2026年教師資格考試歷史科目教學設計題庫一、單選題（每題2分，共10題）1.某教師在講授《辛亥革命》時，采用“時序分析法”梳理革命歷程。該方法的核心在于（）。A.比較革命前后社會制度差異B.強調革命領袖的個人作用C.通過時間軸呈現(xiàn)歷史事件邏輯D.分析革命失敗的社會根源2.在講解“古代希臘羅馬的政治制度”時，教師設計了“角色扮演”活動，讓學生模擬公民大會或元老院議事。該活動主要體現(xiàn)了（）。A.合作探究式教學法B.情境體驗式教學法C.講授法為主的教學法D.比較分析法為主的教學法3.某教師引導學生分析《資治通鑒》中的“王安石變法”史料，并提問“變法措施為何最終失??？”該教學環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的（）。A.歷史解釋能力B.宏觀敘事能力C.史料辨析能力D.時間感知能力4.在講解“絲綢之路”時，教師結合地圖展示商路沿線文化交融現(xiàn)象。這一做法最符合（）。A.地理關聯(lián)教學法B.史料實證教學法C.比較歷史教學法D.歸納演繹教學法5.某教師設計“明清科舉制度”教學時，引入“八股文”寫作對比活動。該設計的主要目的是（）。A.培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)B.揭示制度背后的思想控制C.激發(fā)學生的應試興趣D.強化學生的記憶能力6.在講解“法國大革命”時，教師引導學生對比《人權宣言》與啟蒙思想的關系。該教學活動屬于（）。A.文本解讀法B.比較研究法C.案例分析法D.概念辨析法7.某教師在“第二次工業(yè)革命”教學中，通過對比蒸汽機與電力的應用場景，強調技術變革對社會的影響。該方法屬于（）。A.統(tǒng)計分析法B.比較分析法C.實驗驗證法D.模型建構法8.在講解“全球史觀”時，教師強調“哥倫布大交換”的跨文明影響。這一設計主要體現(xiàn)了（）。A.線性史觀B.全球互動史觀C.階級斗爭史觀D.文明史觀9.某教師設計“冷戰(zhàn)”教學時，采用“辯論賽”形式讓學生就“美蘇爭霸”的實質展開討論。該方法最符合（）。A.啟發(fā)式教學法B.合作式教學法C.情境式教學法D.探究式教學法10.在講解“古代中國的科技成就”時，教師展示活字印刷術模型并提問“其與古埃及象形文字有何異同？”該設計主要培養(yǎng)學生的（）。A.比較能力B.實踐能力C.批判能力D.創(chuàng)新能力二、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述“史料實證”教學原則在歷史教學中的應用。2.如何通過“問題鏈”設計提升學生歷史思維能力的具體方法？3.舉例說明如何結合地方史資源設計教學活動。4.分析“歷史解釋”與“歷史敘述”在教學中的區(qū)別與聯(lián)系。5.在講解“近代民族國家”時，如何設計跨學科整合的教學環(huán)節(jié)？三、材料分析題（每題10分，共2題）1.閱讀以下材料，回答問題：>材料一>“民為貴，社稷次之，君為輕。”——孟軻《孟子·盡心下》>材料二>“君者，天下之大宗也。一家之主，天下之本也?！薄抖Y記·大學》問題：（1）材料一和材料二分別體現(xiàn)了怎樣的政治思想？（2）結合宋明理學，分析儒家思想在明清時期的演變。2.閱讀以下材料，回答問題：>材料一>“工業(yè)革命使人類進入了‘蒸汽時代’。1830年，英國約75%的農(nóng)村人口仍以農(nóng)業(yè)為生，但到1850年，這一比例降至50%以下。”——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》>材料二>“1851年，倫敦世博會展示了各類工業(yè)產(chǎn)品，馬克思稱其為‘現(xiàn)代文明的曙光’?！眴栴}：（1）根據(jù)材料一，分析工業(yè)革命對人口結構的影響。（2）結合19世紀歐洲城市化進程，說明工業(yè)革命的社會后果。四、教學設計題（每題15分，共2題）1.請以“近代中國的民主革命”為主題，設計一節(jié)45分鐘的高中歷史課。要求：（1）明確教學目標；（2）設計核心教學活動；（3）說明板書設計要點。2.請以“古代羅馬法律體系”為主題，設計一節(jié)初中歷史課。要求：（1）確定教學重難點；（2）設計導入環(huán)節(jié)；（3）說明課堂評價方式。答案與解析一、單選題1.C解析：時序分析法強調歷史事件的時間順序和邏輯關系，通過時間軸呈現(xiàn)能幫助學生建立清晰的歷史脈絡。2.B解析：角色扮演屬于情境體驗式教學法，通過模擬歷史場景增強學生的代入感和理解力。3.A解析：分析史料并提出問題，核心在于培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，即透過史料理解歷史現(xiàn)象。4.A解析：結合地圖展示文化交融，體現(xiàn)了地理關聯(lián)教學法，通過空間維度深化對歷史現(xiàn)象的認知。5.B解析：對比“八股文”寫作，旨在揭示科舉制度對思想文化的控制，而非單純文學訓練。6.B解析：對比《人權宣言》與啟蒙思想，屬于比較研究法，幫助學生理解兩者間的繼承與差異。7.B解析：對比蒸汽機與電力的應用場景，屬于比較分析法，通過對比強化技術變革的深遠影響。8.B解析：“哥倫布大交換”強調跨文明互動，符合全球互動史觀的核心主張。9.D解析：辯論賽屬于探究式教學法，通過思辨過程培養(yǎng)學生的批判性思維。10.A解析：對比活字印刷術與象形文字，旨在培養(yǎng)學生的比較能力，而非實踐或創(chuàng)新能力。二、簡答題1.“史料實證”教學原則的應用：-通過展示一手史料（如檔案、書信）和二手史料（如歷史著作），讓學生學會區(qū)分史料類型；-結合地圖、文物圖片等，培養(yǎng)學生從多角度解讀史料的能力；-設計“史料辨析”環(huán)節(jié)，如對比不同史家對同一事件的記載，引導學生發(fā)現(xiàn)史料局限性。2.“問題鏈”設計提升歷史思維能力：-以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，設計問題鏈：①為何清政府戰(zhàn)??？②戰(zhàn)后中國如何淪為半殖民地？③鴉片戰(zhàn)爭對近代中國的影響？-問題由淺入深，引導學生從現(xiàn)象到本質，培養(yǎng)因果分析和歸納能力。3.結合地方史資源設計教學活動：-例如，在“辛亥革命”教學中，結合本地革命遺址（如武昌起義紀念館），組織實地考察；-通過地方志、族譜等資料，分析辛亥革命在當?shù)氐捻憫闆r，增強學生的歷史認同感。4.“歷史解釋”與“歷史敘述”的區(qū)別：-歷史敘述側重客觀陳述事實（如“1911年武昌起義爆發(fā)”）；-歷史解釋則強調對事件意義的分析（如“武昌起義是辛亥革命的開端”），涉及評價和因果關系。5.跨學科整合教學設計：-在“近代民族國家”教學中，結合政治學（主權理論）、地理學（疆域劃分）和藝術史（國旗設計），構建多元視角；-例如，通過分析法國國旗的三色構圖，探討啟蒙思想對國家象征的影響。三、材料分析題1.（1）材料一體現(xiàn)“民本思想”，材料二體現(xiàn)“君權至上”：-孟子主張“民貴君輕”，強調君主需以民為本；-《禮記》則強調君權神圣性，符合封建等級思想。（2）明清時期，儒家思想受理學影響，強化君主專制：-王陽明“心學”強調個人道德自覺，但后期被李贄等批判；-洪武、永樂等皇帝加強文字獄，理學成為統(tǒng)治工具。2.（1）工業(yè)革命導致人口從農(nóng)村向城市遷移，工人階級壯大：-材料顯示1830-1850年英國城市化率翻倍，反映工業(yè)化對人口結構的重塑。（2）社會后果：-城市化加劇貧富分化，工人運動興起（如憲章運動）；-交通和通訊技術進步，加速全球化進程。四、教學設計題1.《近代中國的民主革命》教學設計：（1）教學目標：-知識目標：掌握辛亥革命的歷史背景、過程和意義；-能力目標：通過史料分析培養(yǎng)批判性思維；-情感目標：理解革命精神的時代價值。（2）核心活動：-分組辯論“辛亥革命是否成功？”，結合《辛亥革命史》等文獻；-角色扮演孫中山發(fā)表《建國方略》演講。（3）板書設計：-左側：時間軸（1894-1912）；右側：關鍵詞（三民主義、武昌起義、清帝退位）。2.《古代羅馬法律體系》教學設計：（1）教學重難點：-重點：十二銅表法的進步性；難點