一、活動定位與目標(biāo)：錨定“素養(yǎng)導(dǎo)向”的核心價(jià)值演講人01活動定位與目標(biāo)：錨定“素養(yǎng)導(dǎo)向”的核心價(jià)值02前期籌備：從“規(guī)劃藍(lán)圖”到“落地細(xì)節(jié)”的系統(tǒng)工程03現(xiàn)場執(zhí)行：從“流程推進(jìn)”到“生成性互動”的動態(tài)實(shí)施04后期總結(jié)：從“活動閉環(huán)”到“教育增值”的深度延伸05結(jié)語：讓每一次展示都成為“科學(xué)成長”的階梯目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊學(xué)習(xí)成果發(fā)布會組織流程課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力不僅在于知識的積累，更在于實(shí)踐與表達(dá)的雙向生長。2025年，當(dāng)我們站在“新課標(biāo)”落地的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，六年級科學(xué)上冊學(xué)習(xí)成果發(fā)布會已不再是簡單的“成果展示”，而是一場以學(xué)生為主體、以素養(yǎng)為核心、以成長為目標(biāo)的教育盛會。接下來，我將結(jié)合多年組織經(jīng)驗(yàn)，從“為何辦—怎么辦—如何好”的邏輯鏈條，系統(tǒng)梳理這場發(fā)布會的組織流程，為同仁提供可參考的實(shí)踐框架。01活動定位與目標(biāo)：錨定“素養(yǎng)導(dǎo)向”的核心價(jià)值1活動定位：三維功能的有機(jī)統(tǒng)一小學(xué)科學(xué)成果發(fā)布會并非“匯報(bào)演出”，而是融合“學(xué)習(xí)診斷—素養(yǎng)展示—家校共育”的多元平臺。具體而言：學(xué)習(xí)診斷功能：通過學(xué)生對“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域（對應(yīng)六年級上冊《工具與技術(shù)》《地球的運(yùn)動》《能量》《生物的多樣性》等單元）的成果輸出，反向檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度；素養(yǎng)展示功能：重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，例如《能量》單元中“簡易電路設(shè)計(jì)”成果，可同時(shí)體現(xiàn)“能量轉(zhuǎn)換”的科學(xué)觀念與“工程實(shí)踐”的探究能力；家校共育功能：邀請家長參與，打破“科學(xué)學(xué)習(xí)=做題”的認(rèn)知誤區(qū)，直觀感受“做中學(xué)、用中學(xué)”的科學(xué)教育本質(zhì)，推動家庭科學(xué)教育資源的協(xié)同開發(fā)（如部分家庭提供的天文望遠(yuǎn)鏡、植物培養(yǎng)箱等）。2核心目標(biāo)：指向?qū)W生的“全人發(fā)展”基于新課標(biāo)要求與六年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本次發(fā)布會需明確三大目標(biāo)：（1）知識內(nèi)化：通過“成果輸出倒逼學(xué)習(xí)輸入”，推動學(xué)生將零散的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化認(rèn)知（如用思維導(dǎo)圖梳理《生物的多樣性》單元知識點(diǎn)）；（2）能力外顯：重點(diǎn)培養(yǎng)“表達(dá)與交流”“反思與評價(jià)”能力——學(xué)生需用通俗語言解釋復(fù)雜實(shí)驗(yàn)（如“擺的等時(shí)性”演示），并能針對同伴成果提出改進(jìn)建議；（3）情感賦能：通過“被看見、被認(rèn)可”的正向反饋，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立“我能做科學(xué)”的自信心（尤其關(guān)注平時(shí)課堂表現(xiàn)內(nèi)向但實(shí)踐能力突出的學(xué)生）。02前期籌備：從“規(guī)劃藍(lán)圖”到“落地細(xì)節(jié)”的系統(tǒng)工程1時(shí)間與場地：兼顧教育節(jié)奏與展示效果時(shí)間選擇：建議安排在學(xué)期末最后3周（12月下旬至1月上旬），既避開期末復(fù)習(xí)高壓期，又能與“科學(xué)寒假實(shí)踐”形成銜接。具體時(shí)長控制在90-120分鐘（含展示、互動、頒獎），避免學(xué)生疲勞；場地規(guī)劃：優(yōu)先選擇學(xué)校多功能教室或禮堂，需滿足“展示區(qū)+觀眾區(qū)+互動區(qū)”三大功能分區(qū)。展示區(qū)需配備可移動展架（便于擺放模型、手抄報(bào)）、實(shí)驗(yàn)操作臺（需提前檢查水電安全）；觀眾區(qū)設(shè)置家長席（前排）、學(xué)生席（中排）、教師席（后排），預(yù)留2-3個“提問區(qū)”座位；互動區(qū)可設(shè)在舞臺側(cè)方，放置白板用于即時(shí)記錄討論要點(diǎn)。1時(shí)間與場地：兼顧教育節(jié)奏與展示效果2.2人員分工：構(gòu)建“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體—家長輔助”的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)為避免“教師包辦”，需明確三級分工體系：總協(xié)調(diào)組（教師）：由科學(xué)教研組長擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)整體進(jìn)度把控、資源統(tǒng)籌（如聯(lián)系校信息組調(diào)試設(shè)備）、突發(fā)問題處理（如實(shí)驗(yàn)器材臨時(shí)短缺）；學(xué)生執(zhí)行組：選拔6-8名“小主持人”“小評委”“小引導(dǎo)員”（提前1個月培訓(xùn)，內(nèi)容包括串詞撰寫、評分標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、禮儀規(guī)范）；家長支援組：通過家委會招募“器材協(xié)助員”（如幫忙搬運(yùn)大型模型）、“攝影記錄員”（用手機(jī)拍攝學(xué)生特寫鏡頭）、“經(jīng)驗(yàn)分享員”（邀請從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的家長參與點(diǎn)評）。3內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于“單元—項(xiàng)目—成果”的分層展示成果內(nèi)容需緊扣六年級上冊教材，以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”成果為主，兼顧個人探究與小組合作。具體可分為四大板塊（示例）：|教材單元|核心概念|成果形式示例|素養(yǎng)聚焦||----------------|------------------------|-----------------------------------------------------------------------------|--------------------------||《工具與技術(shù)》|工具的設(shè)計(jì)與改進(jìn)|小組項(xiàng)目：“家庭工具改良計(jì)劃”（如改造廚房開瓶器，附設(shè)計(jì)圖、測試數(shù)據(jù)、改進(jìn)日志）|工程思維、實(shí)踐創(chuàng)新|3內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于“單元—項(xiàng)目—成果”的分層展示|《地球的運(yùn)動》|晝夜與四季的成因|個人展示：“自制地月日運(yùn)行模型”（結(jié)合PPT講解公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的關(guān)系，演示晝夜交替現(xiàn)象）|模型認(rèn)知、科學(xué)表達(dá)||《能量》|能量的轉(zhuǎn)換與傳遞|實(shí)驗(yàn)演示：“機(jī)械能→電能→光能”轉(zhuǎn)化裝置（用手搖發(fā)電機(jī)點(diǎn)亮LED燈，測量電壓變化數(shù)據(jù)）|科學(xué)探究、數(shù)據(jù)解讀||《生物的多樣性》|生物與環(huán)境的相互作用|調(diào)查報(bào)告：“校園植物多樣性研究”（附樣方記錄表、瀕危植物保護(hù)建議、手繪觀察日記）|實(shí)證意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)|特別提示：需提前1個月下發(fā)“成果申報(bào)指南”，明確“科學(xué)性（符合原理）、創(chuàng)新性（有改進(jìn)或新發(fā)現(xiàn)）、展示性（便于講解）”三大評選標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生因目標(biāo)模糊而隨意準(zhǔn)備。4物料與宣傳：細(xì)節(jié)決定體驗(yàn)感基礎(chǔ)物料：制作“成果展示卡”（含學(xué)生姓名、成果名稱、核心原理）、“觀眾評價(jià)表”（設(shè)置“最有趣”“最有創(chuàng)意”“最受啟發(fā)”等開放評價(jià)項(xiàng)）、證書獎品（定制“科學(xué)小達(dá)人”“創(chuàng)新之星”等榮譽(yù)稱號，獎品可選實(shí)驗(yàn)套裝、科普書籍）；技術(shù)設(shè)備：提前3天調(diào)試投影儀、音響、話筒（尤其注意無線麥的續(xù)航），為實(shí)驗(yàn)演示準(zhǔn)備備用器材（如多套電路元件、備用發(fā)電機(jī)）；宣傳預(yù)熱：通過班級公眾號發(fā)布“發(fā)布會倒計(jì)時(shí)”系列推文（展示學(xué)生籌備花絮），設(shè)計(jì)“科學(xué)成果我代言”海報(bào)（由學(xué)生手繪，張貼于教學(xué)樓、校門口），激發(fā)師生家長的參與期待。03現(xiàn)場執(zhí)行：從“流程推進(jìn)”到“生成性互動”的動態(tài)實(shí)施1開場環(huán)節(jié)：營造“科學(xué)儀式感”時(shí)間分配：10-15分鐘；關(guān)鍵設(shè)計(jì)：以“科學(xué)主題視頻”暖場（剪輯本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課、戶外考察的精彩瞬間），主持人（學(xué)生）身著“小科學(xué)家”服裝（白大褂+姓名貼），用趣味問題切入：“同學(xué)們，你們知道‘?dāng)[的等時(shí)性’是誰發(fā)現(xiàn)的嗎？今天，我們六年級的‘小伽利略們’將用自己的成果回答這個問題！”；校長/家長致辭：控制在5分鐘內(nèi)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“過程比結(jié)果更重要”“每個成果都值得尊重”的評價(jià)理念，緩解學(xué)生緊張情緒。2成果展示：突出“學(xué)生主體”的多元表達(dá)順序安排：按“從易到難”“從靜態(tài)到動態(tài)”排序——先展示手抄報(bào)、模型等靜態(tài)成果（如《生物的多樣性》手繪長卷），再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示（如《能量》單元的“熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”），最后呈現(xiàn)項(xiàng)目報(bào)告（如《工具與技術(shù)》的“工具改良計(jì)劃”），確?，F(xiàn)場節(jié)奏張弛有度；展示要求：每個成果限時(shí)5分鐘（含講解+演示），由“小助手”舉牌提示剩余時(shí)間；學(xué)生需脫稿講解，重點(diǎn)說明“我遇到了什么問題—我是怎么解決的—我有什么新發(fā)現(xiàn)”（例如《地球的運(yùn)動》模型展示中，學(xué)生需解釋“為何用不同顏色小球代表行星”）；教師角色：退居“觀察者”，僅在學(xué)生卡殼時(shí)用提問引導(dǎo)（如“你提到擺長影響擺動次數(shù)，能具體說說實(shí)驗(yàn)中控制了哪些變量嗎？”），避免直接糾正或補(bǔ)充。3互動點(diǎn)評：構(gòu)建“多維對話”的成長場域互動形式：設(shè)置“嘉賓提問”“同伴互評”“家長說感受”三個環(huán)節(jié)；嘉賓提問：邀請科學(xué)教研員、家長代表、高年級學(xué)生提問（問題需提前與“小評委”溝通，避免超出六年級認(rèn)知），例如針對“家庭工具改良計(jì)劃”，家長可問：“你測試了5種開瓶器，為什么最終選擇彈簧式設(shè)計(jì)？”；同伴互評：發(fā)放“點(diǎn)贊貼紙”，觀眾可將貼紙貼在心儀成果的展示卡上（最終統(tǒng)計(jì)“人氣獎”），同時(shí)鼓勵現(xiàn)場發(fā)言：“我覺得XX的電路實(shí)驗(yàn)很棒，但如果能測不同燈泡的亮度變化會更完整”；家長說感受：隨機(jī)邀請3-5位家長分享“最意外的發(fā)現(xiàn)”（如“沒想到孩子能把‘能量轉(zhuǎn)換’講得這么清楚”），強(qiáng)化家庭對科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同。4總結(jié)頒獎：傳遞“成長型評價(jià)”的溫度教師總結(jié)：避免“挑錯式”點(diǎn)評，采用“亮點(diǎn)+期待”結(jié)構(gòu)（如“今天看到大家用擺錘實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了‘?dāng)[長決定次數(shù)’，這就是科學(xué)家的思維！如果下次能增加‘?dāng)[錘重量是否影響’的對比實(shí)驗(yàn)，會更有說服力”）；01結(jié)束儀式：全體學(xué)生齊誦科學(xué)誓言（如“我是小小科學(xué)家，愛觀察、敢質(zhì)疑、樂實(shí)踐！”），在《科學(xué)之光》背景音樂中合影，留下“科學(xué)成長的高光時(shí)刻”。03頒獎環(huán)節(jié)：設(shè)置“最佳表達(dá)獎”（語言清晰）、“最佳創(chuàng)新獎”（有改進(jìn)點(diǎn)）、“最佳合作獎”（小組分工明確）、“進(jìn)步之星”（對比期初表現(xiàn)有顯著提升），每個獎項(xiàng)邀請學(xué)生代表頒獎（如“最佳創(chuàng)新獎”由上屆發(fā)布會獲獎?wù)哳C發(fā)）；0204后期總結(jié)：從“活動閉環(huán)”到“教育增值”的深度延伸1資料整理與成果轉(zhuǎn)化過程存檔：將照片、視頻、學(xué)生成果、評價(jià)表分類整理，上傳至“班級科學(xué)云空間”，便于學(xué)生后續(xù)回顧；選取10-15個優(yōu)秀成果制作“科學(xué)成果集”（圖文結(jié)合），作為下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)范例；成果應(yīng)用：將《校園植物多樣性研究》報(bào)告提交給學(xué)校后勤部，推動“瀕危植物保護(hù)角”建設(shè)；將“家庭工具改良計(jì)劃”成果發(fā)布在社區(qū)公眾號，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)生活”的價(jià)值延伸。2反饋收集與改進(jìn)優(yōu)化多方調(diào)研：發(fā)放家長問卷（重點(diǎn)問“是否理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵”“建議增加哪些展示形式”）、學(xué)生訪談（問“最滿意/最遺憾的環(huán)節(jié)”）、教師復(fù)盤會（總結(jié)“時(shí)間把控”“設(shè)備準(zhǔn)備”等實(shí)操問題）；形成報(bào)告：整理共性問題（如“部分實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間超支”“家長提問深度不足”），針對性制定改進(jìn)方案（如增加“展示時(shí)間培訓(xùn)”“提前與家長溝通提問方向”），為下一次活動積累經(jīng)驗(yàn)。3情感延續(xù)與興趣激發(fā)跟進(jìn)反饋：給每個學(xué)生寫“個性化評語”（如“你設(shè)計(jì)的地月模型讓我看到了超強(qiáng)的空間想象力，假期可以嘗試用編程模擬行星運(yùn)行哦！”），通過作業(yè)本或微信發(fā)送；延伸任務(wù)：結(jié)合發(fā)布會熱點(diǎn)，布置“寒假科學(xué)微項(xiàng)目”（如“調(diào)查家庭中的能量轉(zhuǎn)換”“設(shè)計(jì)一款新型學(xué)習(xí)工具”），保持科學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。05結(jié)語：讓每一次展示都成為“科學(xué)成長”的階梯結(jié)語：讓每一次展示都成為“科學(xué)成長”的階梯站在發(fā)布會的尾聲回望，我深刻感受到：這場活動的意義遠(yuǎn)不止于“展示”——它是學(xué)生將“碎片知識”串成“思維網(wǎng)絡(luò)”的轉(zhuǎn)換器，是家長從“旁觀者”變?yōu)椤巴塑姟钡臉蛄?，更?/p>