職業(yè)歸屬感構建的臨床帶教策略演講人CONTENTS職業(yè)歸屬感構建的臨床帶教策略臨床帶教中職業(yè)歸屬感的內(nèi)涵與時代價值職業(yè)歸屬感缺失的臨床歸因分析職業(yè)歸屬感構建的臨床帶教策略體系策略實施的關鍵保障與效果評估總結與展望目錄01職業(yè)歸屬感構建的臨床帶教策略02臨床帶教中職業(yè)歸屬感的內(nèi)涵與時代價值臨床帶教中職業(yè)歸屬感的內(nèi)涵與時代價值作為臨床帶教工作者，我始終認為，職業(yè)歸屬感的構建是臨床帶教的“靈魂工程”。在十余年的帶教實踐中，我目睹過太多年輕醫(yī)護因缺乏歸屬感而陷入職業(yè)迷茫：有的實習生操作技能嫻熟，卻因感受不到科室的溫度而拒絕留用；有的規(guī)培醫(yī)師業(yè)務能力突出，卻在遇到挫折時輕易選擇轉(zhuǎn)行。這些現(xiàn)象背后，折射出臨床帶教中“重技能輕人文”“重使用輕關懷”的短板。職業(yè)歸屬感并非虛無縹緲的情感體驗，而是個體對職業(yè)價值的深度認同、對組織文化的心理接納、對團隊關系的情感依戀，是決定醫(yī)護人員能否長期穩(wěn)定執(zhí)業(yè)、實現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心要素。職業(yè)歸屬感的多維內(nèi)涵臨床帶教中的職業(yè)歸屬感，是一個包含“認知-情感-行為”三重維度的復合概念。從認知層面看，它是實習生對臨床工作性質(zhì)、職業(yè)責任、社會價值的理性理解，例如通過帶教認識到“護理不僅是打發(fā)藥，更是對生命的全程守護”；從情感層面看，它是實習生在帶教過程中獲得的被尊重、被信任、被支持的積極體驗，如帶教老師記住其生日并給予鼓勵，這種情感聯(lián)結會內(nèi)化為對職業(yè)的熱愛；從行為層面看，它表現(xiàn)為實習生主動投入學習、積極參與團隊協(xié)作、主動承擔職業(yè)責任的行動自覺，例如主動加班完成疑難病例的資料整理。這三個維度相互交織，共同構成職業(yè)歸屬感的“鐵三角”。職業(yè)歸屬感構建的時代緊迫性當前，醫(yī)療行業(yè)正面臨“三重挑戰(zhàn)”：一是人口老齡化加劇導致醫(yī)療需求激增，對醫(yī)護數(shù)量與質(zhì)量提出更高要求；二是醫(yī)患關系復雜化使醫(yī)護人員承受著巨大的心理壓力，職業(yè)倦怠率居高不下；三是年輕醫(yī)護（“95后”“00后”）職業(yè)價值觀發(fā)生深刻變化，他們不僅追求物質(zhì)回報，更注重職業(yè)體驗與自我價值實現(xiàn)。中國醫(yī)師協(xié)會發(fā)布的《中國醫(yī)師執(zhí)業(yè)狀況白皮書》顯示，工作5年內(nèi)的醫(yī)師流失率達15%-20%，其中“缺乏職業(yè)歸屬感”是首要原因。在此背景下，臨床帶教若仍停留在“傳幫帶”的傳統(tǒng)技能傳授模式，忽視職業(yè)歸屬感的培育，將難以培養(yǎng)出“留得住、用得好、有溫度”的合格醫(yī)護人才。職業(yè)歸屬感對臨床帶教的核心價值職業(yè)歸屬感的構建，直接關系到帶教質(zhì)量與人才培養(yǎng)成效。從教學角度看，當實習生對職業(yè)產(chǎn)生歸屬感時，其學習動機將從“被動完成任務”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃幼非笞吭健?，例如主動查閱文獻、參與科研創(chuàng)新；從管理角度看，歸屬感強的實習生對科室的認同感更高，留任意愿更強，能有效降低人力資源流失成本；從行業(yè)發(fā)展看，只有具備強烈歸屬感的醫(yī)護人員，才能真正踐行“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的職業(yè)精神，為患者提供有溫度的醫(yī)療服務。正如我在帶教中常對學生說的：“技術可以訓練，但對職業(yè)的熱愛與堅守，需要我們在日常帶教中一點點‘澆灌’出來?！?3職業(yè)歸屬感缺失的臨床歸因分析職業(yè)歸屬感缺失的臨床歸因分析要構建職業(yè)歸屬感，首先需正視其缺失的深層原因。結合臨床帶教實踐，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)歸屬感缺失并非單一因素導致，而是帶教者、教學內(nèi)容、組織環(huán)境等多方面問題交織的結果。帶教者角色認知偏差：從“導師”異化為“監(jiān)工”部分帶教老師仍停留在“師徒制”的傳統(tǒng)思維中，將自身角色簡單定位為“技能傳授者”和“工作監(jiān)督者”。在帶教過程中，過度關注操作規(guī)范（如“靜脈穿刺一針不中批評三次”）、工作效率（如“病歷書寫慢就加班”），卻忽視了對實習生心理需求的關注。我曾遇到一名外科實習生，因第一次獨立拆線時切口輕微感染，被帶教老師當眾指責“笨手笨腳”，此后該實習生每次操作都極度緊張，甚至出現(xiàn)“操作恐懼癥”，最終申請轉(zhuǎn)科。這種“重結果輕過程、重技能輕人文”的帶教方式，讓實習生感受到的是“被使用”而非“被培養(yǎng)”，自然難以產(chǎn)生職業(yè)認同。帶教者角色認知偏差：從“導師”異化為“監(jiān)工”（二）帶教內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)：從“臨床場景”抽離為“理論孤島”當前臨床帶教內(nèi)容存在“三重三輕”傾向：重理論知識灌輸，輕臨床思維培養(yǎng)；重操作技能訓練，輕人文素養(yǎng)培育；重疾病治療教學，輕健康管理宣教。例如，在內(nèi)科帶教中，部分老師僅講解“高血壓用藥原則”，卻未引導實習生思考“如何與高血壓患者溝通以提升用藥依從性”；在外科帶教中，過度強調(diào)“手術步驟精準”，卻忽視術后疼痛管理、心理疏導等人文關懷技能。這種“只見疾病不見人”的帶教內(nèi)容，使實習生難以感受到臨床工作的完整價值，職業(yè)認知停留在“看病機器”的層面，歸屬感自然無從談起。情感支持體系缺位：從“成長共同體”割裂為“孤獨奮斗者”臨床工作節(jié)奏快、壓力大，實習生初入臨床時往往面臨“環(huán)境適應難、角色轉(zhuǎn)換難、心理調(diào)適難”的三重挑戰(zhàn)。然而，許多科室缺乏系統(tǒng)的情感支持機制：一是“導師制”流于形式，僅指定帶教老師卻未明確情感關懷職責；二是缺乏定期的心理疏導，實習生遇到挫折時（如患者投訴、操作失?。┲荒塥氉猿惺?；三是團隊氛圍冷漠，部分醫(yī)護人員對實習生采取“放養(yǎng)”態(tài)度，甚至出現(xiàn)“叫不動、靠不上”的情況。我曾觀察到，一名夜班實習生在搶救患者后因緊張手抖，被護士長冷言“這點心理素質(zhì)以后怎么干臨床”，此后該實習生再遇緊急情況便下意識退縮，這種情感上的“二次傷害”，會嚴重摧毀其職業(yè)信心。職業(yè)發(fā)展路徑模糊：從“成長階梯”異化為“迷茫迷宮”職業(yè)歸屬感的建立，離不開對未來的清晰預期。但部分科室在帶教中忽視對實習生職業(yè)規(guī)劃的引導，導致其“只見樹木不見森林”：一是缺乏職業(yè)方向指導，實習生不知道自己適合做臨床、科研還是管理，在專科選擇上盲目跟風；二是成長通道不明確，規(guī)培結束后能否留科、晉升路徑如何等關鍵問題無人解答；三是繼續(xù)教育機會匱乏，實習生渴望參與學術會議、技能競賽，但科室因工作繁忙而缺乏支持。這種“走一步看一步”的職業(yè)迷茫，會讓實習生對長期發(fā)展失去信心，歸屬感便成了無源之水。04職業(yè)歸屬感構建的臨床帶教策略體系職業(yè)歸屬感構建的臨床帶教策略體系基于上述分析，職業(yè)歸屬感的構建需要系統(tǒng)性思維，從“角色重塑-內(nèi)容重構-情感重建-成長重塑-文化重塑”五個維度，構建“五位一體”的帶教策略體系。角色重塑：從“技能傳授者”到“職業(yè)成長導師”帶教老師是職業(yè)歸屬感構建的第一責任人，其角色定位需從“單一技能傳授”轉(zhuǎn)向“全方位職業(yè)引領”。角色重塑：從“技能傳授者”到“職業(yè)成長導師”明確“三維帶教目標”，強化職業(yè)引領意識科室應建立“知識-技能-態(tài)度”三維帶教目標體系，將“職業(yè)態(tài)度培育”置于核心位置。例如，在制定帶教計劃時，除明確“掌握20項基礎護理操作”等技能目標外，需增設“具備共情能力”“能主動進行醫(yī)患溝通”等態(tài)度目標。帶教老師需定期與實習生進行“職業(yè)成長對話”，了解其對職業(yè)的認知與困惑，例如每周安排30分鐘的“一對一談心”，話題可涵蓋“你認為好醫(yī)生的標準是什么？”“臨床工作中讓你最有成就感的事是什么？”，通過對話引導實習生深化職業(yè)理解。角色重塑：從“技能傳授者”到“職業(yè)成長導師”推行“雙導師制”，實現(xiàn)“技能+人文”雙引領針對傳統(tǒng)“單一導師”的局限性，可推行“臨床技能導師+人文關懷導師”雙導師制：臨床技能導師負責專業(yè)技能帶教，如手術操作、病歷書寫；人文關懷導師則由高年資護士或心理咨詢師擔任，負責溝通技巧、壓力管理、職業(yè)認同等指導。例如，在兒科帶教中，人文關懷導師可指導實習生如何與哭鬧患兒溝通、如何安撫焦慮家長，通過模擬“患兒拒絕打針”等場景，訓練其共情能力。這種“雙軌并行”的帶教模式，能讓實習生感受到職業(yè)的“溫度”與“深度”。角色重塑：從“技能傳授者”到“職業(yè)成長導師”樹立“榜樣示范”，用職業(yè)精神感染實習生帶教老師的言傳身教是職業(yè)歸屬感培育的“活教材”?？剖铱啥ㄆ诮M織“帶教老師職業(yè)故事分享會”，邀請資深醫(yī)護講述自己的職業(yè)經(jīng)歷，例如“我為什么選擇精神科護理”“我經(jīng)歷過的最難忘的搶救時刻”。我曾分享過一個故事：一位老年癡呆患者因拒絕進食導致營養(yǎng)不良，我每天中午陪他吃飯，邊喂飯邊和他聊年輕時的往事，一周后患者不僅開始主動進食，還認出了我。這個故事讓實習生深刻體會到“護理不僅是技術，更是愛的傳遞”。這種“故事化”的榜樣示范，比單純的說教更具感染力。內(nèi)容重構：從“理論孤島”到“臨床生態(tài)鏈”帶教內(nèi)容需回歸臨床本質(zhì)，構建“疾病-患者-社會”三位一體的“臨床生態(tài)鏈”，讓實習生在真實場景中感受職業(yè)價值。內(nèi)容重構：從“理論孤島”到“臨床生態(tài)鏈”設計“情境化帶教模塊”，還原臨床真實場景打破“教室式”理論灌輸模式，將帶教內(nèi)容融入真實臨床情境。例如，在急診科帶教中，設計“多發(fā)傷患者救治”情境模塊：從患者入院分診（病情評估）、急救措施（心肺復蘇、氣管插管）、到與家屬溝通（病情告知）、再到后續(xù)轉(zhuǎn)歸（ICU交接），讓實習生全程參與，并在每個環(huán)節(jié)設置“反思點”，如“如何向家屬解釋‘必須立即手術’？”“面對家屬的質(zhì)疑如何回應？”。通過這種“沉浸式”體驗，實習生能直觀感受到臨床工作的復雜性與價值感。內(nèi)容重構：從“理論孤島”到“臨床生態(tài)鏈”融入“敘事醫(yī)學”教學，培育職業(yè)人文情懷敘事醫(yī)學是“共情能力”培養(yǎng)的有效途徑，帶教中可引導實習生“閱讀”患者的“疾病故事”。例如，在腫瘤科帶教中，選取晚期患者的病歷，不僅分析病情變化，更讓實習生閱讀患者的日記、家屬的述說，然后以“假如我是這位患者”為題撰寫反思報告。我曾帶教一名實習生，在為一位肺癌晚期患者撰寫“生命故事”后，在報告中寫道：“以前我認為腫瘤科的工作就是‘等死’，現(xiàn)在我明白，我們陪伴的不僅是生命的最后時光，更是患者對尊嚴的堅守?！边@種“從疾病到人”的教學轉(zhuǎn)變，能顯著提升實習生的職業(yè)人文素養(yǎng)。內(nèi)容重構：從“理論孤島”到“臨床生態(tài)鏈”開發(fā)“職業(yè)認知課程”，構建完整職業(yè)圖景針對實習生職業(yè)認知模糊的問題，系統(tǒng)開發(fā)“職業(yè)認知課程模塊”，包括：醫(yī)療行業(yè)發(fā)展趨勢（如智慧醫(yī)療、精準醫(yī)療）、不同職業(yè)路徑解析（臨床醫(yī)生、護士、技師、科研人員）、醫(yī)護職業(yè)素養(yǎng)（法律倫理、溝通技巧、團隊協(xié)作）等。課程形式可采用“專題講座+案例研討+實地參訪”相結合，例如組織實習生到醫(yī)院行政科參觀，了解醫(yī)院管理流程；邀請醫(yī)務科人員講解“醫(yī)療糾紛防范案例”，增強其職業(yè)風險意識。通過“全景式”職業(yè)認知，讓實習生明確“我是誰”“我將去向何方”。情感重建：從“孤獨奮斗”到“成長共同體”構建“支持性帶教環(huán)境”，讓實習生在團隊中獲得歸屬感，是職業(yè)認同的情感基礎。情感重建：從“孤獨奮斗”到“成長共同體”建立“三級情感支持網(wǎng)絡”，覆蓋成長全周期構建“科室主任-帶教老師-實習生同伴”三級情感支持網(wǎng)絡：一級支持由科室主任定期組織“實習生懇談會”，聽取其對帶教工作的意見與建議；二級支持由帶教老師實施“日常關懷”，如記住實習生生日并送上祝福，在操作失敗時給予“沒關系，我們再來”的鼓勵；三級支持建立“實習生互助小組”，通過同伴分享經(jīng)驗、傾訴煩惱，形成“抱團成長”的氛圍。例如，我科室為每位實習生配備一名“高年資伙伴”，由工作3年以上的醫(yī)護擔任，幫助其解決生活與工作中的具體困難，這種“非正式支持”往往能起到“潤物細無聲”的效果。情感重建：從“孤獨奮斗”到“成長共同體”實施“容錯機制”，營造安全的成長環(huán)境臨床工作具有高風險性，實習生因經(jīng)驗不足難免犯錯?？剖倚杞ⅰ叭蒎e糾錯”機制，明確“非原則性錯誤不追責、鼓勵主動報告、重點分析原因”的原則。例如，一名實習生因核對疏漏發(fā)錯口服藥，在帶教老師發(fā)現(xiàn)后主動承認，科室并未簡單批評，而是組織全科室進行“用藥安全案例分析會”，讓實習生分享犯錯經(jīng)過與反思，并制定改進措施。這種“對事不對人”的處理方式，既能幫助實習生吸取教訓，又能保護其職業(yè)積極性，讓其感受到“團隊是堅強的后盾”。情感重建：從“孤獨奮斗”到“成長共同體”開展“團隊融入活動”，構建非正式聯(lián)結除正式帶教外，定期組織“非正式團隊活動”是增強情感聯(lián)結的有效途徑。例如，每月舉辦“科室團建日”，形式可包括戶外拓展、趣味運動會、節(jié)日聚餐等；在實習生入科時舉行“歡迎儀式”，由科室全體醫(yī)護人員贈送“入職大禮包”（含科室文化手冊、定制筆記本等）；在傳統(tǒng)節(jié)日（如端午、中秋）組織“實習生茶話會”，讓遠離家鄉(xiāng)的實習生感受到“家”的溫暖。我曾組織科室實習生與患者一起包餃子，看著患者吃到實習生包的餃子時露出的笑容，一名實習生激動地說：“原來我們的工作能讓這么多家庭感到溫暖，這比任何獎勵都讓我開心?！背砷L重塑：從“迷茫迷宮”到“清晰階梯”清晰的職業(yè)發(fā)展路徑是歸屬感的長效保障，需通過“個性化規(guī)劃-階梯式培養(yǎng)-多元化發(fā)展”讓實習生看到成長希望。成長重塑：從“迷茫迷宮”到“清晰階梯”實施“個性化職業(yè)規(guī)劃”，明確發(fā)展方向在入科時，通過“職業(yè)興趣測評”“能力傾向測試”等工具，結合實習生的專業(yè)背景、性格特點、職業(yè)愿景，為其制定“個性化職業(yè)規(guī)劃書”。例如，對熱愛科研的實習生，安排其參與科室科研項目，指導撰寫論文；對擅長溝通的實習生，讓其承擔更多醫(yī)患協(xié)調(diào)工作，推薦參加“醫(yī)患溝通技巧”競賽；對操作能力突出的實習生，選拔其參加“技能操作比武”。我曾帶教一名護理實習生，通過測評發(fā)現(xiàn)其具備較強的組織管理能力，便推薦她擔任“實習生小組長”，負責協(xié)調(diào)小組學習任務，畢業(yè)后她成功競聘護士長，這讓我深刻體會到“個性化規(guī)劃”對職業(yè)成長的引領作用。成長重塑：從“迷茫迷宮”到“清晰階梯”構建“階梯式培養(yǎng)體系”，鋪設成長路徑根據(jù)實習生不同階段的能力水平，設計“遞進式”培養(yǎng)目標：第一階段（1-3個月）為“適應期”，重點掌握基礎操作與科室流程；第二階段（4-6個月）為“提升期”，培養(yǎng)臨床思維與獨立處理能力；第三階段（7-12個月）為“成熟期”，參與疑難病例討論與科室管理。每個階段設置明確的“考核標準”與“晉升通道”，例如“適應期”考核通過可獲得“基礎技能合格證書”，“提升期”考核優(yōu)秀可推薦參加“院內(nèi)技能競賽”。這種“看得見的成長階梯”，能激發(fā)實習生的內(nèi)在動力，讓其感受到“每一步努力都有回報”。成長重塑：從“迷茫迷宮”到“清晰階梯”拓展“多元化發(fā)展平臺”，挖掘職業(yè)潛能除了臨床技能，還需為實習生提供科研、教學、管理等多元化發(fā)展平臺。例如，鼓勵實習生參與科室“小發(fā)明、小創(chuàng)造”，如設計“新型輸液固定架”“患者翻身輔助工具”；支持實習生申報“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”；讓其擔任“見習生小老師”，指導低年級實習生操作。我曾指導兩名實習生研發(fā)“防針刺傷銳器盒”，不僅獲得國家實用新型專利，還在省級醫(yī)學創(chuàng)新大賽中獲獎。這次經(jīng)歷讓他們深刻認識到“臨床工作也能創(chuàng)新”，職業(yè)成就感顯著提升。文化重塑：從“工作場所”到“精神家園”將職業(yè)歸屬感融入科室文化建設，讓實習生在潛移默化中接受價值熏陶，是構建歸屬感的深層路徑。文化重塑：從“工作場所”到“精神家園”凝練“科室核心價值觀”，傳遞職業(yè)精神每個科室都應凝練具有自身特色的核心價值觀，并將其融入帶教全過程。例如，外科科室可提出“精準、嚴謹、創(chuàng)新、仁愛”的價值觀，在帶教中通過“主刀醫(yī)生示范精細操作”“術后隨訪傳遞人文關懷”等方式傳遞給實習生；兒科科室可倡導“童心、耐心、愛心、責任心”，在教學中強調(diào)“與患兒做朋友”的溝通理念。我科室的核心價值觀是“敬畏生命、精益求精”，每次新入科實習生，我們都會組織“宣誓儀式”，讓其在“南丁格爾誓言”中感悟職業(yè)使命。文化重塑：從“工作場所”到“精神家園”打造“人文科室環(huán)境”，營造歸屬氛圍從細節(jié)入手，打造充滿人文關懷的科室環(huán)境：在護士站設置“實習生風采墻”，展示實習生的學習成果與感悟；在休息室配備“心靈驛站”，提供書籍、心理測評工具等；在走廊懸掛“醫(yī)護格言”牌，如“有時去治愈，常常去幫助，總是去安慰”。我曾收到一名實習生的留言：“每次看到‘風采墻’上自己的照片和評語，都覺得自己是這個科室的一員，這里不僅是工作的地方，更是成長的家?！蔽幕厮埽簭摹肮ぷ鲌鏊钡健熬窦覉@”參與“社會公益服務”，延伸職業(yè)價值組織實習生參與社會公益活動，如“社區(qū)義診”“健康科普進校園”“無償獻血”等，讓其感受職業(yè)的社會價值。例如，我科室定期組織“醫(yī)學科普小分隊”，由實習生主講“青少年近視防控”“老年人跌倒預防”等課程，在社區(qū)學校受到廣泛歡迎。一名實習生在總結中寫道：“當小朋友拉著我的手說‘謝謝醫(yī)生姐姐’時，我突然明白，我們的工作不僅在醫(yī)院，更在需要幫助的每一個地方?！边@種“職業(yè)價值延伸”，能顯著增強實習生的職業(yè)自豪感與歸屬感。05策略實施的關鍵保障與效果評估策略實施的關鍵保障與效果評估職業(yè)歸屬感的構建是一項系統(tǒng)工程，需從制度、資源、評價三方面提供保障，并通過科學評估持續(xù)優(yōu)化策略。關鍵保障措施制度保障：將職業(yè)歸屬感納入帶教考核體系醫(yī)院應將“職業(yè)歸屬感培育成效”納入科室?guī)Ы藤|(zhì)量評價體系，制定《臨床帶教職業(yè)歸屬感評價指標》，包括“實習生滿意度”“留任率”“職業(yè)認同量表得分”等維度，對表現(xiàn)優(yōu)秀的帶教科室與個人給予表彰獎勵。同時，建立“帶教老師資格認證”制度，將“人文溝通能力”“情感關懷意識”作為認證必備條件，從源頭提升帶教隊伍素質(zhì)。關鍵保障措施資源保障：加大情感教育與人文培訓投入醫(yī)院需設立“職業(yè)歸屬感建設專項經(jīng)費”，用于帶教老師培訓（如共情能力培訓、心理學知識講座）、實習生活動開展（如團隊建設、心理輔導）、人文教材開發(fā)等。同時，邀請醫(yī)學人文專家、心理咨詢師組成“職業(yè)歸屬感建設顧問團”，為帶教工作提供專業(yè)指導。關鍵保障措施評價保障：構建“多元主體參與”的評價機制建立實習生、帶教老師、科室主任、患者四方參與的“360度評價”體系：實習生評價帶教老師的情感支持與職業(yè)引領；帶教老師評價實習生的職業(yè)態(tài)度與成長表現(xiàn)；科室主任評價帶教工作的整體成效；患者評價實習生的人文關懷能力。通過多維度評價，全面掌握職業(yè)歸屬感構建情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進。效果評估與持續(xù)改進定量評估：采用標準化量表進行測評采用“職業(yè)歸屬感量表”“職業(yè)認同量表”“工作滿意度量表”等標準化工具，在實習生入科時、出科時、畢業(yè)后1年三個時間點進行測評，通過數(shù)據(jù)對比分析策略實施效果。例如，某醫(yī)院實施策略后，實習生的職業(yè)歸屬感量表得分從入科時的（65.2±8.3）分提升至出科時的（82.6±7.1）分，畢業(yè)后1年留任率從58%提升至76%，數(shù)據(jù)印證了策略的有效性。效果評估與持續(xù)改進定性評估：通過深度訪談挖掘真實體驗通過半結構化訪談，深入了解實習生對職業(yè)歸屬感的真實體驗。例如，訪談問題可包括“在帶教過程中，讓你感受到歸屬感的具體事件是什么？”“你認為哪些因素最能增強你的職業(yè)認同？”。我曾訪談一名留科的實習生，她提到：“有一次我值夜班，搶救患者