XX中學(xué)2026年春季學(xué)期初二年級語文教學(xué)反思與改進(jìn)計(jì)劃初二年級是初中語文學(xué)習(xí)的承上啟下關(guān)鍵階段，學(xué)生正從基礎(chǔ)積累向閱讀理解深化、書面表達(dá)提升過渡，既是鞏固基礎(chǔ)的黃金期，也是易出現(xiàn)兩極分化的瓶頸期。2026年春季學(xué)期以來，我始終立足初二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校教學(xué)要求，扎實(shí)推進(jìn)語文課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等各項(xiàng)工作。結(jié)合半學(xué)期以來的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及階段性檢測結(jié)果，現(xiàn)將教學(xué)工作中的不足進(jìn)行全面復(fù)盤反思，并制定針對性改進(jìn)計(jì)劃，旨在優(yōu)化教學(xué)方法、補(bǔ)齊教學(xué)短板，推動(dòng)初二年級語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。一、教學(xué)工作反思回顧本學(xué)期初二年級語文教學(xué)全過程，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)方面取得了一定成效，但結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果和自身教學(xué)實(shí)踐，仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（一）課堂教學(xué)效率有待提升，互動(dòng)實(shí)效不足。課堂教學(xué)中，仍存在“教師主導(dǎo)過多、學(xué)生主體凸顯不夠”的問題，部分環(huán)節(jié)沿用“講授式”教學(xué)，留給學(xué)生自主思考、合作探究、展示交流的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高，被動(dòng)接受知識的現(xiàn)象較為普遍。尤其是在文言文教學(xué)和現(xiàn)代文閱讀理解教學(xué)中，過于注重知識點(diǎn)的灌輸，缺乏對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，學(xué)生難以主動(dòng)構(gòu)建知識體系，對文本的深層解讀能力、邏輯分析能力提升緩慢。同時(shí)，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，多以集體應(yīng)答、簡單提問為主，分層互動(dòng)不足，無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)秀學(xué)生得不到充分的能力拓展，課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性大打折扣。（二）學(xué)生分層教學(xué)落實(shí)不到位，兩極分化加劇。初二年級學(xué)生語文基礎(chǔ)差異逐漸凸顯，但教學(xué)中未能充分兼顧這種差異，分層備課、分層授課、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)的落實(shí)不夠細(xì)致。備課環(huán)節(jié)，多以中等層次學(xué)生為核心，缺乏對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的針對性設(shè)計(jì)，也未為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)足夠的拓展性內(nèi)容；作業(yè)布置多為統(tǒng)一要求，缺乏層次性，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生難以完成難度較高的作業(yè)，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，優(yōu)秀學(xué)生則覺得作業(yè)難度不足，無法滿足其提升需求。課后輔導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性，多集中于集中答疑，一對一輔導(dǎo)、針對性補(bǔ)弱的時(shí)間有限，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的知識漏洞不斷積累，優(yōu)秀學(xué)生的潛力未能充分挖掘，導(dǎo)致學(xué)生語文成績兩極分化現(xiàn)象逐漸加劇，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）讀寫結(jié)合不夠緊密，學(xué)生表達(dá)能力薄弱。初二年級語文教學(xué)中，存在“重閱讀、輕寫作”“重積累、輕運(yùn)用”的傾向，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)，未能有效實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)。閱讀教學(xué)中，過于注重文本分析、知識點(diǎn)識記，忽視了對寫作方法、表達(dá)技巧的提煉和滲透，學(xué)生難以將閱讀中積累的素材、學(xué)到的技巧靈活運(yùn)用到寫作中。寫作教學(xué)中，命題形式較為單一，缺乏趣味性和實(shí)踐性，寫作指導(dǎo)多集中于格式規(guī)范、技巧講解，對學(xué)生寫作素材的積累、寫作思路的引導(dǎo)不夠，且作文批改反饋不夠及時(shí)、細(xì)致，多以簡單評分、籠統(tǒng)點(diǎn)評為主，缺乏對學(xué)生具體問題的針對性指導(dǎo)，也未注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改和復(fù)盤，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高，書面表達(dá)存在內(nèi)容空洞、語言干癟、邏輯混亂、錯(cuò)別字較多等問題，寫作能力提升緩慢。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)力度不足，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。初二年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，缺乏系統(tǒng)性和針對性。部分學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前未認(rèn)真預(yù)習(xí)課文、梳理知識點(diǎn)，課堂上難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；聽課習(xí)慣不佳，注意力不集中、易走神，不會(huì)主動(dòng)做筆記、梳理重點(diǎn)，對教師講解的知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)；復(fù)習(xí)習(xí)慣缺失，課后未及時(shí)鞏固所學(xué)知識，對知識點(diǎn)的記憶流于表面，容易出現(xiàn)遺忘；自主學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏主動(dòng)積累、主動(dòng)探究的意識，遇到問題不愿主動(dòng)思考、求助，過度依賴教師和家長，難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，在教學(xué)評價(jià)方面，也存在評價(jià)方式單一、評價(jià)維度不全面的問題，多以階段性檢測成績?yōu)橹饕u價(jià)依據(jù)，忽視了對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等方面的綜合評價(jià)，無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平，也難以有效發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。二、教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃針對以上教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的不足，結(jié)合初二年級語文教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，制定以下針對性改進(jìn)計(jì)劃，明確改進(jìn)重點(diǎn)、落實(shí)改進(jìn)措施、細(xì)化改進(jìn)任務(wù)，確保改進(jìn)工作落地見效，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展。（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升課堂互動(dòng)實(shí)效1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體地位。摒棄“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，合理分配課堂時(shí)間，將課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生，確保學(xué)生自主思考、合作探究、展示交流的時(shí)間不低于課堂總時(shí)間的40%。文言文教學(xué)中，減少逐字逐句翻譯的講授，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文言現(xiàn)象、探究文本主旨；現(xiàn)代文閱讀理解教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本、提煉觀點(diǎn)、交流感悟，教師重點(diǎn)做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)工作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文本解讀能力。2.優(yōu)化課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，落實(shí)分層互動(dòng)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化、分層化的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，摒棄形式化互動(dòng)，注重互動(dòng)實(shí)效。針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、簡單化的提問和探究任務(wù)，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與、大膽發(fā)言；針對中等層次學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性與探究性結(jié)合的任務(wù)，引導(dǎo)其深化思考、提升能力；針對優(yōu)秀學(xué)生，設(shè)計(jì)拓展性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)其探究熱情、挖掘其潛力。同時(shí)，增加小組合作探究、一對一交流、展示點(diǎn)評等互動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。3.豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合初二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理運(yùn)用多媒體、思維導(dǎo)圖、實(shí)物展示等教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和直觀性。文言文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體展示文言文相關(guān)的歷史背景、人物故事，幫助學(xué)生理解文本；現(xiàn)代文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)、提煉核心知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系；寫作教學(xué)中，展示優(yōu)秀范文、學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生對比分析、借鑒提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。（二）落實(shí)分層教學(xué)，破解兩極分化難題1.精準(zhǔn)分層，明確教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、階段性檢測成績等，將學(xué)生分為基礎(chǔ)薄弱層、中等層、優(yōu)秀層三個(gè)層次，建立學(xué)生分層檔案，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況及時(shí)調(diào)整分層。針對不同層次學(xué)生，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)薄弱層，重點(diǎn)落實(shí)基礎(chǔ)知識鞏固，培養(yǎng)基本的閱讀和寫作能力，確保掌握課本核心知識點(diǎn)；中等層，重點(diǎn)提升閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，引導(dǎo)其積累素材、運(yùn)用技巧，實(shí)現(xiàn)能力穩(wěn)步提升；優(yōu)秀層，重點(diǎn)培養(yǎng)文本深層解讀能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新表達(dá)能力，引導(dǎo)其拓展延伸、自主探究，挖掘自身潛力。2.分層落實(shí)，優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)。備課環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照分層教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲；授課環(huán)節(jié)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)知識點(diǎn)面向全體學(xué)生，拓展性知識點(diǎn)針對優(yōu)秀學(xué)生，基礎(chǔ)性答疑針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保課堂教學(xué)的針對性；作業(yè)布置環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，基礎(chǔ)層以鞏固基礎(chǔ)知識為主，中等層以提升能力為主，優(yōu)秀層以拓展延伸為主，允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇作業(yè)，同時(shí)加強(qiáng)作業(yè)分層批改，針對不同層次學(xué)生的作業(yè)問題，給出針對性的批改意見和指導(dǎo)；課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，建立分層輔導(dǎo)機(jī)制，利用課后服務(wù)時(shí)間，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行一對一補(bǔ)弱，重點(diǎn)彌補(bǔ)知識漏洞，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展輔導(dǎo)，引導(dǎo)其自主探究、提升能力，破解兩極分化難題。（三）深化讀寫聯(lián)動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)能力1.立足閱讀教學(xué)，滲透寫作技巧。將寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)全過程，在閱讀教學(xué)中，注重提煉文本的寫作方法、表達(dá)技巧和素材亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒。文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文的語言特色、句式特點(diǎn)，借鑒其簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)風(fēng)格；現(xiàn)代文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)安排、論證方法、描寫手法，提煉優(yōu)秀的詞匯、句子和段落，積累寫作素材，同時(shí)結(jié)合文本設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫。2.優(yōu)化寫作教學(xué)，強(qiáng)化指導(dǎo)與反饋。豐富寫作命題形式，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、興趣愛好和時(shí)代熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性、開放性的寫作題目，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感、展現(xiàn)個(gè)性思考。加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路、積累寫作素材、規(guī)范語言表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、立意能力和創(chuàng)新能力；優(yōu)化作文批改反饋機(jī)制，做到“及時(shí)批改、細(xì)致點(diǎn)評、針對性指導(dǎo)”，對學(xué)生的習(xí)作逐字逐句批改，標(biāo)注優(yōu)點(diǎn)和不足，給出具體的修改建議，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改和復(fù)盤，培養(yǎng)學(xué)生的自我修改能力；定期開展優(yōu)秀習(xí)作展示、習(xí)作交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，提升寫作信心和寫作能力。3.強(qiáng)化素材積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生建立素材積累本，鼓勵(lì)學(xué)生積累課文中的優(yōu)秀素材、課外讀物中的好詞好句、生活中的真實(shí)案例和感悟，定期開展素材積累交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互分享、相互補(bǔ)充；結(jié)合單元教學(xué)主題，布置針對性的素材積累任務(wù)，確保素材積累的針對性和實(shí)效性；引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用積累的素材，避免素材堆砌，培養(yǎng)學(xué)生的素材運(yùn)用能力，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。（四）強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力1.明確習(xí)慣要求，強(qiáng)化日常督促。結(jié)合初二年級語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的核心學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、筆記習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣和自主探究習(xí)慣，制定具體的習(xí)慣培養(yǎng)要求，讓學(xué)生明確“該做什么、怎么做”。課堂上，加強(qiáng)對學(xué)生聽課習(xí)慣、筆記習(xí)慣的督促，提醒學(xué)生集中注意力、認(rèn)真做筆記；課后，通過作業(yè)批改、家校溝通等方式，督促學(xué)生落實(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。2.細(xì)化培養(yǎng)措施，注重方法指導(dǎo)。針對不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定細(xì)化的培養(yǎng)措施，注重方法指導(dǎo)。預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀課文、梳理生字詞、標(biāo)注疑問點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；筆記習(xí)慣培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握筆記技巧，重點(diǎn)記錄核心知識點(diǎn)、疑難問題和解題方法，定期檢查學(xué)生的筆記，及時(shí)糾正不規(guī)范的筆記方式；復(fù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)梳理知識點(diǎn)、構(gòu)建知識體系，定期開展復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，避免遺忘；自主探究習(xí)慣培養(yǎng)方面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。3.加強(qiáng)家校協(xié)同，形成培養(yǎng)合力。主動(dòng)與家長溝通交流，向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，引導(dǎo)家長重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，配合學(xué)校做好日常督促工作，營造“學(xué)校主導(dǎo)、家長配合”的良好氛圍；定期向家長分享習(xí)慣培養(yǎng)的方法和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長在家庭中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。（五）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)作用建立全面、客觀、多元化的教學(xué)評價(jià)體系，打破“以成績論英雄”的評價(jià)模式，注重評價(jià)的激勵(lì)性和導(dǎo)向性。評價(jià)內(nèi)容方面，不僅關(guān)注學(xué)生的階段性檢測成績，還關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、素材積累情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和表達(dá)能力等，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平；評價(jià)方式方面，采用“教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)”相結(jié)合的方式，確保評價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性；評價(jià)反饋方面，做到“及時(shí)反饋、針對性指導(dǎo)、激勵(lì)為主”，對學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，對學(xué)生的不足給予耐心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。三、保障措施1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力。堅(jiān)持常態(tài)化學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)、教育教學(xué)理論和初二年級語文教學(xué)相關(guān)資料，積極參與學(xué)校、教研組組織的教研活動(dòng)、聽課評課活動(dòng)，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷優(yōu)化自身教學(xué)思路、提升教學(xué)能力；定期進(jìn)行教學(xué)復(fù)盤，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。2.細(xì)化工作任務(wù)，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)。將改進(jìn)計(jì)劃中的各項(xiàng)任務(wù)細(xì)化分解，明確每一項(xiàng)任務(wù)的完成時(shí)間、具體要求和落實(shí)措施，做到“事事有安排、件件有落實(shí)”；定期對照改進(jìn)計(jì)劃檢查落實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整措施，確保改進(jìn)計(jì)劃落地見效。3.加強(qiáng)教研交流，凝聚教學(xué)合力。積極參與教研組的教研活動(dòng)，主動(dòng)與同年級語文教師溝通交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)難題，共同優(yōu)化教學(xué)方法、落實(shí)分層教學(xué)、深化讀寫聯(lián)動(dòng)，凝聚教學(xué)合力；主動(dòng)向優(yōu)秀教師請教，借鑒其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，彌補(bǔ)自身教學(xué)不足，推動(dòng)初二年級語文教學(xué)質(zhì)量整體提升。4.密切家校溝通，強(qiáng)化家校協(xié)同。定期與家長溝通交流，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)改進(jìn)措施，了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況，傾聽家長的意見和建議，不斷優(yōu)化教學(xué)工作；引導(dǎo)家