2026年教育心理學教師資格考試題教育心理實驗設計一、單項選擇題（共20題，每題2分，共40分）1.在教育心理實驗設計中，研究者通過控制無關變量，以確保實驗結(jié)果的（）有效性。A.外部B.內(nèi)部C.效標D.結(jié)構(gòu)2.小學三年級學生閱讀速度實驗中，研究者將學生隨機分配到實驗組和控制組，這種分配方式的主要目的是（）。A.減少實驗誤差B.提高樣本代表性C.控制無關變量D.增強實驗可信度3.某研究者調(diào)查“小組合作學習對初中生數(shù)學成績的影響”，采用實驗法，但未控制學生先前數(shù)學水平，這種實驗設計屬于（）。A.單組前后測實驗B.等組前后測實驗C.單組前后測控制組實驗D.等組前后測控制組實驗4.在教育心理實驗中，實驗組接受自變量處理，控制組不接受處理，這種設計的主要目的是（）。A.比較不同自變量效果B.檢驗自變量與因變量的關系C.控制無關變量的干擾D.驗證實驗假設的合理性5.小學語文教師研究“不同教學方法對學生寫作能力的影響”，采用實驗法，但未設置對照組，這種設計的主要缺陷是（）。A.樣本量不足B.實驗控制不嚴格C.實驗周期過長D.數(shù)據(jù)收集不全面6.在教育心理實驗中，研究者通過實驗操作改變自變量水平，觀察因變量的變化，這種設計屬于（）。A.相關研究B.實驗研究C.準實驗研究D.調(diào)查研究7.小學教師研究“不同獎勵方式對學生課堂參與度的影響”，采用實驗法，但未考慮學生性別差異，這種實驗設計可能存在（）問題。A.實驗者效應B.控制不充分C.樣本偏差D.數(shù)據(jù)失真8.在教育心理實驗中，研究者通過隨機分配被試，以減少（）對實驗結(jié)果的影響。A.實驗者效應B.控制組效應C.系統(tǒng)誤差D.隨機誤差9.小學教師研究“多媒體教學對小學生注意力的影響”，采用實驗法，但未控制教室環(huán)境，這種實驗設計可能存在（）問題。A.自變量混淆B.因變量模糊C.控制不充分D.樣本偏差10.在教育心理實驗中，研究者通過實驗操作操縱自變量，觀察因變量的變化，這種設計屬于（）。A.相關研究B.實驗研究C.準實驗研究D.調(diào)查研究11.小學教師研究“不同反饋方式對學生數(shù)學學習動機的影響”，采用實驗法，但未設置對照組，這種設計的主要缺陷是（）。A.樣本量不足B.實驗控制不嚴格C.實驗周期過長D.數(shù)據(jù)收集不全面12.在教育心理實驗中，研究者通過實驗操作改變自變量水平，觀察因變量的變化，這種設計屬于（）。A.相關研究B.實驗研究C.準實驗研究D.調(diào)查研究13.小學教師研究“不同課堂管理模式對學生行為的影響”，采用實驗法，但未考慮學生家庭背景，這種實驗設計可能存在（）問題。A.實驗者效應B.控制不充分C.樣本偏差D.數(shù)據(jù)失真14.在教育心理實驗中，研究者通過隨機分配被試，以減少（）對實驗結(jié)果的影響。A.實驗者效應B.控制組效應C.系統(tǒng)誤差D.隨機誤差15.小學教師研究“不同教學環(huán)境對學生閱讀興趣的影響”，采用實驗法，但未控制教師教學經(jīng)驗，這種實驗設計可能存在（）問題。A.自變量混淆B.因變量模糊C.控制不充分D.樣本偏差16.在教育心理實驗中，研究者通過實驗操作操縱自變量，觀察因變量的變化，這種設計屬于（）。A.相關研究B.實驗研究C.準實驗研究D.調(diào)查研究17.小學教師研究“不同教學資源對學生科學探究能力的影響”，采用實驗法，但未設置對照組，這種設計的主要缺陷是（）。A.樣本量不足B.實驗控制不嚴格C.實驗周期過長D.數(shù)據(jù)收集不全面18.在教育心理實驗中，研究者通過實驗操作改變自變量水平，觀察因變量的變化，這種設計屬于（）。A.相關研究B.實驗研究C.準實驗研究D.調(diào)查研究19.小學教師研究“不同教學策略對學生數(shù)學問題解決能力的影響”，采用實驗法，但未考慮學生先前知識水平，這種實驗設計可能存在（）問題。A.實驗者效應B.控制不充分C.樣本偏差D.數(shù)據(jù)失真20.在教育心理實驗中，研究者通過隨機分配被試，以減少（）對實驗結(jié)果的影響。A.實驗者效應B.控制組效應C.系統(tǒng)誤差D.隨機誤差二、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述教育心理實驗設計的步驟。2.解釋什么是實驗法和準實驗法，并比較兩者的區(qū)別。3.在教育心理實驗中，如何控制無關變量？4.小學教師研究“不同提問方式對學生課堂回答率的影響”，如何設計實驗方案？5.在教育心理實驗中，隨機分配被試的意義是什么？三、論述題（共2題，每題15分，共30分）1.結(jié)合實際，論述教育心理實驗設計在小學教育中的應用價值。2.分析教育心理實驗設計中可能存在的問題，并提出改進建議。答案與解析一、單項選擇題答案與解析1.B解析：內(nèi)部效度是指實驗結(jié)果在多大程度上能確信是由自變量引起的，控制無關變量是確保內(nèi)部效度的關鍵。2.B解析：隨機分配被試可以減少樣本偏差，提高樣本的代表性，從而增強實驗結(jié)果的外部效度。3.B解析：等組前后測實驗是實驗法的基本形式，但未設置對照組可能導致結(jié)果不可靠。4.C解析：實驗組和控制組的設置是為了控制無關變量的干擾，驗證自變量對因變量的影響。5.B解析：未設置對照組的實驗設計無法排除其他因素對結(jié)果的影響，實驗控制不嚴格。6.B解析：實驗研究通過操縱自變量，觀察因變量的變化，以檢驗假設。7.B解析：未考慮學生性別差異可能導致自變量混淆，影響實驗結(jié)果。8.A解析：隨機分配被試可以減少實驗者效應和選擇偏差。9.C解析：未控制教室環(huán)境可能導致無關變量的干擾，影響實驗結(jié)果。10.B解析：實驗研究通過操縱自變量，觀察因變量的變化，以檢驗假設。11.B解析：未設置對照組的實驗設計無法排除其他因素對結(jié)果的影響，實驗控制不嚴格。12.B解析：實驗研究通過操縱自變量，觀察因變量的變化，以檢驗假設。13.B解析：未考慮學生家庭背景可能導致自變量混淆，影響實驗結(jié)果。14.A解析：隨機分配被試可以減少實驗者效應和選擇偏差。15.C解析：未控制教師教學經(jīng)驗可能導致無關變量的干擾，影響實驗結(jié)果。16.B解析：實驗研究通過操縱自變量，觀察因變量的變化，以檢驗假設。17.B解析：未設置對照組的實驗設計無法排除其他因素對結(jié)果的影響，實驗控制不嚴格。18.B解析：實驗研究通過操縱自變量，觀察因變量的變化，以檢驗假設。19.B解析：未考慮學生先前知識水平可能導致自變量混淆，影響實驗結(jié)果。20.A解析：隨機分配被試可以減少實驗者效應和選擇偏差。二、簡答題答案與解析1.教育心理實驗設計的步驟-確定研究問題與假設。-選擇實驗設計類型（如單組前后測、等組前后測等）。-確定自變量和因變量。-選擇被試并控制無關變量。-實施實驗并收集數(shù)據(jù)。-分析數(shù)據(jù)并檢驗假設。-撰寫實驗報告。2.實驗法與準實驗法的區(qū)別-實驗法：通過隨機分配被試和控制無關變量，操縱自變量，觀察因變量的變化，結(jié)果可信度高。-準實驗法：未隨機分配被試或未完全控制無關變量，但仍能操縱自變量，結(jié)果可信度較低。3.控制無關變量的方法-隨機分配被試。-設置對照組。-使用安慰劑控制。-標準化實驗程序。-采用雙盲實驗設計。4.“不同提問方式對學生課堂回答率的影響”實驗方案設計-自變量：提問方式（如開放式提問、封閉式提問等）。-因變量：學生課堂回答率。-被試：隨機選取小學三年級學生，分為實驗組和控制組。-實驗程序：實驗組采用特定提問方式，控制組采用常規(guī)提問方式，觀察并記錄回答率。-數(shù)據(jù)分析：采用統(tǒng)計方法比較兩組回答率差異。5.隨機分配被試的意義-減少樣本偏差，提高樣本代表性。-控制無關變量的干擾，增強實驗結(jié)果的可信度。-避免實驗者主觀選擇被試，減少實驗者效應。三、論述題答案與解析1.教育心理實驗設計在小學教育中的應用價值-驗證教學方法的有效性：通過實驗設計，可以檢驗不同教學方法（如合作學習、多媒體教學等）對學生學習效果的影響，為教師提供科學依據(jù)。-改進課程設計：實驗設計可以幫助研究者評估不同課程內(nèi)容對學生能力發(fā)展的影響，優(yōu)化課程設計。-提升教師教學水平：實驗結(jié)果可以為教師提供反饋，幫助其改進教學策略，提高教學效果。2.教育心理實驗設計中可能存在的問題及改進建議-