一年的光陰，悄無聲息地在校園的每一個清晨與黃昏間流過。伴隨著教育改革的脈動，在各級領(lǐng)導的關(guān)心支持下，XX教育集團從藍圖走向現(xiàn)實，從起步走向穩(wěn)步運行。作為這段歷程的親歷者與同行者，我看到的是一條不斷攀登的成長之路，也是一次又一次溫暖相遇的教育旅程。如今，嘗試把這一年的實踐、思考與收獲，整理成文字，與大家一同回望。一、從頂層謀劃出發(fā)：在共識中凝聚方向集團成立之初，我們就意識到：如果沒有清晰的頂層設(shè)計與共同的價值坐標，每一所學校都容易在各自的軌道上“單打獨斗”。因此，XX教育把“統(tǒng)一認識、統(tǒng)一思想”作為集團建設(shè)的第一步。從暑期的系統(tǒng)性校本培訓，到每一個教學月結(jié)束時的集中總結(jié)與提升，再到圍繞教育教學問題的專題研修、面向教師成長的指導性培訓，我們始終把“理念引領(lǐng)”擺在首位。培訓內(nèi)容緊緊圍繞三個關(guān)鍵：新課程背景下，課堂應該長成什么樣；日常常規(guī)如何落細落實，真正服務于學生發(fā)展；全員育人的格局如何搭建，每一位教師如何在崗位上發(fā)揮育人價值。在集團層面，我一再倡導：我們要做“深度教育”——不僅要教會學生題目，更要點燃他們內(nèi)在的求知欲和生命熱情，讓“學生是學習的主人”不只是口號，而是可以被看見的狀態(tài)；我們要做“深度教研”——真正把“學生學得怎樣”放在教研的中心，用研究回應課堂中的真實問題，而不是停留在形式上的“例行公事”。統(tǒng)一的愿景，讓分散的努力有了同向同行的可能。二、在教學管理中尋找抓手：從結(jié)果走向過程新課標為教育改革標定方向，新課程為育人提供藍圖，新課堂則是所有理念能否“落地生根”的關(guān)鍵場域。如何讓課標不只停留在文件上，讓課程不只停留在計劃里，讓課堂成為學生真正成長的空間，是我們這一年來持續(xù)發(fā)力的重點。從“開學歸位”到“秩序重建”第一個教學月，我們沒有急于在分數(shù)上“發(fā)力”，而是先把師生的心“安定下來”。各校從“儒學教育”切入，通過晨讀、經(jīng)典誦讀等活動，為新學年奠定文化底色；陽光小學、明德小學、實驗二小以“堂堂正正走好人生路”為主題，組織軍訓和系列行為規(guī)范教育；其他學校則圍繞“習慣養(yǎng)成”主線，設(shè)計了一系列生活、學習習慣的培養(yǎng)活動。事實證明：當師生的心靜下來，從浮躁、散漫的“開學狀態(tài)”回歸到有序、專注的學習狀態(tài)時，課堂和教學自然而然步入正軌。從“單校用力”到“集團聯(lián)動”第二個教學月起，各項教學工作在集團框架下陸續(xù)鋪開。集團用近兩周時間，在陽光小學組織骨干教師示范課和“四大活動”主題研討課，全體教師走進課堂、參與研討，在看課、議課中形成對“高質(zhì)量課堂”的初步共識；各校結(jié)合自身實際，圍繞新課標、新教材開展多種形式的研討交流；以市、區(qū)教育部門提出的“四大活動”為引領(lǐng)，各校將上級要求與校情實際結(jié)合，確定主題、細化計劃、分解任務、明確責任。陽光小學、實驗四小建立了“校級領(lǐng)導包年級、包學科”的教研制度，為活動深入推進提供了組織保障；楊店一小、明德小學堅持每周由校領(lǐng)導或教研組長主持教研活動，以“小切口”切入“大主題”，推動“四大活動”逐步走向深入。目前，集團內(nèi)各校已基本完成對核心模塊的初步梳理，階段性成果（報告、工具單、案例等）正在不斷完善。從“只看分數(shù)”到“關(guān)注增值”“這個階段，沒有質(zhì)量就沒有明天?！边@是我們在中考后學情分析會上達成的共識。不同的是，大家對“質(zhì)量”的理解開始從單一分數(shù)，轉(zhuǎn)向更加注重“過程+增值”。會上，我們鼓勵各校探索建立“增值＋過程”的雙軌評價體系。陽光小學范校長提醒老師們：看成績要看到“差異”，更要看到“問題”，尤其要從學生長遠發(fā)展角度審視每一次考試；楊店一小董校長則強調(diào)：評價要多元，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個孩子的亮點；一次考試，應該是溫度計，而不是判決書，是改進教學的依據(jù)，而不是給孩子“蓋棺定論”的理由。逐步地，集團內(nèi)各校在教學管理上形成了一種新的共識：第一，從單一的“結(jié)果評價”，走向“過程+結(jié)果”的雙向關(guān)注。通過單元檢測、作業(yè)診斷、課堂觀察、學習反饋等，多維度跟蹤學生學習軌跡；第二，從橫向“排座次”，走向縱向“看成長”。老師們開始更多地問：“他比自己之前進步了嗎？”而不只是盯著“他和別人比差多少？”；第三，從“一把尺子量到底”，轉(zhuǎn)向“分層分類、差異期待”。根據(jù)學生起點不同，設(shè)計不同梯度的目標與任務，讓每個孩子都能在努力之后，感受到“夠得著”的成就。三、把教師放在中心：在共同體中實現(xiàn)“共好”集團的持續(xù)發(fā)展，說到底靠的是一支有信念、有能力、有溫度的教師隊伍。圍繞“讓教師與集團一同成長”這一目標，我們主要做了幾方面嘗試。打開眼界：走出去，也請進來一年來，集團先后組織多批骨干教師、學科帶頭人走進省內(nèi)外兄弟學校，深入課堂聽課，走進教研活動現(xiàn)場，從課程設(shè)置、班級管理到校園文化，全方位觀摩學習。與此同時，我們也邀請教研員、專家型校長、首席教師進校指導，開設(shè)講座、上示范課，與老師們面對面交流。老師們的變化很明顯：從最初的“看一看、記一記”，到后來主動“問一問、想一想”；從簡單模仿別人的做法，到嘗試結(jié)合自己班級和學校的實際做“本土化改造”。向問題要課題：用研究回應真實困惑我們倡導“從問題中生發(fā)研究，在研究中解決問題”。鼓勵每一所學校圍繞日常教學中的“堵點”“難點”，申報校本或區(qū)級小課題。例如：陽光小學聚焦“低段學生課堂注意力維持與遷移”的問題，通過觀察記錄和策略實驗，探索更符合兒童身心特點的教學組織方式；明德小學把目光投向“農(nóng)村留守兒童的學習支持系統(tǒng)”，試圖在家庭、學校與社會資源之間搭建支點；實驗二小則圍繞“單元整體教學下習作序列化設(shè)計”，在實踐中不斷調(diào)整與打磨教學路徑。這樣，教師的日常困惑不再只是“抱怨”，而是轉(zhuǎn)化為有目標、有步驟的行動研究；零散的經(jīng)驗，也逐漸沉淀為可分享、可推廣的實踐成果。師徒同行：讓“名師+青苗”形成成長鏈條集團層面統(tǒng)一搭建“青藍工程”平臺，明確師徒結(jié)對目標與過程要求。名師、骨干教師不僅傳授“怎么教”，更在“為什么這樣教”“如何做一個好教師”等方面給青年教師以引領(lǐng)。課堂內(nèi)外，一對對師徒經(jīng)常一起：研究教材、共同備課；磨同一堂課，再一同聽課、評課；設(shè)計學案、分析學情、復盤課堂得與失。在這種陪伴式的成長中，不少青年教師從“跟著學”走向“敢擔當”，開始獨立主持教研組活動，承擔公開課和課題研究，逐漸成為學校的中堅力量。與此同時，“名師工作室”“學科工作坊”等平臺建設(shè)也在醞釀和推進之中，讓個體經(jīng)驗通過團隊機制轉(zhuǎn)化為集團共同財富。用文化守護教師的幸福感我們深知：一個人的專業(yè)成長，離不開被理解和被看見的幸福感。集團在關(guān)注“教得如何”的同時，也用心呵護“老師過得怎樣”。在教師節(jié)，我們通過表彰、教育敘事征文、“我與教育集團共成長”演講等形式，讓老師們在講述自己的故事時，重新觸摸當初的教育初心；在日常，我們通過集體生日會、教師讀書會、心理減壓沙龍等小而美的活動，讓教師在繁忙之余，感受到團隊的溫度。一所學校的溫度，往往寫在老師的臉上；一個集團的氣質(zhì)，往往體現(xiàn)在教師群體的精神狀態(tài)里。四、以集團為載體：讓資源“流動”起來如果說，單校辦學像是一條各自奔流的小溪，那么集團辦學更像是眾流匯聚成的一條大河。過去一年，我們一直在探索：如何讓集團內(nèi)每所學校不再是相互隔絕的“孤島”，而成為彼此聯(lián)通、互相支撐的“群島”。課堂互訪：在相互觀照中形成共同話語集團建立了“同課異構(gòu)+集中研討”的聯(lián)合教研機制。以陽光小學、明德小學為語數(shù)英學科的重要教研基地，組織集團內(nèi)同年級、多位教師圍繞同一課題進行“同課異構(gòu)”；課后由教研員、集團教學管理團隊主持評課，從教學目標落實、學習任務設(shè)計、學生活動組織、課堂生成與調(diào)控等多個維度展開深入對話。一次次“你上我聽，我上你評”，一次次“各抒己見、相互碰撞”，逐漸讓大家對“什么是好課堂”有了更為一致、具象的理解——以學生發(fā)展為中心、以學定教、重在激發(fā)思維與引導探究。資源共建：從“各自做一遍”到“一處做好大家用”在集團總體統(tǒng)籌下，各校根據(jù)自身特色與優(yōu)勢分工合作：有的學校主攻單元整體教學設(shè)計；有的負責主題探究活動方案和案例梳理；有的聚焦校本課程、社團活動資源包建設(shè)；也有學校在優(yōu)質(zhì)試卷、作業(yè)設(shè)計、學習單模板開發(fā)上發(fā)力。過去是“各寫一套教案、各出一份練習”，現(xiàn)在更多是“集中智慧、聯(lián)合研發(fā)”。教師在資源建設(shè)中不僅是“使用者”，更是“設(shè)計者”和“建設(shè)者”。學生活動聯(lián)動：給孩子更大的成長舞臺集團層面還組織了多項面向?qū)W生的聯(lián)?；顒樱骸巴x一本書”系列閱讀推廣活動；“小小科學家”實驗探究成果展示；“陽光少年”體育節(jié)與藝術(shù)展演等。不同學校的孩子在同一平臺展示與交流，看到了更多優(yōu)秀的同齡人，也在交流中收獲友誼與自信。與此同時，這些聯(lián)動活動也倒逼各校在德育、藝術(shù)、體育、綜合實踐等板塊形成更加清晰的課程意識和協(xié)同意識。五、在行走中反思：用問題校準前進的方向任何一場教育變革，都不是一條鋪滿鮮花的道路。集團一年來的發(fā)展，也讓我們清醒地看到了一些現(xiàn)實的難點與不足。集團內(nèi)各?；A(chǔ)條件、教師隊伍、學生結(jié)構(gòu)存在較大差異，一些統(tǒng)一行動在具體推進中難以做到“頻率一致”；一部分教師對新課標、新課堂的理解仍然偏停留在理論層面，與具體教學行為之間存在“斷層”；集團統(tǒng)籌與學校自主之間的張力，尚需在實踐中不斷調(diào)試，找到既能保持整體方向一致，又尊重校情差異的平衡點。正是這些問題，提醒著我們：集團辦學不等于簡單的合并、統(tǒng)一，而是一場在不斷磨合中前行的“對話”和“共建”。展望接下來的工作，我們準備在三個維度繼續(xù)用力：在理念層面“再統(tǒng)一”讓新課標所倡導的核心素養(yǎng)觀、整體育人觀，真正成為每一位教師內(nèi)在的價值信念，而不只是培訓課件中的漂亮詞語。在課堂層面“再深化”繼續(xù)抓牢“四大活動”，用學生看得見的變化、學業(yè)與素養(yǎng)可感知的提升，來檢驗課堂改革的含金量，而不是看活動本身有多“熱鬧”。在機制層面“再優(yōu)化”進一步完善與教師專業(yè)發(fā)展相匹配的評價激勵機制，健全集團內(nèi)部流動與交流機制，讓那些愿意擔當、善于創(chuàng)新、勇于實踐的教師有更多機會展示自己，也有更多獲得感和安全感。結(jié)語：讓每一所學校，都成為寫給孩子的一封信回首這一年，XX教育集團從籌劃到落地，從各自為戰(zhàn)到同向而行，每一點改變都來之不易。但也正是這一點一滴的努力——是一次次亮著燈的集體備課；是一節(jié)節(jié)精心打磨的課