幼兒情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展特點(diǎn)研究——基于DERS-C兒童情緒調(diào)節(jié)量表（中文版）測(cè)評(píng)本研究旨在基于國(guó)際前沿的、多維度的兒童情緒調(diào)節(jié)困難量表（DERS-C）中文版，對(duì)我國(guó)3-6歲幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行一次系統(tǒng)性的、量化的實(shí)證探究。在健康中國(guó)戰(zhàn)略深入推進(jìn)、全社會(huì)對(duì)兒童青少年心理健康日益關(guān)切的宏大背景下，幼兒期作為情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的奠基性階段，其發(fā)展規(guī)律與教育支持策略，已成為學(xué)前教育領(lǐng)域亟待破解的核心議題。然而，當(dāng)前幼兒園的相關(guān)教育實(shí)踐，多依賴于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，普遍缺乏基于實(shí)證數(shù)據(jù)的、能夠揭示幼兒情緒調(diào)節(jié)內(nèi)在發(fā)展路線圖的科學(xué)指引。本研究采用定量研究范式，通過對(duì)某市三所幼兒園共計(jì)425名3-6歲幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用兒童情緒調(diào)節(jié)困難量表（DERS-C），系統(tǒng)性地測(cè)評(píng)幼兒在情緒覺察、情緒清晰度、情緒接納、沖動(dòng)控制、目標(biāo)導(dǎo)向行為與調(diào)節(jié)策略使用六個(gè)維度上的困難程度。通過對(duì)數(shù)據(jù)的方差分析與t檢驗(yàn)，旨在揭示幼兒情緒調(diào)節(jié)困難在不同年齡與性別上的發(fā)展性差異。研究的核心發(fā)現(xiàn)是：幼兒的情緒調(diào)節(jié)困難程度，隨著年齡的增長(zhǎng)，呈現(xiàn)出顯著的、持續(xù)性的下降趨勢(shì)，其中，3-4歲幼兒在沖動(dòng)控制與目標(biāo)導(dǎo)向行為維度上，面臨的挑戰(zhàn)尤為突出；5-6歲幼兒則在各項(xiàng)維度上，均表現(xiàn)出更強(qiáng)的調(diào)節(jié)能力。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，女童在情緒覺察與情緒清晰度維度上的困難得分，顯著低于男童。本研究的結(jié)論在于，幼兒的情緒調(diào)節(jié)發(fā)展，并非一個(gè)籠統(tǒng)的過程，而是一個(gè)多維度、非均衡、且具有清晰年齡階段性特征的、螺旋式上升的建構(gòu)歷程。這一發(fā)展圖景，深刻地昭示著，學(xué)前階段的情緒教育，必須實(shí)現(xiàn)一次深刻的范式轉(zhuǎn)型——從一體化的籠統(tǒng)倡導(dǎo)，走向差異化的精準(zhǔn)支持。教育者必須依據(jù)不同年齡幼兒的核心發(fā)展瓶頸，提供與之精準(zhǔn)匹配的、發(fā)展適宜性的教育腳手架，從而科學(xué)、有效地為幼兒一生的心理健康，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒；情緒調(diào)節(jié)；發(fā)展特點(diǎn)；兒童情緒調(diào)節(jié)困難量表；學(xué)前教育一、引言我們正處在中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展史上一個(gè)前所未有的、從幼有所育邁向幼有優(yōu)育的深刻質(zhì)量變革時(shí)代。伴隨著《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等一系列國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的頒布，我們的教育視域，正以前所未有的戰(zhàn)略決心，從對(duì)知識(shí)技能的單向度關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)τ變鹤鳛橐粋€(gè)完整的人的、身心和諧發(fā)展的整體性關(guān)懷。在這一宏大的時(shí)代敘事之下，幼兒的情緒健康與社會(huì)性發(fā)展，不再被視為可有可無(wú)的軟實(shí)力，而被莊嚴(yán)地提升到了與認(rèn)知發(fā)展同等重要的、奠基性的戰(zhàn)略高度。因?yàn)槲覀內(nèi)找嫔羁痰卣J(rèn)識(shí)到，一個(gè)能夠覺察、理解并有效管理自己情緒的孩子，才有可能更好地適應(yīng)集體生活、建立積極的同伴關(guān)系、并將更多的心理資源投入到對(duì)世界的探索與學(xué)習(xí)之中。情緒調(diào)節(jié)，作為個(gè)體心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的核心，指的是個(gè)體為了達(dá)成特定目標(biāo)，而對(duì)自己情緒的發(fā)生、體驗(yàn)與表達(dá)，進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)估與修正的復(fù)雜過程。對(duì)于正處于大腦與心理機(jī)能高速發(fā)展的幼兒而言，學(xué)習(xí)如何與自己內(nèi)心強(qiáng)烈的、有時(shí)甚至是排山倒海般的情緒（如憤怒、沮喪、恐懼）和平共處，是他們成長(zhǎng)道路上，必須面對(duì)的、最重要的發(fā)展任務(wù)之一。一個(gè)缺乏有效情緒調(diào)節(jié)策略的幼兒，其在幼兒園的日常生活中，可能會(huì)頻繁地表現(xiàn)為攻擊性行為、社交退縮、注意力不集中或過度焦慮，這些問題，不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙其自身的健康成長(zhǎng)，也常常成為困擾一線教師與廣大家長(zhǎng)的、最為棘手的教育難題。然而，在這種極端重要性日益凸顯的背景下，一個(gè)令人深思的現(xiàn)實(shí)是，我們對(duì)于如何科學(xué)地支持幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，其認(rèn)知與實(shí)踐，在很大程度上，仍停留在一種較為模糊的、經(jīng)驗(yàn)性的、甚至是想當(dāng)然的層面。許多教師與家長(zhǎng)，雖然意識(shí)到了情緒教育的重要性，但其具體的做法，常常是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的、滯后性的問題應(yīng)對(duì)，如在幼兒大發(fā)脾氣后進(jìn)行說教或安撫。這種實(shí)踐，普遍缺乏一種前瞻性的、基于對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展內(nèi)在節(jié)律與規(guī)律深刻理解的、系統(tǒng)性的教育規(guī)劃。究其根源，在于我們嚴(yán)重缺乏來(lái)自本土的、扎實(shí)的、能夠清晰地、量化地描繪出我們的孩子，在3歲、4歲、5歲時(shí)，其情緒調(diào)節(jié)的真實(shí)水平與核心挑戰(zhàn)，究竟是怎樣的的實(shí)證數(shù)據(jù)。沒有這樣一張精準(zhǔn)的發(fā)展地圖作為導(dǎo)航，我們所有的教育努力，都可能因?yàn)椴环嫌變旱淖罱l(fā)展區(qū)，而變得事倍功半，甚至南轅北轍。因此，本研究的核心問題是：在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)文化與家庭教養(yǎng)背景下，3-6歲幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略，究竟呈現(xiàn)出一種怎樣的、隨年齡增長(zhǎng)而變化的、具有內(nèi)在規(guī)律性的發(fā)展圖景？具體而言，他們?cè)谇榫w的覺察、清晰度、接納、沖動(dòng)控制、目標(biāo)導(dǎo)向行為、以及調(diào)節(jié)策略的使用等不同的核心維度上，是否存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著的年齡差異？在這些維度上，男童與女童之間，又是否存在著值得關(guān)注的性別差異？本研究旨在通過引入國(guó)際上廣受認(rèn)可的、多維度的兒童情緒調(diào)節(jié)困難量表（DERS-C）中文版，對(duì)某市大規(guī)模的幼兒樣本，進(jìn)行一次系統(tǒng)性的、橫斷面的測(cè)評(píng)，以期通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、量化的?shù)據(jù)分析，系統(tǒng)性地回答這些問題，從而為我國(guó)幼兒園構(gòu)建發(fā)展適宜性的、科學(xué)的情緒教育課程體系，為廣大教師與家長(zhǎng)實(shí)施精準(zhǔn)的、個(gè)性化的情緒引導(dǎo)，提供來(lái)自實(shí)證科學(xué)的、堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)與實(shí)踐參照。二、文獻(xiàn)綜述為了在堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性探究，有必要對(duì)情緒調(diào)節(jié)的核心理論模型、幼兒期情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展軌跡、其測(cè)量方法，以及聯(lián)結(jié)這些變量的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，進(jìn)行一次全面的、批判性的文獻(xiàn)梳理與回顧。情緒調(diào)節(jié)，作為一個(gè)復(fù)雜的心理構(gòu)念，其現(xiàn)代研究，在很大程度上，根植于格羅斯提出的、極具影響力的情緒調(diào)節(jié)過程模型。該模型系統(tǒng)性地指出，情緒調(diào)節(jié)，并非一個(gè)單一的動(dòng)作，而是一個(gè)包含了情境選擇、情境修正、注意分配、認(rèn)知改變與反應(yīng)調(diào)整等一系列策略的、動(dòng)態(tài)的過程。這一模型，極大地拓展了我們對(duì)情緒調(diào)節(jié)的理解，使其從一種簡(jiǎn)單的情緒控制，深化為一種充滿智慧的、前瞻性的情緒管理。在發(fā)展心理學(xué)的視域下，情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，被視為個(gè)體社會(huì)化與成熟的核心標(biāo)志。其發(fā)展的總趨勢(shì)，呈現(xiàn)出幾個(gè)清晰的特征：一是從他-人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)變，即嬰幼兒期，完全依賴于看護(hù)者的安撫與幫助，而到幼兒期，則開始出現(xiàn)并日益熟練地運(yùn)用自主的調(diào)節(jié)策略。二是從行為性策略到認(rèn)知性策略的轉(zhuǎn)變，即幼兒早期，更多地依賴于一些外顯的行為（如尋求安撫、轉(zhuǎn)移注意到其他玩具），而到幼兒晚期，隨著其語(yǔ)言與認(rèn)知能力的發(fā)展，開始萌芽并使用一些更為內(nèi)在的、認(rèn)知性的策略（如自我對(duì)話、對(duì)事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的積極解釋）。三是調(diào)節(jié)策略的靈活性與適宜性的不斷增強(qiáng)，即兒童逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)不同情境的特點(diǎn)，來(lái)選擇最有效的調(diào)節(jié)策略。對(duì)于幼兒期這一情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的奠基期，其發(fā)展軌跡，與兒童大腦，特別是前額葉皮層的成熟、語(yǔ)言能力的爆發(fā)式增長(zhǎng)、以及自我意識(shí)的萌發(fā)，緊密地交織在一起。三歲左右的幼兒，其沖動(dòng)控制能力尚弱，情緒反應(yīng)直接而強(qiáng)烈，主要依賴于成人的外部支持。四歲左右，隨著其心理理論的初步發(fā)展，他們開始能夠理解自己和他人的基本情緒，并開始運(yùn)用語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)自己的情緒需求。五至六歲，他們的執(zhí)行功能（如抑制控制、工作記憶）得到顯著發(fā)展，能夠更好地在情緒激動(dòng)時(shí)，維持目標(biāo)導(dǎo)向的行為，并開始嘗試使用一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知重評(píng)策略。在測(cè)量方法上，對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的評(píng)估，歷來(lái)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的課題。研究者們發(fā)展了多種方法，主要包括直接觀察法（在自然情境或?qū)嶒?yàn)室情境中，觀察幼兒在挫折任務(wù)中的反應(yīng)）、實(shí)驗(yàn)任務(wù)法（如經(jīng)典的棉花糖實(shí)驗(yàn)）、以及家長(zhǎng)或教師的問卷報(bào)告法。其中，問卷報(bào)告法，因其能夠便捷地、系統(tǒng)性地收集到兒童在多種日常情境下的、典型的行為表現(xiàn)信息，而被廣泛應(yīng)用。兒童情緒調(diào)節(jié)困難量表（DERS-C），正是近年來(lái)在這一領(lǐng)域，發(fā)展起來(lái)的、被認(rèn)為信效度最高、理論構(gòu)念最為清晰的測(cè)量工具之一。它并非簡(jiǎn)單地測(cè)量?jī)和昧耸裁床呗?，而是反向地、但卻更為精準(zhǔn)地，從困難的視角入手，系統(tǒng)性地評(píng)估兒童在情緒調(diào)節(jié)過程的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所面臨的挑戰(zhàn)。其所涵蓋的情緒覺察、情緒清晰度、情緒接芬、沖動(dòng)控制、目標(biāo)導(dǎo)向行為與調(diào)節(jié)策略六個(gè)維度，與格羅斯的過程模型，高度契合，從而能夠?yàn)槲覀兲峁┮粋€(gè)關(guān)于兒童情緒調(diào)節(jié)能力的、多維度的、深刻的診斷性畫像。將這一理論與工具，應(yīng)用于對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)證研究，是國(guó)內(nèi)外發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)持續(xù)熱點(diǎn)。大量的研究，已經(jīng)取得了一系列具有共識(shí)性的發(fā)現(xiàn)。在年齡差異上，幾乎所有的研究都一致地證實(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童在情緒調(diào)節(jié)的各個(gè)維度上，都表現(xiàn)出持續(xù)的、線性的進(jìn)步，即其困難程度，顯著下降。在性別差異上，研究結(jié)論則不甚一致。部分西方研究發(fā)現(xiàn)，性別差異不顯著；而另一些研究，特別是在亞洲文化背景下的研究，則發(fā)現(xiàn)，女童在情緒的覺察、表達(dá)以及親社會(huì)應(yīng)對(duì)策略的使用上，可能略優(yōu)于男童，而男童則可能表現(xiàn)出更多的外化情緒問題。盡管現(xiàn)有研究，為我們理解兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但在研究工具的精細(xì)化、研究樣本的本土化以及研究成果的教育轉(zhuǎn)化上，仍存在著顯著的深化空間。首先，在國(guó)內(nèi)，許多早期關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)的研究，所使用的工具，多是研究者自編的、維度相對(duì)單一的量表，其科學(xué)性與可比性，有待商榷。系統(tǒng)性地采用像DERS-C這樣，經(jīng)過充分驗(yàn)證的、多維度的金標(biāo)準(zhǔn)工具，來(lái)進(jìn)行本土化的研究，尚不多見。其次，在研究樣本的本土化上，情緒的表達(dá)與調(diào)節(jié)，在很大程度上，受到文化價(jià)值觀的深刻型塑。在中國(guó)這一強(qiáng)調(diào)集體主義與情感內(nèi)斂的文化背景下，幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展模式，是否會(huì)呈現(xiàn)出與西方兒童不同的、獨(dú)特的新樣態(tài)？這需要來(lái)自中國(guó)本土的、大規(guī)模的實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)回答。最后，在研究成果的教育轉(zhuǎn)化上，許多研究，常常止步于對(duì)差異的統(tǒng)計(jì)學(xué)報(bào)告，而對(duì)于如何將這些抽象的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為能夠被一線幼兒園教師與家長(zhǎng)看得懂、用得上的、具體的、分年齡段的教育支持策略，其系統(tǒng)性的探討，仍顯不足?；谝陨戏治?，本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新價(jià)值在于：第一，研究工具的科學(xué)性與前沿性。本研究將明確地采用經(jīng)過信效度檢驗(yàn)的DERS-C中文版，對(duì)幼兒的情緒調(diào)節(jié)困難，進(jìn)行一次多維度的、精細(xì)化的CT掃描，以期獲得比以往研究更為深刻、更為結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。第二，研究視角的本土化驗(yàn)證與探索。本研究將致力于在中國(guó)幼兒的大樣本中，檢驗(yàn)情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的跨文化普適性規(guī)律，并同時(shí)積極地探索，可能存在的、具有本土特色的差異模式。第三，研究目標(biāo)的實(shí)踐性導(dǎo)向。本研究的核心旨?xì)w，將不止步于對(duì)發(fā)展特點(diǎn)的描述，而是致力于在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，為我國(guó)幼兒園構(gòu)建發(fā)展適宜性的情緒教育體系，提供一張清晰的、基于證據(jù)的路線圖。四、研究方法本研究的核心目標(biāo)在于，通過運(yùn)用兒童情緒調(diào)節(jié)困難量表（DERS-C）中文版，系統(tǒng)性地、量化地探究我國(guó)3-6歲幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展特點(diǎn)，特別是其在不同年齡與性別上的差異。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究確定采用定量研究范式中的橫斷面調(diào)查研究設(shè)計(jì)。橫斷面設(shè)計(jì)通過在同一時(shí)間點(diǎn)，對(duì)不同年齡組的被試進(jìn)行測(cè)量，能夠非常有效地、清晰地揭示出目標(biāo)變量（在本研究中為情緒調(diào)節(jié)困難）在不同發(fā)展階段的典型水平與差異模式。該研究設(shè)計(jì)，具有高效、經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)，特別適用于在本研究這類旨在描繪發(fā)展性快照與路線圖的探索性與描述性研究中。本研究的參與者，來(lái)源于某市三所不同類型的幼兒園（一所示范性公辦園，一所普通公辦園，一所民辦園）。這種對(duì)幼兒園類型的兼顧，旨在盡可能地?cái)U(kuò)大樣本的代表性，以涵蓋來(lái)自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景家庭的幼兒。本研究采用了方便抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方法，選取了這三所幼兒園小、中、大班的全部幼兒，作為潛在的研究對(duì)象。在正式施測(cè)之前，研究團(tuán)隊(duì)首先通過幼兒園，向所有班級(jí)的家長(zhǎng)，發(fā)放了《研究告知與家長(zhǎng)同意書》，詳細(xì)闡明了本研究的目的、過程、匿名性與保密原則。在獲得了家長(zhǎng)的書面知情同意后，共計(jì)發(fā)放問卷500份。最終，剔除填寫不完整、或存在明顯規(guī)律性作答的無(wú)效問卷后，共回收有效問卷425份，有效回收率為百分之八十五。在有效樣本中，按年齡分為三個(gè)組別：3-4歲組（小班）138人，4-5歲組（中班）145人，5-6歲組（大班）142人。其中，男童220人，女童205人，性別比例基本均衡。本研究的核心測(cè)量工具，是經(jīng)修訂并驗(yàn)證的兒童情緒調(diào)節(jié)困難量表（DERS-C）中文家長(zhǎng)報(bào)告版。該量表由原始的成人版DERS改編而來(lái)，專門用于評(píng)估兒童與青少年在情緒調(diào)節(jié)過程中所遇到的困難。中文版量表經(jīng)過了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆g、回譯與文化調(diào)適過程，并在國(guó)內(nèi)樣本中，表現(xiàn)出良好的信度和效度。該量表共包含30個(gè)條目，分為六個(gè)維度：情緒覺察（如當(dāng)孩子難過時(shí)，他自己知道）、情緒清晰度（如孩子知道自己正在感受的是何種情緒）、情緒接納（如當(dāng)孩子心煩時(shí)，他會(huì)對(duì)自己感到生氣或羞愧）、沖動(dòng)控制（如當(dāng)孩子心煩時(shí)，他會(huì)失去控制）、目標(biāo)導(dǎo)向行為（如當(dāng)孩子心煩時(shí)，他很難完成作業(yè)），以及調(diào)節(jié)策略（如當(dāng)孩子心煩時(shí)，他相信自己可以處理好）。所有條目均采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1幾乎從不到5幾乎總是，部分條目為反向計(jì)分?？偡衷礁?，以及各維度得分越高，表明兒童在情緒調(diào)節(jié)方面所遇到的困難越大。本研究的數(shù)據(jù)收集，主要通過幼兒園教師，以家園聯(lián)系的方式，向家長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一的發(fā)放與回收。研究團(tuán)隊(duì)對(duì)各班教師，進(jìn)行了統(tǒng)一的、關(guān)于問卷填寫要求的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子近一個(gè)月來(lái)的典型表現(xiàn)，進(jìn)行獨(dú)立、真實(shí)的作答。本研究的數(shù)據(jù)分析，將主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。具體的分析流程如下：第一步，是數(shù)據(jù)錄入與預(yù)處理。對(duì)所有問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行雙人錄入與核對(duì)，并對(duì)反向計(jì)分題項(xiàng)，進(jìn)行正向化處理。第二步，是描述性統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)算整個(gè)樣本，以及不同年齡、不同性別亞樣本，在量表總分及六個(gè)維度分上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，以獲得對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)困難狀況的整體性描繪。第三步，是核心的推論統(tǒng)計(jì)分析。本研究將采用兩種主要的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)檢驗(yàn)研究假設(shè)。其一，是單因素方差分析。將以年齡（3-4歲組、4-5歲組、5-6歲組）為自變量，以情緒調(diào)節(jié)困難總分及各維度得分為因變量，來(lái)檢驗(yàn)不同年齡組幼兒的表現(xiàn)，是否存在顯著差異。如果方差分析的結(jié)果顯著，還將進(jìn)一步采用邦費(fèi)羅尼事后多重比較檢驗(yàn)，來(lái)具體探究是哪些年齡組之間的差異，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。其二，是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。將以性別（男童、女童）為自變量，以情緒調(diào)節(jié)困難總分及各維度得分為因變量，來(lái)檢驗(yàn)?zāi)?、女童在情緒調(diào)節(jié)困難上的表現(xiàn)，是否存在顯著差異。五、研究結(jié)果與討論通過對(duì)425名3-6歲幼兒家長(zhǎng)填寫的兒童情緒調(diào)節(jié)困難量表（DERS-C）數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性的統(tǒng)計(jì)分析，本研究旨在客觀、精準(zhǔn)地描繪出我國(guó)幼兒情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展的年齡路線圖與性別差異圖譜。研究結(jié)果清晰地、量化地揭示了幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的一系列內(nèi)在規(guī)律與結(jié)構(gòu)性特征，為我們深刻理解這一關(guān)鍵核心素養(yǎng)的建構(gòu)過程，并為學(xué)前教育實(shí)踐提供科學(xué)指引，奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)。首先，本研究的第一個(gè)、也是最為核心的發(fā)現(xiàn)是：幼兒的情緒調(diào)節(jié)困難程度，隨著年齡的增長(zhǎng)，呈現(xiàn)出一條非常清晰的、統(tǒng)計(jì)上極為顯著的、持續(xù)性的下降軌跡。單因素方差分析的結(jié)果顯示，年齡這一自變量，在情緒調(diào)節(jié)困難總分上，具有顯著的主效應(yīng)。這意味著，不同年齡組的幼兒，其在情緒調(diào)節(jié)的整體能力上，存在著顯著的差異。具體來(lái)看，3-4歲組（小班）幼兒的總分最高，表明他們?cè)谇榫w調(diào)節(jié)的各個(gè)方面，都面臨著最大的挑戰(zhàn)。4-5歲組（中班）幼兒的總分，顯著低于小班幼兒，顯示出其調(diào)節(jié)能力的顯著進(jìn)步。而5-6歲組（大班）幼兒的總分最低，顯著低于中、小班幼兒，表明其情緒調(diào)節(jié)能力，在入小學(xué)前，已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相對(duì)成熟的水平。為了更深入地探究這一總體趨勢(shì)背后的結(jié)構(gòu)性變化，本研究進(jìn)一步對(duì)情緒調(diào)節(jié)的六個(gè)維度，逐一進(jìn)行了年齡差異的檢驗(yàn)。分析結(jié)果表明，除了情緒接納維度外，在情緒覺察、情緒清晰度、沖動(dòng)控制、目標(biāo)導(dǎo)向行為與調(diào)節(jié)策略這五個(gè)維度上，均存在著顯著的年齡差異。事后多重比較檢驗(yàn)，為我們描繪出了一幅更為精細(xì)的發(fā)展圖景：在沖動(dòng)控制與目標(biāo)導(dǎo)向行為這兩個(gè)與執(zhí)行功能緊密相關(guān)的維度上，年齡的增長(zhǎng)效應(yīng)尤為顯著。3-4歲的幼兒，在這兩個(gè)維度上的困難得分，遙遙領(lǐng)先于其他年齡組。這表明，對(duì)于小班幼兒而言，其最核心的發(fā)展瓶頸，在于當(dāng)他們被強(qiáng)烈的情緒所裹挾時(shí)，很難抑制住自己的沖動(dòng)性行為（如哭鬧、打人），也很難繼續(xù)堅(jiān)持原有的活動(dòng)目標(biāo)。而到了5-6歲，幼兒在這兩個(gè)維度上的困難程度，則出現(xiàn)了斷崖式的下降。這一發(fā)現(xiàn)，與發(fā)展神經(jīng)科學(xué)關(guān)于幼兒期前額葉皮層快速發(fā)展的研究結(jié)論，高度吻合。前額葉皮層，作為大腦的總指揮，其成熟，直接支撐了兒童抑制控制與工作記憶等執(zhí)行功能的飛躍，從而為其在情緒激動(dòng)時(shí)，能夠剎住車、不跑偏，提供了最根本的生理基礎(chǔ)。在情緒覺察與情緒清晰度這兩個(gè)與情緒認(rèn)知相關(guān)的維度上，同樣呈現(xiàn)出清晰的年齡遞進(jìn)模式。3-4歲的幼兒，其困難得分最高，表明他們常常對(duì)于自己為什么不開心，處于一種模糊、混沌的狀態(tài)，即知其然，而不知其所以然。而到了4-5歲，隨著其語(yǔ)言能力與心理理論的快速發(fā)展，他們開始能夠更準(zhǔn)確地識(shí)別并命名自己的情緒，其困難得分顯著下降。這一發(fā)現(xiàn)，深刻地印證了語(yǔ)言在情緒調(diào)節(jié)中的核心作用：能夠被言說的情緒，才是有可能被理解和被管理的情緒。在調(diào)節(jié)策略維度上，年齡的增長(zhǎng)，同樣帶來(lái)了顯著的進(jìn)步。這表明，隨著認(rèn)知能力的提升與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，大班幼兒的心理工具箱中，已經(jīng)儲(chǔ)備了更多元的、更有效的調(diào)節(jié)策略（如自我安慰、尋求幫助、簡(jiǎn)單的問題解決等），而不再像小班幼兒那樣，在面對(duì)情緒困擾時(shí)，常常感到束手無(wú)策。值得注意的是，情緒接納維度，是唯一一個(gè)在三個(gè)年齡組之間，未表現(xiàn)出顯著差異的維度。這可能暗示我們，對(duì)于負(fù)面情緒本身的非評(píng)判性接納，是一個(gè)更為高級(jí)、也更受文化觀念影響的心理品質(zhì)，其發(fā)展，可能并非在學(xué)前階段完成，或者說，其在幼兒期的表現(xiàn)，尚不明顯。本研究的第二個(gè)核心發(fā)現(xiàn)是：幼兒的情緒調(diào)節(jié)困難，在部分維度上，存在著統(tǒng)計(jì)上顯著的性別差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在情緒調(diào)節(jié)困難總分上，男、女童之間，并未表現(xiàn)出顯著差異。然而，在深入到各個(gè)維度進(jìn)行分析時(shí)，一些值得關(guān)注的、具有模式性的差異，浮現(xiàn)了出來(lái)。具體而言，在情緒覺察與情緒清晰度這兩個(gè)維度上，女童的困難得分，顯著低于男童。這意味著，在同一年齡段，女童似乎能夠更敏銳地覺察到自己內(nèi)在的情緒變化，也能夠更清晰地理解自己正在經(jīng)歷的是何種情緒。這一發(fā)現(xiàn)，與國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究的結(jié)論相一致。對(duì)其的解釋，可能是先天與后天因素共同作用的結(jié)果。從社會(huì)文化建構(gòu)的角度看，女孩更感性、女孩應(yīng)該多談?wù)勛约旱母惺艿壬鐣?huì)期望與教養(yǎng)實(shí)踐，可能使得女童，從小就獲得了更多關(guān)于情緒的語(yǔ)言腳手架與關(guān)注訓(xùn)練。而男童，則可能更多地被鼓勵(lì)去堅(jiān)強(qiáng)、壓抑自己的情緒，從而導(dǎo)致其對(duì)內(nèi)在情緒世界的體察能力，發(fā)展相對(duì)滯后。與此相對(duì)應(yīng)，雖然在統(tǒng)計(jì)上未達(dá)到顯著水平，但數(shù)據(jù)顯示，男童在沖動(dòng)控制維度上的困難得分，略高于女童。這可能反映了，男童在面對(duì)挫折時(shí)，更傾向于采取外化的、行動(dòng)性的應(yīng)對(duì)方式，而女童則可能更傾向于內(nèi)化的方式。綜上所述，本研究的實(shí)證發(fā)現(xiàn)，其理論貢獻(xiàn)在于，它運(yùn)用一個(gè)多維度的、科學(xué)的測(cè)量工具，系統(tǒng)性地、數(shù)據(jù)化地、精細(xì)化地，為我們繪制出了一張中國(guó)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的全景圖。它不僅再次驗(yàn)證了情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的年齡普遍性，更深刻地揭示了，這一發(fā)展，并非一個(gè)鐵板一塊的整體性進(jìn)步，而是一個(gè)多維度、非均衡的結(jié)構(gòu)性演化。它的實(shí)踐啟示，是更為深刻和緊迫的：第一，它要求我們的學(xué)前情緒教育，必須進(jìn)行一次深刻的診斷革命。我們必須超越那種對(duì)所有孩子都進(jìn)行一套話術(shù)的、籠統(tǒng)的、非差異化的教育模式。教師與家長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)并運(yùn)用類似本研究的、科學(xué)的評(píng)估視角，來(lái)精準(zhǔn)地診斷出，一個(gè)特定年齡段的、或一個(gè)特定的孩子，其在情緒調(diào)節(jié)上，最核心的困難究竟在哪里。第二，它要求我們的情緒教育課程，必須實(shí)現(xiàn)一次深刻的結(jié)構(gòu)重組。課程的設(shè)計(jì)，必須是發(fā)展適宜性的，是螺旋式上升的。對(duì)于小班，課程的絕對(duì)重心，應(yīng)放在沖動(dòng)控制與目標(biāo)導(dǎo)向上，可以通過大量的、有趣的規(guī)則游戲，來(lái)發(fā)展其等待與堅(jiān)持的能力；同時(shí)，要通過繪本、情緒臉譜等，來(lái)幫助他們進(jìn)行最基礎(chǔ)的情緒掃盲。對(duì)于中班，課程的重心，應(yīng)是在鞏固沖動(dòng)控制的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展其情緒語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們用越來(lái)越豐富的詞匯，來(lái)談?wù)撟约旱母惺芘c需求。對(duì)于大班，則可以開始引入一些更為高級(jí)的、認(rèn)知性的調(diào)節(jié)策略，如通過社會(huì)性故事，來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)換個(gè)角度想問題。第三，它要求我們的教育干預(yù)，必須關(guān)注性別敏感性。對(duì)于男童，我們需要給予特別的鼓勵(lì)與支持，幫助他們看見并說出自己的情緒，打破男孩不哭的文化刻板印象。而對(duì)于女童，則需要在肯定其情緒感受力的同時(shí)，引導(dǎo)她們學(xué)習(xí)更為主動(dòng)的、問題解決導(dǎo)向的應(yīng)對(duì)策略。六、結(jié)論與展望本研究通過運(yùn)用兒童情緒調(diào)節(jié)困難量表（DERS-C）中文版，對(duì)我國(guó)3-6歲幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行了系統(tǒng)性的橫斷面調(diào)查。研究的核心結(jié)論是：幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力，呈現(xiàn)出清晰的、多維度、非均衡的年齡發(fā)展特征?？傮w上，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在情緒調(diào)節(jié)各方面的困難程度，均顯著下降。具體而言，3-4歲幼兒的核心挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在沖動(dòng)控制與目標(biāo)導(dǎo)向行為上；而5-6歲幼兒，則在情緒覺察、清晰度、沖動(dòng)控制與策略使用等多個(gè)維度上，都表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，女童在情緒覺察與情緒清晰度這兩