一、課程背景：為何要開發(fā)地方特色科學(xué)課程？演講人CONTENTS課程背景：為何要開發(fā)地方特色科學(xué)課程？設(shè)計邏輯：如何構(gòu)建“科學(xué)+地方”的課程框架？實施路徑：如何讓課程從“設(shè)計圖”變?yōu)椤皩嵕皥D”？典型案例：“江南古橋里的科學(xué)密碼”活動紀實評價與反思：如何讓課程持續(xù)生長？目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊地方特色課程訓(xùn)練活動課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育的生命力，在于讓知識扎根于真實的土壤。當(dāng)“地方特色”與“科學(xué)課程”相遇，那些課本上的“概念”便會化作家鄉(xiāng)的一草一木、一磚一瓦，成為學(xué)生觸摸科學(xué)本質(zhì)的鮮活媒介。今天，我將以“2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊地方特色課程訓(xùn)練活動”為主題，從課程背景、設(shè)計邏輯、實施路徑、典型案例及評價反思五個維度，系統(tǒng)分享我們的實踐探索。01課程背景：為何要開發(fā)地方特色科學(xué)課程？1政策導(dǎo)向與育人需求的雙重驅(qū)動2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準》明確提出：“科學(xué)課程要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實際和地方特色的聯(lián)系，加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)?！绷昙壸鳛樾W(xué)科學(xué)的“收尾階段”，正是學(xué)生從“具體形象思維”向“抽象邏輯思維”過渡的關(guān)鍵期。此時引入地方特色資源，既能呼應(yīng)新課標(biāo)“大概念”“跨學(xué)科實踐”的要求，又能通過“身邊的科學(xué)”激發(fā)持久的探究興趣。2地方資源的獨特教育價值以我所在的江南水鄉(xiāng)為例，本地擁有豐富的自然與人文資源：千年古橋的建筑智慧、傳統(tǒng)?；~塘的生態(tài)邏輯、老字號醬園的發(fā)酵工藝……這些資源天然蘊含著“物質(zhì)的變化”“生物與環(huán)境”“工程與技術(shù)”等科學(xué)核心概念。例如，古鎮(zhèn)的青石板路歷經(jīng)風(fēng)雨的“巖石風(fēng)化”現(xiàn)象，正是六年級上冊“地球的運動”單元“巖石的變化”內(nèi)容的最佳具象化載體。3學(xué)生認知發(fā)展的現(xiàn)實需要通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，六年級學(xué)生對“課本科學(xué)”的接受度存在分化：約60%的學(xué)生認為“科學(xué)知識離生活太遠”，35%的學(xué)生對實驗操作興趣濃厚但缺乏持續(xù)動力。而當(dāng)我們以“家鄉(xiāng)的老井為什么冬暖夏涼？”“爺爺?shù)闹窬幓j筐為什么不易斷裂？”等問題為切入點時，學(xué)生的參與度提升至92%，這印證了“地方性”是連接科學(xué)與生活的關(guān)鍵橋梁。02設(shè)計邏輯：如何構(gòu)建“科學(xué)+地方”的課程框架？1核心理念：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”我們堅持“三結(jié)合”設(shè)計原則：科學(xué)課標(biāo)與地方特色結(jié)合：以六年級上冊教材的4個單元（工具與技術(shù)、地球的運動、能量、生物與環(huán)境）為經(jīng)線，以本地自然、人文資源為緯線，繪制“科學(xué)-地方”資源圖譜。例如，“工具與技術(shù)”單元可對接本地傳統(tǒng)手工藝（如木作、竹編），“生物與環(huán)境”單元可關(guān)聯(lián)濕地生態(tài)系統(tǒng)。探究過程與生活情境結(jié)合：將“提出問題-猜想假設(shè)-實驗驗證-得出結(jié)論”的科學(xué)探究流程，嵌入“解決家鄉(xiāng)實際問題”的任務(wù)鏈中。如針對“河道水質(zhì)變化”問題，學(xué)生需完成水樣采集、pH值測定、污染物分析等步驟。個體成長與文化認同結(jié)合：在探究中融入本土文化元素（如方言中的科學(xué)智慧、非遺中的技術(shù)原理），讓學(xué)生在“知家鄉(xiāng)”的基礎(chǔ)上“愛家鄉(xiāng)”，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與人文情懷的共生。2目標(biāo)體系：三維度素養(yǎng)進階基于課標(biāo)要求與學(xué)生特點，我們將課程目標(biāo)細化為三個層級：知識目標(biāo)：掌握與地方資源相關(guān)的科學(xué)概念（如本地土壤類型與植物生長的關(guān)系、傳統(tǒng)建筑中的力學(xué)原理），理解科學(xué)知識在本地生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。能力目標(biāo)：提升觀察記錄、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、跨學(xué)科整合等能力，能運用科學(xué)方法解決1-2個與地方相關(guān)的實際問題（如設(shè)計古橋保護方案、優(yōu)化傳統(tǒng)醬菜發(fā)酵條件）。情感目標(biāo)：激發(fā)對科學(xué)探究的持久興趣，增強“用科學(xué)服務(wù)家鄉(xiāng)”的責(zé)任感，形成“家鄉(xiāng)文化中蘊含科學(xué)智慧”的認知。3內(nèi)容框架：四大主題模塊結(jié)合六年級上冊教材結(jié)構(gòu)與地方資源特點，我們開發(fā)了以下主題模塊（以江南地區(qū)為例）：|科學(xué)單元|地方資源切入點|核心探究任務(wù)||----------------|------------------------------|----------------------------------||工具與技術(shù)|傳統(tǒng)手工藝（木作、竹編）|分析工具演變：從“老匠人的刨子”到“現(xiàn)代電鉆”||地球的運動|古鎮(zhèn)建筑朝向、老井溫度變化|探究“冬暖夏涼”的科學(xué)原理||能量|傳統(tǒng)醬園發(fā)酵、老茶館燒水|比較不同能量轉(zhuǎn)換方式的效率|3內(nèi)容框架：四大主題模塊|生物與環(huán)境|濕地生態(tài)、桑基魚塘系統(tǒng)|設(shè)計“鄉(xiāng)村生態(tài)小衛(wèi)士”保護方案|03實施路徑：如何讓課程從“設(shè)計圖”變?yōu)椤皩嵕皥D”？1資源普查：讓“地方特色”可觸可感課程實施前，我們組建了“教師-學(xué)生-社區(qū)”三方聯(lián)動的資源調(diào)查組。教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪本地博物館、非遺傳承人、農(nóng)業(yè)技術(shù)員，收集了23份口述資料（如老木匠講述“榫卯結(jié)構(gòu)的力學(xué)智慧”）、17類實物樣本（如不同風(fēng)化程度的巖石、傳統(tǒng)發(fā)酵工具），并建立了“地方科學(xué)資源數(shù)據(jù)庫”。例如，在“地球的運動”單元準備階段，學(xué)生通過測量古鎮(zhèn)各古橋的朝向，發(fā)現(xiàn)80%的古橋呈南北走向，這為后續(xù)“太陽高度與建筑采光”的探究埋下了伏筆。2主題開發(fā)：讓“科學(xué)知識”落地生根以“生物與環(huán)境”單元為例，我們結(jié)合本地“濕地生態(tài)保護區(qū)”資源，開發(fā)了“濕地里的生命密碼”主題活動。具體分為三個階段：觀察感知（1課時）：帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察濕地的動植物，記錄“水葫蘆與蘆葦?shù)姆植疾町悺薄鞍樀牟妒承袨椤钡痊F(xiàn)象，提出“為什么濕地邊緣多水葫蘆？”“白鷺的長嘴與捕食有什么關(guān)系？”等問題。探究解碼（3課時）：通過實驗驗證“水葫蘆的漂浮原理”（測量莖葉密度）、對比“不同植物對水質(zhì)的凈化效果”（模擬實驗：在含泥沙的水中分別放入水葫蘆、蘆葦、普通水草，觀察濁度變化），結(jié)合資料學(xué)習(xí)“生態(tài)位”“生物適應(yīng)性”等概念。實踐應(yīng)用（2課時）：針對濕地面臨的“外來物種入侵”問題，學(xué)生分組設(shè)計“本土植物替代方案”，并向社區(qū)提交《濕地生態(tài)保護建議書》。3活動設(shè)計：讓“科學(xué)探究”真實發(fā)生我們根據(jù)探究深度與學(xué)生能力，設(shè)計了三類活動形式：觀察探究類（適合概念感知階段）：如“記錄一個月的月相變化”時，要求學(xué)生結(jié)合本地諺語（如“初一一條線，十五大玉盤”），對比諺語描述與實際觀測的差異，分析諺語中的科學(xué)依據(jù)。實驗操作類（適合概念驗證階段）：在“物質(zhì)的變化”單元，以本地醬園的“醬油發(fā)酵”為載體，學(xué)生分組控制溫度、濕度變量，觀察黃豆的“物理變化（浸泡膨脹）”與“化學(xué)變化（發(fā)酵產(chǎn)香）”，記錄pH值、氣味的變化數(shù)據(jù)。項目實踐類（適合綜合應(yīng)用階段）：如“設(shè)計古橋保護方案”項目，學(xué)生需完成“古橋結(jié)構(gòu)測量”（長度、拱高、材料）、“損壞原因分析”（風(fēng)化、人為破壞）、“保護材料選擇”（傳統(tǒng)石灰砂漿vs現(xiàn)代混凝土），最終形成圖文報告并向文物保護部門匯報。4支持策略：讓“學(xué)習(xí)支架”助力成長為降低探究難度，我們提供了三類支持：工具支架：制作“地方科學(xué)探究手冊”，包含觀察記錄表（如《古橋觀察表》：建造年代、材料、跨度、是否有雕刻）、實驗設(shè)計模板（變量控制表、數(shù)據(jù)記錄圖）、資料查詢指南（推薦本地圖書館、非遺網(wǎng)站）。方法支架：通過“微講座”教授“如何測量巖石風(fēng)化程度”（用硬度計測試摩氏硬度）、“如何分析水樣成分”（使用pH試紙、濁度儀）等具體方法?；锇橹Ъ埽航M建“跨年級探究小組”（六年級學(xué)生帶領(lǐng)四年級學(xué)生），既發(fā)揮高年級的領(lǐng)導(dǎo)力，又通過“小老師”角色深化自身理解；同時邀請社區(qū)“科學(xué)顧問”（如退休地理教師、手藝人）參與指導(dǎo)，提供實踐經(jīng)驗支持。04典型案例：“江南古橋里的科學(xué)密碼”活動紀實1活動背景我校所在鎮(zhèn)有7座明清古橋，其中3座被列為市級文保單位。六年級上冊“工具與技術(shù)”單元涉及“橋梁結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系”，我們以此為契機，開展“古橋里的科學(xué)密碼”主題活動。2活動過程問題驅(qū)動（第1周）：實地觀察古橋時，學(xué)生提出：“為什么古橋多是拱形？”“橋欄上的雕刻會影響橋的承重嗎？”“老橋用石灰砂漿粘合，為什么比現(xiàn)代水泥還牢固？”這些問題成為探究的起點。探究解碼（第2-3周）：結(jié)構(gòu)分析組：用木板、橡皮筋模擬拱形橋受力，發(fā)現(xiàn)“拱形能將壓力向兩側(cè)傳遞”，解釋了古橋承重強的原因；材料研究組：對比石灰砂漿（主要成分碳酸鈣）與現(xiàn)代水泥的凝固過程，通過實驗發(fā)現(xiàn)“石灰砂漿在潮濕環(huán)境中會持續(xù)碳化變硬”，適合水鄉(xiāng)潮濕氣候；文化關(guān)聯(lián)組：采訪老石匠，了解“橋欄雕刻的位置避開受力點”的傳統(tǒng)智慧，印證“工程設(shè)計需綜合考慮功能與文化”的理念。2活動過程成果轉(zhuǎn)化（第4周）：學(xué)生制作“古橋科學(xué)解說牌”（含結(jié)構(gòu)原理、材料特點、保護建議），在古橋景區(qū)展示；部分學(xué)生向鎮(zhèn)文旅局提交《古橋保護建議書》，提出“限制重型車輛通行”“定期檢測石灰砂漿狀態(tài)”等建議，其中2條被采納。3活動成效學(xué)生層面：95%的學(xué)生能準確解釋拱形橋的力學(xué)原理，82%的學(xué)生主動查閱了本地橋梁史資料，6名學(xué)生的建議被相關(guān)部門回應(yīng)。教師層面：我們發(fā)現(xiàn)“將地方資源轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)”的關(guān)鍵在于“問題的真實性”——當(dāng)問題源于學(xué)生的觀察與好奇時，探究動力會自然迸發(fā)。05評價與反思：如何讓課程持續(xù)生長？1多元評價：關(guān)注“過程”更關(guān)注“成長”我們采用“三維評價體系”：過程性評價（占比50%）：通過“探究手冊”記錄觀察記錄的完整性、實驗操作的規(guī)范性、小組合作的參與度；成果性評價（占比30%）：評估實驗報告的科學(xué)性、項目方案的可行性、解說牌的準確性；發(fā)展性評價（占比20%）：通過學(xué)生自評（“我學(xué)會了______”）、互評（“小組中______同學(xué)的貢獻最大”）、教師評（“你在______方面進步顯著”），關(guān)注科學(xué)態(tài)度與方法的提升。2實踐反思：在改進中走向深入亮點：地方資源的引入顯著提升了學(xué)生的探究主動性，“用科學(xué)解釋家鄉(xiāng)現(xiàn)象”“為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策”的體驗，讓科學(xué)教育更具溫度。不足：部分活動的跨學(xué)科整合深度不夠（如古橋研究中對歷史、藝術(shù)的關(guān)聯(lián)可更緊密）；社區(qū)資源的利用效率有待提高（如非遺傳承人的指導(dǎo)時間有限）。改進方向：建立“地方科學(xué)資源導(dǎo)師庫”，與更多社區(qū)專家簽訂長期合作協(xié)議；開發(fā)“科學(xué)+X”跨學(xué)科項目（如“古橋里的科學(xué)與歷史”），融入語文（撰寫解說詞）、美術(shù)（繪制結(jié)構(gòu)示意圖）等學(xué)科；搭建“地方科學(xué)成果展”平臺，通過校園博覽會、社區(qū)展覽等形式，擴大課程影響力。結(jié)語：讓科學(xué)教育扎根地方，生長出更美的風(fēng)景2實踐反思：在改進中走向深入回顧這一輪地方特色科學(xué)課程的實踐，我最深的感受