一、先認識：校園里哪些行為屬于“需要報告的不友好”？演講人01先認識：校園里哪些行為屬于“需要報告的不友好”？02再理解：為什么“遇到欺凌要報告”比“自己解決”更重要？03學(xué)方法：怎樣清晰、勇敢地報告欺凌行為？04強信心：報告后，我們會更安全、更溫暖05總結(jié)：遇到欺凌要報告，我們都是自己的保護者目錄2025小學(xué)一年級道德與法治上冊遇到欺凌要報告課件作為一線從事小學(xué)道德與法治教育工作十余年的教師，我始終記得第一次帶一年級時，那個縮在教室角落、眼睛通紅卻咬著嘴唇不肯說話的小女生。她被同學(xué)搶走了新買的橡皮，卻因為害怕“被說告狀”而選擇沉默。這個場景讓我深刻意識到：教會一年級孩子識別“需要報告的情況”、建立“報告是保護自己”的認知，遠比單純強調(diào)“要勇敢”更重要。今天，我們就從孩子們的日常出發(fā)，一起梳理“遇到欺凌要報告”的全流程認知。01先認識：校園里哪些行為屬于“需要報告的不友好”？先認識：校園里哪些行為屬于“需要報告的不友好”？一年級的教室像個小社會，孩子們每天會經(jīng)歷各種互動：分享零食、交換貼紙、一起玩“老狼老狼幾點了”……但有些互動會讓人心里“沉甸甸”“悶悶的”，這些就是需要我們注意的信號。1用具體場景區(qū)分“小矛盾”與“需要報告的欺凌”STEP4STEP3STEP2STEP1場景1：課間，小明想加入小紅的跳繩游戲，小紅說：“不跟你玩，你跳得不好！”小明有點難過，但下節(jié)課前兩人又一起畫畫了。這是“小矛盾”：偶爾發(fā)生、沒有故意傷害的意圖，事后能自然和解。場景2：連續(xù)三天，小剛每天放學(xué)都擋住小路，把小美的書包扔到花壇里，還說“誰讓你告我作業(yè)沒寫”。這是“需要報告的欺凌”：反復(fù)發(fā)生、帶有故意傷害（身體或心理）、讓小美感到害怕或痛苦。2用“身體和心里的感受”做判斷尺我常和孩子們說：“如果有人對你做的事，讓你的身體疼（比如推搡、抓頭發(fā)），或者心里像壓了塊大石頭（比如一直說‘你丑’‘沒人喜歡你’），哪怕只有一次，也要告訴大人。”我們可以一起念一念這個“感受口訣”：“手推我、腳絆我，身體疼了要言說；罵我丑、不理我，心里難受別憋著；重復(fù)做、故意做，報告老師最穩(wěn)妥?！?破除“只有‘打架’才算欺凌”的誤區(qū)去年我班上有個叫朵朵的孩子，她悄悄告訴我：“小宇每天把我的鉛筆盒藏在講臺抽屜里，我找的時候大家都笑我笨?！边@不是打架，但朵朵每天上學(xué)前都要哭，因為害怕“又被戲弄”。這就是“心理欺凌”——通過嘲笑、孤立、破壞物品等方式傷害他人。一年級孩子更容易遇到的，恰恰是這些“不明顯卻持續(xù)”的傷害。02再理解：為什么“遇到欺凌要報告”比“自己解決”更重要？再理解：為什么“遇到欺凌要報告”比“自己解決”更重要？我曾問孩子們：“如果你摔倒了膝蓋流血，會怎么辦？”他們搶著說：“找老師擦藥！”“告訴媽媽！”那“心里受傷”和“身體受傷”一樣需要幫助呀！報告不是“打小報告”，而是“向安全的人求助”。1一年級的我們，還不具備“獨自解決”的能力去年運動會，有個孩子被高年級學(xué)生堵在廁所要零食，他想著“我要自己解決”，結(jié)果被推了一下撞到墻。后來他說：“我當時腿都軟了，根本不敢說話。”一年級的我們，身高、力量、解決問題的經(jīng)驗都還在成長中，就像小樹苗需要大樹保護一樣，遇到超出能力范圍的事，向大人求助是最聰明的選擇。2及時報告能阻止“小問題”變成“大麻煩”我?guī)н^一個案例：兩個孩子因為爭搶玩具推搡，被老師及時拉開并引導(dǎo)道歉，第二天就和好了。但另一個班級的孩子被嘲笑“胖”，因為怕被說“告狀”一直不說，三個月后發(fā)展成全班孤立，甚至有人往他書包里塞紙條寫“討厭你”。這時候老師介入時，那個孩子已經(jīng)出現(xiàn)了拒絕上學(xué)的情況。越早報告，問題越容易解決；拖延只會讓傷害像滾雪球一樣變大。2.3報告是保護自己，也是保護其他同學(xué)有個叫小陽的男孩告訴我：“我看到小美被搶橡皮，本來不想說，后來想到如果我不說，小美可能每天都被搶，說不定下次也會輪到我?！碑斘覀儓蟾鏁r，不僅讓自己脫離困境，還能提醒大人關(guān)注這種行為，避免更多同學(xué)受害。就像發(fā)現(xiàn)教室里有小蟲子，告訴老師打掃，全班都會更干凈安全。03學(xué)方法：怎樣清晰、勇敢地報告欺凌行為？學(xué)方法：怎樣清晰、勇敢地報告欺凌行為？知道“要報告”只是第一步，“怎么報告”才能讓大人快速理解、及時幫助呢？我們可以用“5W1H”小口訣（誰、什么時候、在哪里、發(fā)生了什么、你的感受、需要什么幫助）來練習(xí)。1第一步：選擇“安全的報告對象”優(yōu)先選身邊的老師：上課找任課老師，課間找班主任，放學(xué)找值班老師。老師每天都在校園里，能最快到達現(xiàn)場。1其次是家長或信任的長輩：如果在放學(xué)路上遇到，回家后要立刻告訴爸爸媽媽；如果是住在同一個小區(qū)的叔叔阿姨，也可以求助。2記?。翰灰蚱圬撃愕娜藞蟾妫ū热纭澳阍龠@樣我告訴自己”），這可能讓對方更囂張。32第二步：用“具體+感受”的方式說清楚我和孩子們玩“情景模擬游戲”：假設(shè)你是小美，今天課間在教室后排，被小樂搶走了粉色橡皮，還說“這橡皮太丑了，送我吧”，你要怎么告訴張老師？錯誤示范：“老師，小樂不好！”（太籠統(tǒng)，老師不知道發(fā)生了什么）正確示范：“張老師，剛才課間（時間），在教室后排（地點），小樂（誰）把我的粉色橡皮搶走了（發(fā)生了什么），我心里很難過（感受），能不能幫我要回來呀？（需要什么幫助）”3第三步：接受“大人可能需要時間處理”有時老師需要調(diào)查情況，比如問其他同學(xué)“當時看到了什么”；有時家長需要和對方家長溝通。這時候不要著急，更不要因為“沒立刻解決”就放棄報告?？梢郧那膯柪蠋煟骸吧洗握f的事，有進展嗎？”老師會很開心你信任他。04強信心：報告后，我們會更安全、更溫暖強信心：報告后，我們會更安全、更溫暖很多孩子擔心：“如果我報告了，對方會不會更欺負我？”“大家會不會說我是‘告狀精’？”我想告訴你們：真正的好朋友會支持你保護自己，老師和家長會像小盾牌一樣擋在你前面。1老師的“保護行動”：從解決問題到預(yù)防再發(fā)生去年班上有個孩子總被推搡，我不僅和對方家長溝通，還帶著全班玩“友好身體接觸”游戲（比如擊掌、拉手排隊），教大家“想一起玩可以說‘我們一起搭積木吧’，而不是推人”。后來那個推人的孩子反而成了“友好小班長”，因為他知道了“正確表達喜歡的方式”。4.2家長的“溫暖回應(yīng)”：不指責，只支持我曾給家長開過家長會，強調(diào)“當孩子說‘我被欺負了’，第一反應(yīng)不要是‘你怎么不還手’‘是不是你先惹別人’”，而是蹲下來抱住他說：“謝謝你愿意告訴爸爸媽媽，我們一起想辦法?！庇形粙寢尭嬖V我，她的孩子后來主動說：“媽媽，今天小明又搶我鉛筆，但我不怕了，因為我知道你會幫我?！?班級的“友好約定”：我們都是“安全小衛(wèi)士”我們班有個“安全樹”，每個孩子做一片葉子，寫上“我會……”（比如“我會不搶別人的東西”“我會告訴老師有人哭”）。當有同學(xué)報告了不友好行為，我們會把這片葉子貼在樹頂，說：“謝謝你讓我們的班級更安全！”現(xiàn)在孩子們會主動說：“小美，你剛才被搶橡皮了嗎？我陪你找老師！”05總結(jié)：遇到欺凌要報告，我們都是自己的保護者總結(jié)：遇到欺凌要報告，我們都是自己的保護者親愛的孩子們，今天我們一起認識了“需要報告的不友好行為”，明白了“報告是聰明的求助”，學(xué)會了“清晰表達的方法”，也知道了“報告后會更安全”。就像你們學(xué)系鞋帶時需要老師幫忙，遇到讓自己害怕、難受的事，向大人報告也是“成長的必修課”。最后，我想和你們分享我最喜歡的一句話：“勇敢不是什么都不怕，而是害怕的時候，依然選擇做正