一、開篇：為何要為六年級(jí)科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)分工表？演講人01開篇：為何要為六年級(jí)科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)分工表？02設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：理解六年級(jí)科學(xué)上冊的內(nèi)容特征與學(xué)生需求03核心模塊：合作學(xué)習(xí)分工表的“四維設(shè)計(jì)法”04實(shí)踐建議：分工表的動(dòng)態(tài)調(diào)整與教師支持05結(jié)語：讓分工表成為科學(xué)探究的“協(xié)作引擎”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊合作學(xué)習(xí)分工表設(shè)計(jì)課件01開篇：為何要為六年級(jí)科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)分工表？開篇：為何要為六年級(jí)科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)分工表？作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)探究的本質(zhì)是“協(xié)作發(fā)現(xiàn)”。六年級(jí)學(xué)生正處于從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們的思維已具備一定的抽象能力，但在復(fù)雜探究任務(wù)中仍需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來整合多元視角、分擔(dān)認(rèn)知負(fù)荷。而《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中通過小組合作完成探究任務(wù)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。然而，我在過往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：六年級(jí)科學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)常陷入“表面熱鬧、實(shí)質(zhì)低效”的困境——有的小組“學(xué)霸主導(dǎo)、學(xué)困旁觀”，有的組內(nèi)角色模糊導(dǎo)致任務(wù)推諉，更有甚者因分工不公引發(fā)矛盾。這些問題的核心，恰恰是缺乏一份“精準(zhǔn)適配、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的合作學(xué)習(xí)分工表。因此，設(shè)計(jì)一份貼合2025年六年級(jí)科學(xué)上冊教材特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的分工表，既是落實(shí)新課標(biāo)要求的實(shí)踐路徑，更是解決合作學(xué)習(xí)“真參與、深合作”的關(guān)鍵抓手。02設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：理解六年級(jí)科學(xué)上冊的內(nèi)容特征與學(xué)生需求設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：理解六年級(jí)科學(xué)上冊的內(nèi)容特征與學(xué)生需求2.12025年六年級(jí)科學(xué)上冊內(nèi)容框架分析（以人教版為例）2025年教材在保持“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化“大概念”統(tǒng)整。具體單元及核心探究任務(wù)如下：|單元主題|核心探究任務(wù)示例|對合作學(xué)習(xí)的需求特點(diǎn)||-------------------|----------------------------------------------------------------------------------|------------------------------------------||微小世界|觀察酵母菌的繁殖過程、制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片|需要操作分工（制片、觀察、記錄）與數(shù)據(jù)整合|設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：理解六年級(jí)科學(xué)上冊的內(nèi)容特征與學(xué)生需求|物質(zhì)的變化|探究鐵生銹的條件、設(shè)計(jì)防止食物發(fā)霉的方案|需控制變量實(shí)驗(yàn)的分工（變量設(shè)置、現(xiàn)象記錄、結(jié)論推導(dǎo)）||宇宙|模擬月相變化、制作簡易太陽系模型|需空間想象與模型構(gòu)建的協(xié)作（建模、演示、講解）||工具與技術(shù)|設(shè)計(jì)并制作“簡易風(fēng)力發(fā)電機(jī)”“雨水收集裝置”|需工程設(shè)計(jì)的分工（方案設(shè)計(jì)、材料加工、測試改進(jìn)）|這些任務(wù)普遍具有“多步驟操作、多維度觀察、多數(shù)據(jù)整合”的特點(diǎn)，單一學(xué)生難以獨(dú)立完成，必須通過合理分工實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)作效應(yīng)。32142六年級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀01020304在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容83.7%的學(xué)生“愿意參與小組合作”，但僅41.2%能“明確自己在小組中的具體職責(zé)”；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容68.5%的小組存在“任務(wù)分配隨意化”問題（如“誰先搶到器材誰操作”）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容通過對本校2023-2024學(xué)年六年級(jí)320名學(xué)生的問卷調(diào)查（有效回收率96.2%），我們發(fā)現(xiàn)：這組數(shù)據(jù)印證了：六年級(jí)學(xué)生已具備合作意愿，但亟需通過分工表的“規(guī)則賦能”，將模糊的“合作意識(shí)”轉(zhuǎn)化為清晰的“合作行為”。52.9%的學(xué)生認(rèn)為“組內(nèi)分工不公平”是影響合作效果的主因（具體表現(xiàn)為“能力強(qiáng)的學(xué)生包攬關(guān)鍵任務(wù)”）。03核心模塊：合作學(xué)習(xí)分工表的“四維設(shè)計(jì)法”核心模塊：合作學(xué)習(xí)分工表的“四維設(shè)計(jì)法”基于教材內(nèi)容與學(xué)生需求，我將分工表設(shè)計(jì)拆解為“小組構(gòu)建-角色定位-任務(wù)分解-評價(jià)反饋”四大模塊，形成“設(shè)計(jì)-實(shí)施-優(yōu)化”的閉環(huán)體系。1模塊一：小組構(gòu)建——從“隨機(jī)分組”到“異質(zhì)協(xié)同”傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)常采用“前后桌四人組”的隨機(jī)分組方式，但這種方式易導(dǎo)致“能力分層”（如強(qiáng)-強(qiáng)組合壟斷資源，弱-弱組合無法推進(jìn)任務(wù)）?？茖W(xué)的小組構(gòu)建應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，具體操作如下：1模塊一：小組構(gòu)建——從“隨機(jī)分組”到“異質(zhì)協(xié)同”1.1分組依據(jù)：三維評估法在學(xué)期初，通過“科學(xué)前測（紙筆測試）、操作測評（實(shí)驗(yàn)技能）、合作意愿（問卷調(diào)查）”三維評估，將學(xué)生分為A（強(qiáng)）、B（中）、C（弱）三個(gè)層次。例如：科學(xué)前測：90分以上為A，75-89為B，75以下為C；操作測評：能獨(dú)立完成“使用顯微鏡對光”“連接簡單電路”等基礎(chǔ)操作為A，需指導(dǎo)完成的為B，需協(xié)助完成的為C；合作意愿：“非常愿意分享”“主動(dòng)幫助他人”等正向表述占比80%以上為A，50%-80%為B，50%以下為C。1模塊一：小組構(gòu)建——從“隨機(jī)分組”到“異質(zhì)協(xié)同”1.2分組策略：4人異質(zhì)組的“1A+2B+1C”配置以20人班級(jí)為例（實(shí)際教學(xué)中多為40人左右，可拆分為10組），每組包含：1名A層學(xué)生（思維活躍，具備較強(qiáng)的問題解決能力）；2名B層學(xué)生（基礎(chǔ)扎實(shí)，可作為操作與記錄的中堅(jiān)力量）；1名C層學(xué)生（需通過簡單任務(wù)建立參與感，如材料準(zhǔn)備、基礎(chǔ)記錄）。這種配置既能發(fā)揮A層學(xué)生的引領(lǐng)作用，又能通過B層學(xué)生的“緩沖”避免C層學(xué)生被邊緣化，同時(shí)保證組間水平均衡（各組A/B/C比例一致），便于后續(xù)的組間競爭與評價(jià)。2模塊二：角色定位——從“固定角色”到“動(dòng)態(tài)輪換”傳統(tǒng)分工表常設(shè)置“組長、記錄員、操作員、匯報(bào)員”等固定角色，但長期固定易導(dǎo)致“角色固化”（如某生因擅長表達(dá)長期擔(dān)任匯報(bào)員，其他能力得不到鍛煉）?？茖W(xué)的角色設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“任務(wù)適配性”與“能力發(fā)展性”原則，具體設(shè)計(jì)如下：2模塊二：角色定位——從“固定角色”到“動(dòng)態(tài)輪換”2.1基礎(chǔ)角色庫：覆蓋探究全流程的6類核心角色根據(jù)科學(xué)探究的“提出問題-制定計(jì)劃-實(shí)施實(shí)驗(yàn)-收集數(shù)據(jù)-分析結(jié)論-表達(dá)交流”六階段，設(shè)計(jì)以下角色（可根據(jù)具體任務(wù)增刪）：2模塊二：角色定位——從“固定角色”到“動(dòng)態(tài)輪換”|角色名稱|核心職責(zé)|能力培養(yǎng)目標(biāo)||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------||問題聚焦員|匯總組員疑問，提煉可探究的科學(xué)問題（如“鐵生銹是否需要水？”）|培養(yǎng)問題篩選與表述能力||方案設(shè)計(jì)師|與組員討論，制定實(shí)驗(yàn)步驟、變量控制方法（如“設(shè)置3組：干燥鐵釘、浸水鐵釘、鹽水鐵釘”）|培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯思維能力||操作執(zhí)行員|按方案操作器材（如使用滴管滴加鹽水、調(diào)節(jié)顯微鏡焦距）|培養(yǎng)規(guī)范操作與動(dòng)手實(shí)踐能力|2模塊二：角色定位——從“固定角色”到“動(dòng)態(tài)輪換”|角色名稱|核心職責(zé)|能力培養(yǎng)目標(biāo)||數(shù)據(jù)記錄員|實(shí)時(shí)記錄現(xiàn)象（如“第3天，浸水鐵釘出現(xiàn)銹斑；第5天，鹽水鐵釘銹斑面積達(dá)50%”）|培養(yǎng)觀察的細(xì)致性與記錄的準(zhǔn)確性||結(jié)論分析師|整理數(shù)據(jù)，結(jié)合科學(xué)概念推導(dǎo)結(jié)論（如“鐵生銹需要水和氧氣，鹽水會(huì)加速反應(yīng)”）|培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析與邏輯推理能力||成果匯報(bào)員|制作匯報(bào)材料（圖表、PPT），代表小組向全班展示結(jié)論|培養(yǎng)表達(dá)能力與信息整合能力|2模塊二：角色定位——從“固定角色”到“動(dòng)態(tài)輪換”2.2角色輪換機(jī)制：“周輪換+任務(wù)適配”雙軌制周輪換：每完成一個(gè)單元（約3周），組內(nèi)角色整體輪換（如原“問題聚焦員”轉(zhuǎn)為“結(jié)論分析師”），確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)期內(nèi)體驗(yàn)所有核心角色；任務(wù)適配：針對特殊任務(wù)靈活調(diào)整角色（如“制作太陽系模型”任務(wù)中，可增設(shè)“模型建構(gòu)員”，由空間想象力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任；“模擬月相變化”任務(wù)中，增設(shè)“情境演示員”，由表達(dá)生動(dòng)的學(xué)生擔(dān)任）。我曾在“物質(zhì)的變化”單元嘗試這一機(jī)制，一個(gè)學(xué)期后跟蹤發(fā)現(xiàn)：87%的學(xué)生能“說出3種以上科學(xué)探究角色的職責(zé)”，72%的學(xué)生認(rèn)為“輪換角色讓我學(xué)會(huì)了不同的探究技能”，這驗(yàn)證了角色動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)對學(xué)生綜合能力發(fā)展的促進(jìn)作用。3模塊三：任務(wù)分解——從“籠統(tǒng)分配”到“顆粒度控制”合作學(xué)習(xí)低效的另一大原因是“任務(wù)表述模糊”（如“小組完成鐵生銹實(shí)驗(yàn)”），學(xué)生因不清楚“自己該做什么”而陷入混亂?？茖W(xué)的任務(wù)分解應(yīng)遵循“SMART原則”（具體Specific、可衡量Measurable、可實(shí)現(xiàn)Achievable、相關(guān)性Relevant、有時(shí)限Time-bound），具體操作如下：3模塊三：任務(wù)分解——從“籠統(tǒng)分配”到“顆粒度控制”3.1任務(wù)拆解步驟：從“大任務(wù)”到“微任務(wù)”以“探究鐵生銹的條件”（物質(zhì)的變化單元）為例：1大任務(wù)：通過實(shí)驗(yàn)探究鐵生銹需要哪些條件（水、空氣、鹽等）；2子任務(wù)：3子任務(wù)1：設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)方案（需控制變量：一組干燥、一組浸水、一組浸鹽水）；4子任務(wù)2：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料（鐵釘3枚、試管3支、干燥劑、清水、鹽水、標(biāo)簽紙）；5子任務(wù)3：連續(xù)5天觀察并記錄鐵釘狀態(tài)（每天17:00觀察，記錄銹斑面積、顏色變化）；6子任務(wù)4：分析數(shù)據(jù)，得出“鐵生銹需要水和氧氣，鹽會(huì)加速反應(yīng)”的結(jié)論；7子任務(wù)5：制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包含方案、數(shù)據(jù)、結(jié)論、反思）。83模塊三：任務(wù)分解——從“籠統(tǒng)分配”到“顆粒度控制”3.2任務(wù)與角色的精準(zhǔn)匹配將子任務(wù)與模塊3.2中的角色一一對應(yīng)，形成“任務(wù)-角色-責(zé)任人”對照表（示例）：|子任務(wù)名稱|對應(yīng)角色|責(zé)任人（學(xué)生姓名）|完成標(biāo)準(zhǔn)|時(shí)間節(jié)點(diǎn)||------------------|------------------|--------------------|-----------------------------------|----------------||設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)方案|方案設(shè)計(jì)師|李明（B層）|方案包含變量控制、材料清單、步驟|實(shí)驗(yàn)前1天17:00||準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料|操作執(zhí)行員|王芳（C層）|材料齊全，試管標(biāo)號(hào)清晰|實(shí)驗(yàn)當(dāng)天8:00|3模塊三：任務(wù)分解——從“籠統(tǒng)分配”到“顆粒度控制”3.2任務(wù)與角色的精準(zhǔn)匹配|每日觀察記錄|數(shù)據(jù)記錄員|張濤（B層）|記錄表格完整，現(xiàn)象描述具體（如“銹斑直徑2mm”）|實(shí)驗(yàn)期間每日17:00||分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)|結(jié)論分析師|陳雨（A層）|結(jié)論與數(shù)據(jù)一致，引用“氧化反應(yīng)”概念|實(shí)驗(yàn)結(jié)束后24小時(shí)||制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告|成果匯報(bào)員|劉穎（A層）|報(bào)告包含圖文，邏輯清晰|實(shí)驗(yàn)結(jié)束后3天|這種“顆粒度”的任務(wù)分解，讓每個(gè)學(xué)生都能明確“我要做什么、做到什么程度、什么時(shí)候完成”，徹底解決了“任務(wù)推諉”問題。我曾在2023年秋季學(xué)期的對比實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：使用精準(zhǔn)任務(wù)分解表的小組，任務(wù)完成及時(shí)率從62%提升至91%，組內(nèi)矛盾發(fā)生率從38%下降至12%。4模塊四：評價(jià)反饋——從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程賦能”傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)評價(jià)常以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整”“匯報(bào)是否精彩”等結(jié)果性評價(jià)為主，忽視了合作過程中的“責(zé)任意識(shí)、溝通能力、問題解決”等核心素養(yǎng)?？茖W(xué)的評價(jià)體系應(yīng)構(gòu)建“三維評價(jià)矩陣”，具體設(shè)計(jì)如下：4模塊四：評價(jià)反饋——從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程賦能”|評價(jià)主體|評價(jià)內(nèi)容|評價(jià)方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------||學(xué)生個(gè)體|自評：是否履行角色職責(zé)？是否主動(dòng)幫助組員？|填寫《個(gè)人合作反思卡》（示例：“我作為數(shù)據(jù)記錄員，每天按時(shí)記錄，但今天漏記了濕度，下次要定鬧鐘提醒”）||小組同伴|互評：組員是否積極參與？是否尊重他人觀點(diǎn)？|組內(nèi)民主打分（1-5分），平均分計(jì)入個(gè)人合作分|4模塊四：評價(jià)反饋——從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程賦能”|評價(jià)主體|評價(jià)內(nèi)容|評價(jià)方式||教師|過程評價(jià)：任務(wù)完成效率、分工合理性、突發(fā)問題解決能力（如器材損壞時(shí)的應(yīng)對）|觀察記錄+關(guān)鍵事件評分（如“小組在顯微鏡故障時(shí)主動(dòng)改用放大鏡觀察，加2分”）||成果|結(jié)論科學(xué)性、報(bào)告完整性、匯報(bào)清晰性|按教材要求的“科學(xué)探究評價(jià)量表”打分|4模塊四：評價(jià)反饋——從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程賦能”4.2反饋機(jī)制：即時(shí)反饋+階段反饋即時(shí)反饋：在探究過程中，教師通過“觀察記錄表”記錄典型行為（如“第5組張濤主動(dòng)幫助王芳調(diào)整顯微鏡，體現(xiàn)協(xié)作精神”），并在當(dāng)日小結(jié)時(shí)口頭表揚(yáng)；階段反饋：每完成一個(gè)單元，召開“合作學(xué)習(xí)總結(jié)會(huì)”，展示優(yōu)秀分工表案例（如“第3組在‘月相模擬’任務(wù)中，新增‘情境演示員’角色，匯報(bào)效果顯著”），同時(shí)針對共性問題（如“部分小組數(shù)據(jù)記錄不具體”）進(jìn)行方法指導(dǎo)。2024年春季學(xué)期，我在“工具與技術(shù)”單元實(shí)施了這一評價(jià)體系，期末問卷調(diào)查顯示：92%的學(xué)生認(rèn)為“評價(jià)讓我知道了自己在合作中的優(yōu)點(diǎn)和不足”，85%的家長反饋“孩子回家會(huì)主動(dòng)說‘今天我在小組里負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備，大家夸我很細(xì)心’”，這說明過程性評價(jià)真正激發(fā)了學(xué)生的合作內(nèi)驅(qū)力。04實(shí)踐建議：分工表的動(dòng)態(tài)調(diào)整與教師支持1分工表的動(dòng)態(tài)調(diào)整策略任務(wù)適配調(diào)整：根據(jù)具體探究任務(wù)的復(fù)雜度調(diào)整角色（如簡單觀察任務(wù)可合并“操作執(zhí)行員”與“數(shù)據(jù)記錄員”，復(fù)雜工程任務(wù)可增設(shè)“安全監(jiān)督員”）；學(xué)生發(fā)展調(diào)整：根據(jù)學(xué)生能力提升情況調(diào)整角色難度（如C層學(xué)生在熟練完成“