中國(guó)為世界文明做出的卓越貢獻(xiàn)。（體現(xiàn)了早期的“技術(shù)全球化”。）★6.中國(guó)近代被動(dòng)卷入全球化的表現(xiàn)與影響：表現(xiàn)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后被迫開放通商口岸，卷入資本主義世界市場(chǎng)，成為商品傾銷地和原料產(chǎn)地。影響：自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本變化；客觀上傳播了先進(jìn)生產(chǎn)方式和思想，刺激了民族資本主義產(chǎn)生與發(fā)展。（雙重性影響典型。）★7.布雷頓森林體系：1944年建立，以美元為中心的國(guó)際貨幣金融體系，包括國(guó)際貨幣基金組織和世界銀行。標(biāo)志著戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)向體系化、制度化方向發(fā)展，美國(guó)掌握了資本主義世界經(jīng)濟(jì)霸權(quán)?！?.世界貿(mào)易組織（WTO）：1995年成立，其前身是關(guān)貿(mào)總協(xié)定（GATT）。旨在促進(jìn)貿(mào)易自由化，制定和監(jiān)督多邊貿(mào)易規(guī)則，解決貿(mào)易爭(zhēng)端。中國(guó)于2001年加入，是深度融入經(jīng)濟(jì)全球化的重要標(biāo)志?！?.“逆全球化”思潮：21世紀(jì)初，特別是2008年金融危機(jī)后，貿(mào)易保護(hù)主義、單邊主義有所抬頭。這反映了全球化進(jìn)程中利益分配不均等問題，但全球化深入發(fā)展的總體趨勢(shì)并未改變。（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：英國(guó)脫歐、美國(guó)貿(mào)易政策變化等。）★10.中國(guó)在全球化中角色的轉(zhuǎn)變：從古代的領(lǐng)先者到近代的被動(dòng)者，再到現(xiàn)代的追趕者、當(dāng)代的積極參與者和引領(lǐng)者。改革開放是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，“一帶一路”倡議是新時(shí)代推動(dòng)新型全球化的重要實(shí)踐?！?1.新航路開辟的全球化意義：打破了世界各大洲相對(duì)孤立的狀態(tài)，世界開始連成一個(gè)整體，歐洲與亞洲、非洲、美洲之間建立了直接的商業(yè)聯(lián)系，全球貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)初現(xiàn)雛形。舊大陸的中心地位開始向大西洋沿岸轉(zhuǎn)移。★12.跨國(guó)公司的作用：經(jīng)濟(jì)全球化的主要載體和有力推動(dòng)者。通過在全球范圍內(nèi)配置資源、組織生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品，極大地促進(jìn)了資本、技術(shù)、人才和商品的國(guó)際流動(dòng)?！?3.全球性問題需要全球治理：氣候變化、公共衛(wèi)生危機(jī)（如新冠疫情）、網(wǎng)絡(luò)安全、恐怖主義等全球性挑戰(zhàn)，單靠一國(guó)無法解決，必須通過國(guó)際合作（全球治理）來應(yīng)對(duì)。這是全球化時(shí)代對(duì)人類提出的新課題?！?4.歷史復(fù)習(xí)的核心方法——關(guān)聯(lián)與比較：本專題復(fù)習(xí)的精髓在于建立關(guān)聯(lián)：將中外歷史關(guān)聯(lián)，將不同領(lǐng)域的史實(shí)（科技、經(jīng)濟(jì)、政治）關(guān)聯(lián)，將歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)。通過比較不同時(shí)期、不同國(guó)家，深化對(duì)規(guī)律和特性的認(rèn)識(shí)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂反饋和后測(cè)情況看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理出科技革命與全球化進(jìn)程的基本脈絡(luò)，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高。能力目標(biāo)方面，在任務(wù)二（構(gòu)建時(shí)間軸）和任務(wù)三（探究互動(dòng)關(guān)系）中，學(xué)生展現(xiàn)出了較好的史料信息提取和初步的邏輯關(guān)聯(lián)能力，小組合作的有效性超出預(yù)期。然而，在情感態(tài)度與高階思維目標(biāo)上，呈現(xiàn)出明顯分層。部分學(xué)生在任務(wù)四（角色思辨）中能敏銳地捕捉到中國(guó)角色的復(fù)雜性，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行闡發(fā)；但仍有部分學(xué)生停留在史實(shí)復(fù)述層面，未能深入內(nèi)化為價(jià)值認(rèn)同和辯證思維。這提示我，情感與思維目標(biāo)的達(dá)成需要更長(zhǎng)期、更情境化的浸潤(rùn)，僅靠一節(jié)課的集中探討是不夠的。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以智能手機(jī)供應(yīng)鏈圖切入，成功引發(fā)了學(xué)生的普遍興趣和認(rèn)知沖突，迅速將宏大主題與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)掛鉤，起到了“錨定”作用。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的新授環(huán)節(jié)：四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從梳理到探究再到思辨，階梯性明顯?！敖巧x”活動(dòng)是亮點(diǎn)，它賦予學(xué)生歷史解釋的主動(dòng)權(quán)，課堂生成豐富。但也有遺憾，在任務(wù)三探究互動(dòng)關(guān)系時(shí)，我給學(xué)生的討論時(shí)間略顯緊張，導(dǎo)致一些小組的論證不夠深入，下次需優(yōu)化時(shí)間分配。3.分層鞏固環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)與綜合層練習(xí)完成情況良好，起到了查漏補(bǔ)缺的作用。挑戰(zhàn)層的微型辯論立論，雖然只有少數(shù)學(xué)生完成，但其展現(xiàn)的思維深度令人驚喜，應(yīng)在后續(xù)課堂中為他們提供更多展示機(jī)會(huì)，以帶動(dòng)整體思維水平。??（三）對(duì)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)剖析：學(xué)優(yōu)生（如A組的