湖北省武漢市武昌區(qū)2025-2026學(xué)年高三上學(xué)期期末語(yǔ)文試卷一、閱讀（72分）（一）閱讀Ⅰ（本題共1小題，19分）1．（19分）閱讀下面的文字，完成各題。漢語(yǔ)的歧義問(wèn)題一個(gè)符號(hào)可作不止一種理解時(shí)，即為歧義。它與模糊、籠統(tǒng)不同：模糊指符號(hào)邊緣適用范圍比清晰范圍寬泛，如“棕”“椅子”，“模糊”一詞本身也因邊緣情況無(wú)明確標(biāo)準(zhǔn)而模糊；籠統(tǒng)指符號(hào)適用于大量有差異但語(yǔ)境中無(wú)關(guān)緊要的事物，如漢語(yǔ)“人”比英語(yǔ)“man”“woman”更籠統(tǒng)，無(wú)需區(qū)分性別時(shí)使用。歧義常致交際失誤，部分失誤是人為有意造成，目的為混淆或逗樂(lè)。如廣告、成藥標(biāo)簽、合同等中的閃爍措辭，會(huì)設(shè)計(jì)成讓受眾先按設(shè)計(jì)者意圖理解，日后出問(wèn)題時(shí)又能作另一種解釋?zhuān)蝗暨@類(lèi)內(nèi)容無(wú)明顯歧義，反會(huì)暴露潛在歧義，實(shí)為故意扯皮的“成功”。雙關(guān)語(yǔ)等文字游戲是有意歧義的典型。上下文常使一種解釋貼合情景，錯(cuò)誤解釋越突兀，表達(dá)越生動(dòng)；若兩種解釋均合理，雙關(guān)便升華為有趣的機(jī)智表達(dá)。直接成分歧義是指在語(yǔ)言分析中，一個(gè)句子或短語(yǔ)的表層形式對(duì)應(yīng)兩種或多種不同的深層結(jié)構(gòu)關(guān)系，這種歧義源于對(duì)直接成分的切分方式不同，導(dǎo)致語(yǔ)義差異。直接成分歧義是最關(guān)鍵且有趣的歧義現(xiàn)象，修飾語(yǔ)的線(xiàn)性排列是常見(jiàn)誘因。如華中某農(nóng)學(xué)院牛奶場(chǎng)“無(wú)肺病?！闭信?，易按四字格2+2節(jié)奏誤讀為“沒(méi)有肺的病?！?，實(shí)際應(yīng)按（1+2）+1分析，指“沒(méi)有肺病的?！?；“湖南第一貧女院”正確劃分為2+[2+（2+1）]，意為“湖南省編號(hào)第一的貧女院”，強(qiáng)行按2+[2+2）+1]分析會(huì)錯(cuò)解為“湖南省最窮婦女的住處”。部分直接成分歧義與同音字相關(guān)，可通過(guò)不同字形化解。如“xīnwénxué”，1+2為“新文學(xué)”，2+1為“新聞學(xué)”；“jiùhuǒchē”，1+2為“舊火車(chē)”，2+1為“救火車(chē)”；“wǒyòutuǐmále”，1+2是“我右腿麻了”，1+1是“我又腿麻了”。直接成分歧義還與句法、形態(tài)結(jié)構(gòu)相關(guān)?！耙讼葋?lái)”，1+3為“要求人先來(lái)”，2+2中“要人”作復(fù)合詞指“大人物先來(lái)”；“大不了”按1+2分析，既指“最壞也不過(guò)……”，也指“不會(huì)變大”；“臟de快”有四層含義，2+1結(jié)構(gòu)可指“臟的那個(gè)比較鋒利”“臟的那個(gè)比較迅速”“臟得真快”，1+1+1結(jié)構(gòu)表“容易變臟”?！笆恰腘”是直接成分歧義的常見(jiàn)格式，既可能是“……V的”修飾N，也可能是“……VN（動(dòng)賓關(guān)系）”用“de”作短語(yǔ)后綴。如“tā是去年生的小孩兒”，前一種分析為“他（她）是去年生的小孩兒”，后一種為“她是去年生小孩兒的”，且后一種動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的不連續(xù)排列僅存于北方方言。非直接成分歧義也會(huì)因詞性語(yǔ)義等出現(xiàn)。形容詞可作動(dòng)詞，“湯熱著吶”既指“湯非常熱”（形容詞），也表“湯正在加熱”（動(dòng)詞）；“湯還沒(méi)涼吶”既指“湯沒(méi)涼下來(lái)”（狀態(tài)），也指“湯沒(méi)弄涼”（動(dòng)作）?！皩?duì)了”通常表贊同，偶爾“對(duì)”作“核對(duì)”講時(shí)，意為“現(xiàn)在來(lái)核對(duì)一下”，“了”表“新情況”。詞性跨類(lèi)引發(fā)歧義，“他沒(méi)病”中“病”作名詞指“無(wú)病”，作形容詞指“沒(méi)生病”；“發(fā)毛”中“毛”作名詞指“長(zhǎng)毛（長(zhǎng)霉）”，作形容詞指“發(fā)脾氣”；“發(fā)光”中“光”作名詞指“發(fā)出光芒”，作形容詞指“變得光滑”。結(jié)構(gòu)歧義還會(huì)影響多個(gè)成分，形成不同結(jié)構(gòu)。如“多少”，既指“幾多”“如此之多”，也指“怎樣少”“如此之少”，曾有人談對(duì)中國(guó)軍事供應(yīng)時(shí)說(shuō)“能給中國(guó)多少就多少”，易被理解為“盡量多供應(yīng)”，實(shí)際可能是“盡量少供應(yīng)”?！耙弧焙蠼觿?dòng)詞V或量詞M時(shí)，“電報(bào)一通”既指“一旦電報(bào)通了”（V），也指“一封電報(bào)”（M）。動(dòng)詞后接名詞，“烙餅”既指“（去）烙餅”（動(dòng)賓），也指“（一張）烙餅”（動(dòng)詞修飾名詞），“恢復(fù)工作”“出租汽車(chē)”同理。漢語(yǔ)動(dòng)詞動(dòng)作方向（主動(dòng)/被動(dòng)）也會(huì)致歧義。如“這魚(yú)給tā們吃一點(diǎn)兒啊”，可能指“給魚(yú)吃一點(diǎn)兒食”“給貓吃一點(diǎn)兒魚(yú)”“給客人吃一點(diǎn)兒魚(yú)”；“法國(guó)委員會(huì)十六對(duì)十五票通過(guò)了，德國(guó)還不知道吶”，既可能指“德國(guó)不知道法國(guó)委員會(huì)通過(guò)某事”，也可能指“德國(guó)的投票情況未可知”。除有意歧義外，歧義是交際缺陷，需補(bǔ)救。同形字歧義可通過(guò)不同發(fā)音解決，同音字歧義可通過(guò)不同字形解決；直接成分及其他結(jié)構(gòu)歧義，標(biāo)點(diǎn)、正字法作用有限，節(jié)律成分（停頓、重音、語(yǔ)調(diào)）至關(guān)重要，但多數(shù)文字系統(tǒng)難以體現(xiàn)。如“飛過(guò)大西洋”中“過(guò)”讀四聲時(shí)，僅指“飛越大西洋”；讀輕聲時(shí)，還可指“曾飛大西洋”?！爸ヂ榇蟮臒灈](méi)有多少味兒”，重音在“芝”時(shí)指“像芝麻大的燒餅”，重音在“大”時(shí)指“有大芝麻的燒餅”。需注意，節(jié)律特征與結(jié)構(gòu)無(wú)絕對(duì)對(duì)應(yīng)關(guān)系。如“要走了”中“要”作助動(dòng)詞可弱讀，作主要?jiǎng)釉~需全重音，但助動(dòng)詞“要”全重音時(shí)仍可能歧義；“多少”中“少”輕聲時(shí)僅指“幾多”，讀三聲時(shí)仍歧義；“他有時(shí)候兒睡覺(jué)”中“時(shí)候兒”輕聲時(shí)僅指“有的時(shí)候睡”，全調(diào)時(shí)仍歧義。“叫汽車(chē)快點(diǎn)兒”有四層含義，（1）“叫：‘汽車(chē)，快點(diǎn)兒！’”（2）“去叫汽車(chē)，快點(diǎn)兒！”（3）“叫汽車(chē)（會(huì)要）快點(diǎn)兒”（4）“告訴汽車(chē)開(kāi)快點(diǎn)兒”，（1）（2）可通過(guò)節(jié)律區(qū)分，（3）（4）中“汽車(chē)”重讀為（3），“快”重讀時(shí)仍難區(qū)分。語(yǔ)言學(xué)中，節(jié)律與結(jié)構(gòu)的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，難以簡(jiǎn)單界定。（摘編自趙元任《漢語(yǔ)的歧義問(wèn)題》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.歧義與模糊有所不同，模糊指符號(hào)邊緣適用范圍比清晰范圍寬泛，而歧義是一個(gè)符號(hào)可作多種明確且不同的理解。廣告、合同中的某些措辭，有時(shí)會(huì)利用歧義。事后受眾仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)并不如自己所想，也只能接受商家的解釋。C.“無(wú)肺病牛”的招牌因漢語(yǔ)四字格常見(jiàn)的2+2節(jié)奏而容易產(chǎn)生誤讀，這屬于因修飾語(yǔ)線(xiàn)性排列引發(fā)的直接成分歧義。D.“節(jié)律成分”是書(shū)面語(yǔ)中解決直接成分歧義的手段之一，如重音、停頓可以完全區(qū)分“叫汽車(chē)快點(diǎn)兒”的多種理解。（2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.所有的雙關(guān)語(yǔ)都依賴(lài)于一種解釋非常貼合情景，而另一種解釋顯得突兀，以此產(chǎn)生幽默或生動(dòng)的效果。B.“要人先來(lái)”這個(gè)例子表明，漢語(yǔ)中的歧義現(xiàn)象只與詞匯的切分方式有關(guān)，與詞義本身的關(guān)系不大。C.“是……的N”格式的歧義僅存在于北方方言中，這種歧義的產(chǎn)生與直接成分的不同結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。D.材料先明確概念，再分析歧義成因與類(lèi)型；最后提出解決方案，基本遵循“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題”的思路。（3）結(jié)合材料內(nèi)容，下列各項(xiàng)中不屬于“直接成分歧義”的一項(xiàng)是（）A.咬死了獵人的狗B.出租汽車(chē)C.他誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)D.兩個(gè)學(xué)校的老師（4）材料在分析“動(dòng)詞動(dòng)作方向（主動(dòng)/被動(dòng)）”致歧義時(shí)，以“這魚(yú)給tā們吃一點(diǎn)兒啊”為例。語(yǔ)言學(xué)家朱德熙先生也曾照例討論過(guò)“雞不吃了”這個(gè)句子。請(qǐng)按要求在兩處橫線(xiàn)上補(bǔ)寫(xiě)句子?！俺浴弊譃橹鲃?dòng)形式：“雞不吃了，①?！薄俺浴弊譃楸粍?dòng)形式：“雞不吃了，②?！保?）材料中指出，雙關(guān)語(yǔ)等文字游戲是有意歧義的典型。某品牌為其牙刷創(chuàng)作了一則有趣又有效廣告語(yǔ)——“一毛不拔”。請(qǐng)結(jié)合文本觀(guān)點(diǎn)，賞析這則廣告語(yǔ)。（二）閱讀Ⅱ（本題共1小題，16分）2．（16分）閱讀下面的文字，完成各題。文本一：北鳶（節(jié)選）[注]葛亮新學(xué)期的美育課，文笙報(bào)了一門(mén)繪畫(huà)。開(kāi)課前，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)老師的背影，立在門(mén)廊里同校長(zhǎng)說(shuō)話(huà)。這背影頎長(zhǎng)，肩膀不怎么挺拔，像是個(gè)中年人。待上課鈴響了，人走進(jìn)來(lái)。文笙定睛一看，竟是毛克俞。也難怪認(rèn)不出來(lái)，一頭亂發(fā)，今天竟梳得十分整齊。穿了一件石青色的長(zhǎng)衫，是有些老氣的顏色。因?yàn)槿耸?，這長(zhǎng)衫便穿出了蕭條來(lái)。對(duì)于這個(gè)樣貌老派的年輕先生，學(xué)生們免不了竊竊私語(yǔ)?？擞崃⒌搅酥v臺(tái)上，也一眼看到了文笙，微微一笑說(shuō)，同學(xué)們，鄙人姓毛，毛克俞。咱們這個(gè)班上，有舊友，也有新知。如此好了，自報(bào)家門(mén)便可免去。這門(mén)課不講大道理，只重在實(shí)踐。坐言起行，不如現(xiàn)在開(kāi)始。他便拿出一摞紙，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張。我們常說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意，今天我出一道題目。每個(gè)同學(xué)畫(huà)一個(gè)自己最熟悉的東西，然后配上一句成語(yǔ)，要合乎畫(huà)意，又要有點(diǎn)意義的升華，我先來(lái)舉個(gè)例子。他便轉(zhuǎn)過(guò)身，拿起粉筆，在黑板上三兩筆線(xiàn)條，勾出了一個(gè)茶壺，旁邊龍飛鳳舞地寫(xiě)了四個(gè)字“腹有乾坤”。學(xué)生們都有些躍躍欲試，紛紛在畫(huà)紙上動(dòng)作。文笙想了想，便也埋頭畫(huà)了起來(lái)。頭個(gè)交卷的男生，實(shí)在是有些取巧。他畫(huà)了一個(gè)悶葫蘆，簡(jiǎn)直只用了一筆便畫(huà)完。就有同學(xué)說(shuō)，這不過(guò)是對(duì)老師創(chuàng)意的抄襲。可他倒是氣定神閑，然后寫(xiě)下四個(gè)字“有容乃大”?？擞岜阏f(shuō)，不錯(cuò)，雖說(shuō)同工，畢竟異曲，也算舉一而反三。一個(gè)女生畫(huà)了一棵修竹，蔥蘢孤冷。自認(rèn)為畫(huà)得很好，施施然地向大家展示，上寫(xiě)了句“君子之心”。旁邊一男孩子嘿嘿一笑，就索性畫(huà)了根爆竹，落了題是“然后君子”。女孩就惱了，說(shuō)這分明是戲謔她。克俞便說(shuō)，罷了罷了，老師代你略改幾個(gè)字吧。想一想，就引了《孟子》中一句“然后有耳聞”，將兩個(gè)人平息下去。其他的人，有畫(huà)座鐘的，鐘擺畫(huà)得奇大，寫(xiě)了“左右逢源”。也有人畫(huà)了個(gè)摔壞的算盤(pán)，題了“不成方圓”。繪畫(huà)的技術(shù)尚不談，意味倒是都頗具趣致。文笙卻遲遲地才畫(huà)好。他畫(huà)了一只雛燕風(fēng)箏。因是他很熟悉的，圖案上難免巨細(xì)靡遺。兩株牡丹是花開(kāi)富貴，翅膀上四圍的蝙蝠與鹿角是福祿呈祥。畫(huà)好以后，卻難為該寫(xiě)什么句。想來(lái)想去，不知怎么，寫(xiě)下了“命懸一線(xiàn)”四個(gè)字?？擞峥匆豢?，也未說(shuō)什么，只是拿起來(lái)給同學(xué)們傳閱。學(xué)生們先是驚嘆他畫(huà)得好。但繼而又有人說(shuō)，這題詞著實(shí)不吉利，不如叫“扶搖直上”，還讓人覺(jué)得振奮些。方才畫(huà)竹子的女生卻站起來(lái)，說(shuō)，我倒覺(jué)得題得極好，眼下中國(guó)的狀況，可不就是如此。華北之大，已經(jīng)安放不下一張書(shū)桌。我們能坐在這里，是不幸中的大幸?？擞嵴f(shuō)，放風(fēng)箏，與“牽一發(fā)而動(dòng)全身”同理，全賴(lài)這畫(huà)中看不見(jiàn)的一條線(xiàn)，才有后來(lái)的精彩處。不如就叫“一線(xiàn)生機(jī)”罷。下課后，克俞收拾了講義，叫住文笙說(shuō)，看得出，你很愛(ài)風(fēng)箏。我那里有本近人編的風(fēng)箏圖譜，得空了過(guò)來(lái)借給你看。文笙躬身謝他?？擞嵝Φ溃辛藥熒x，反倒生分了。下了課不必拘禮，仍以兄弟相稱(chēng)罷。中秋時(shí)候，崔氏說(shuō)，笙哥兒，你們學(xué)堂里頭的年輕先生，聽(tīng)你老提起的。一個(gè)人在外頭，娘老子都不在身邊，也是怪疼人。不如叫上他到咱們這兒過(guò)節(jié)，反正飯菜都是現(xiàn)成的。文笙心里也有些歡喜，嘴上說(shuō)好，就出門(mén)去。崔氏又叫住他，叫廚房挑了幾只大閘蟹；又拎了一壺黃酒，叫他一并帶了去。文笙走到萬(wàn)象樓，看忠叔站在院子里，宰一只雞。一刀在脖子上下去，雞掙扎了一下。血濺出來(lái)，忠嬸拿個(gè)碗接著?？匆?jiàn)文笙，忠叔笑一笑，說(shuō)，學(xué)生，過(guò)節(jié)好啊。今兒毛先生不在啊。文笙心里一陣涼，問(wèn)道，可是回老家過(guò)中秋去了？忠叔把雞按在開(kāi)水里一燙，拔起了雞毛，說(shuō)，這個(gè)我也說(shuō)不準(zhǔn)呢。走得匆匆忙忙的，也沒(méi)交代一聲。文笙嘴里輕輕“哦”了一聲，只覺(jué)得失望。轉(zhuǎn)身要走，想起什么，就將螃蟹簍子和黃酒，擱在了窗臺(tái)上，說(shuō)，這個(gè)您留著。忠叔也很喜悅，客客氣氣地將他送走了。八月十九那天，中午剛進(jìn)校門(mén)，忠叔從門(mén)房走出來(lái)，將文笙喚住，說(shuō)，學(xué)生，毛先生回來(lái)了。看著身子不爽利，你得空瞧瞧去。下午的課，文笙上得未免有些心不在焉。終于到了放學(xué)，便收拾東西，往萬(wàn)象樓去。忠嬸正端了一盆水從樓上下來(lái)，見(jiàn)他搖搖頭，說(shuō)，不知是去了哪里，回來(lái)人脫了形似的。這會(huì)兒睡醒了，你上去看看吧。文笙敲一敲門(mén)，沒(méi)人應(yīng)，便推開(kāi)了?？匆?jiàn)室內(nèi)光線(xiàn)黯淡，窗簾沒(méi)有拉開(kāi)，滿(mǎn)屋子的煙味?？擞嶙跁?shū)桌跟前，一動(dòng)不動(dòng)。前些天拿來(lái)的黃酒，酒喝完了，酒瓶子倒在桌上，好像要從桌角上滾落下來(lái)。文笙喚他一聲。克俞回過(guò)頭，是很憔悴的模樣?？匆?jiàn)是文笙，趕緊站起來(lái)。身體卻搖晃了一下，立不住似的。他還是扶住了桌子，將窗簾拉開(kāi)，輕輕說(shuō)，看我這兒一片狼藉。文笙說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)你病了，過(guò)來(lái)看看。克俞便說(shuō)，回來(lái)那天染了風(fēng)寒，不礙事?？擞峥人粤藘陕暎捏弦?jiàn)他額頭上有些虛汗冒出來(lái)，眼窩蒼黑著，臉色白得有些發(fā)青。他一時(shí)又呆了似的，目光從窗口游出去，茫茫然的。兩個(gè)人坐著，都不說(shuō)話(huà)。過(guò)了一會(huì)兒，文笙終于說(shuō)，你早點(diǎn)休息，我遲些再來(lái)探你。（節(jié)選自《北鳶》人民文學(xué)出版社2016年版）文本二：祖父葛康俞對(duì)我創(chuàng)作觀(guān)的影響很大。其實(shí)長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作，重要的部分是完整的審美結(jié)構(gòu)。就其美學(xué)上、具象可感的角度來(lái)說(shuō)，我從藝術(shù)領(lǐng)域，尤其是繪畫(huà)和建筑方面汲取了頗多的藝術(shù)養(yǎng)分。在《據(jù)幾曾看》一書(shū)中，祖父在品鑒北宋畫(huà)家郭熙的《早春圖》時(shí)舉例說(shuō)：“郭熙宗李成，而山石不類(lèi)，能塑影壁，亦宋迪張素?cái)χ庖??！彼挠^(guān)點(diǎn)非常觸動(dòng)我。美是什么？美來(lái)自日常，是在日常中形塑了美的結(jié)構(gòu)。寫(xiě)《北鳶》，寫(xiě)《燕食記》，我為什么重視細(xì)節(jié)，重視格物？是因?yàn)樽娓附o了我很大的啟發(fā)。日常可以建構(gòu)大的山水圖像，可以構(gòu)建宏大敘事，見(jiàn)微而知著。（節(jié)選自《中華讀書(shū)報(bào)》人物訪(fǎng)談《葛亮：歷史考據(jù)、方言元素與互聯(lián)網(wǎng)看客》）[注]故事背景是上世紀(jì)三十年代抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前后的中國(guó)。（1）下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是（）A.文本一以“繪畫(huà)題字”的教學(xué)場(chǎng)景開(kāi)篇，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)和毛克俞的介入，自然引出人物性格與時(shí)代背景，敘事明快。B.文本一中學(xué)生的畫(huà)作各有巧思，如“左右逢源”的座鐘、“不成方圓”的壞算盤(pán)，各具趣致，暗含他們對(duì)生活的思考。C.文笙特意登門(mén)探望克俞卻撲空，便將禮物轉(zhuǎn)贈(zèng)給忙著過(guò)節(jié)的忠叔，忠叔收下了禮物讓內(nèi)心失望的文笙得到了些許安慰。D.文本二提到“美來(lái)自日?！保谋疽恢锌擞嵛輧?nèi)“窗簾未拉”“酒瓶倒放”等細(xì)節(jié)，過(guò)度聚焦負(fù)面場(chǎng)景，和此觀(guān)點(diǎn)相悖。（2）關(guān)于文本一中文笙這個(gè)人物，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.文笙畫(huà)雛燕風(fēng)箏時(shí)“巨細(xì)靡遺”，連牡丹、蝙蝠、鹿角的細(xì)節(jié)都一一呈現(xiàn)，這與他“很熟悉”風(fēng)箏的表述完全相符。B.文笙給風(fēng)箏題字后，面對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑未直接辯解，這與其后續(xù)探望毛克俞時(shí)“不說(shuō)話(huà)”的表現(xiàn)一致，顯露出他內(nèi)斂的性格。C.文笙邀請(qǐng)毛克俞過(guò)中秋未果時(shí)“心里一陣涼”，與后來(lái)得知克俞歸來(lái)時(shí)“上課心不在焉”形成對(duì)比，突出文笙對(duì)先生的在意。D.文笙躬身感謝毛克俞借圖譜的好意，即便對(duì)方說(shuō)“仍以兄弟相稱(chēng)”，他仍保持禮節(jié)，可見(jiàn)他對(duì)毛克俞既有親近也有敬重。（3）請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，分析文本一畫(huà)線(xiàn)句子“華北之大，已經(jīng)安放不下一張書(shū)桌”這句話(huà)的意蘊(yùn)和作用。（4）文本二提出：“日?？梢越?gòu)大的山水圖像，可以構(gòu)建宏大敘事，見(jiàn)微而知著?！闭?qǐng)談?wù)勎谋疽坏膭?chuàng)作是如何體現(xiàn)作者這一認(rèn)知的。（三）閱讀Ⅲ（本題共1小題，22分）3．（22分）閱讀下面的文言文，完成各題。材料一：此篇是太史公自出手第一篇用心得意文字。蓋此以前之事皆有藍(lán)本，史公則有所刪，無(wú)所增。其不甚雅馴者，潤(rùn)色而已。此以后之事，在上者，既多所諱，而不能暢吾之言；在下者，又一人一事，非有關(guān)于天下大故，而不能盡吾之意。獨(dú)此可以放手抒寫(xiě)而言之也，無(wú)忌，聞之者足以戒……項(xiàng)羽以暴起，不數(shù)年即亡，而史公儼然本紀(jì)之，列于漢諸帝之前。昔賢頗有譏焉。夫天下不可以無(wú)統(tǒng)。計(jì)秦亡于二世之乙未，而漢建于己亥，中間空虛者五年。然當(dāng)秦亡后，諸侯所共奉之懷王尚無(wú)恙也，則此數(shù)月中，宜入本紀(jì)者莫如懷王。而愿舍懷而紀(jì)羽者，在史公亦各有所見(jiàn)也?；蛘咴唬禾煜轮趹淹酰啥?！而羽宰制天下，政由已出，即沛公之封于漢，實(shí)亦稟承之。是當(dāng)時(shí)羽固已統(tǒng)天下矣。此溫公帝魏與歐陽(yáng)氏論正統(tǒng)之說(shuō)，而史公之意則不但此。蓋君子之為文，非徒以自?shī)蕫偠眩貙⒂嘘P(guān)于天下之大，是非得失之故；使后世之人讀吾書(shū)者，莫不有所觀(guān)感而以為鑒。雖一言一事，皆不可茍焉而已者也。義帝雖為天下之共主，然其興也以項(xiàng)氏，其亡也亦以項(xiàng)氏，譬猶嬰兒展轉(zhuǎn)于人手，而固無(wú)得失之可紀(jì)矣。項(xiàng)氏既擅爵賞天下之權(quán)，且得有所以得，失有所以失，其關(guān)乎天下，非細(xì)故也。而吾不本紀(jì)之則人將以群盜視之而其得其失孰取而監(jiān)之哉？史公于是乃合其始終，洋洋纚纚，成此一大篇文字。（清?王又樸《史記七篇讀法?項(xiàng)羽本紀(jì)讀法》）材料二：古之晰于文律者，所載之事，必與其人之規(guī)模相稱(chēng)。太史公傳陸賈，其分奴婢、裝資瑣瑣者皆載焉。若蕭、曹世家而條舉其治績(jī)，則文字雖增十倍，不可得而備矣。故嘗見(jiàn)義于《留侯世家》曰，留侯所從容與上言天下事甚眾，非天下所以存亡，故不著。此明示后世綴文之士以虛實(shí)詳略之權(quán)度也。（清?方苞《與孫以寧書(shū)》）（1）材料一畫(huà)波浪線(xiàn)的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。而吾不本A紀(jì)之B則人將以群盜視之C而其得D其失E孰取F而監(jiān)之哉（2）下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.暴，突然，與《勸學(xué)》“雖有槁暴，不復(fù)挺者”的“暴”意義與讀音均不同。B.儼然，莊重，與《桃花源記》“屋舍儼然”的“儼然”意義與用法均不同。C.固，確實(shí)，與《廉頗藺相如列傳》“藺相如固止之”的“固”意義與用法均不同。D.若，如果，與《鴻門(mén)宴》“不者，若屬皆且為所虜”的“若”意義與用法均不同。（3）下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.王又樸認(rèn)為《項(xiàng)羽本紀(jì)》是太史公能夠放手抒寫(xiě)、直言無(wú)忌的得意之作，后世能從中獲得借鑒與警示。B.材料一指出，秦亡漢立之間的五年，天下實(shí)際上由項(xiàng)羽掌控，這是司馬遷將項(xiàng)羽列入本紀(jì)的依據(jù)之一。C.材料二分析了《蕭曹世家》中材料運(yùn)用的問(wèn)題，認(rèn)為治理成績(jī)記載得不夠清楚完備，是美中不足的地方。D.兩則材料均使用比較分析的方法，通過(guò)不同人物的記敘策略探討，提示了司馬遷歷史編纂的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)。（4）把材料中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。①雖一言一事，皆不可茍焉而已者也。②項(xiàng)氏既擅爵賞天下之權(quán)，且得有所以得，失有所以失，其關(guān)乎天下，非細(xì)故也。（5）如果以課本節(jié)選的《鴻門(mén)宴》為底稿，你認(rèn)為張良傳記《留侯世家》中對(duì)鴻門(mén)宴的記載應(yīng)該有什么樣的處理策略？請(qǐng)你依據(jù)兩則材料的觀(guān)點(diǎn)，填寫(xiě)表格。記載策略主要內(nèi)容理由補(bǔ)寫(xiě)勸告劉邦退出秦宮的著名諫言（①）略寫(xiě)（②）“古之晰于文律者，所載之事，必與其人之規(guī)模相稱(chēng)”詳寫(xiě)策反項(xiàng)伯，獻(xiàn)策劉邦（③）（四）閱讀Ⅳ（本題共1小題，9分）4．（9分）閱讀下面這首宋詩(shī)，完成各題。自巴陵略平江、臨湘，入通城，無(wú)日不雨，至黃龍奉謁清禪師，繼而晚晴，邂逅禪客戴道純款語(yǔ)，作長(zhǎng)句呈道純①黃庭堅(jiān)山行十日雨沾衣，幕阜峰前對(duì)落暉。野水自添田水滿(mǎn)，晴鳩卻喚雨鳩歸。靈源大士②人天眼③，雙塔老師④諸佛機(jī)。白發(fā)蒼顏重到此，問(wèn)君還是昔人非⑤？[注]①黃庭堅(jiān)上疏辭官后，自被貶之地出發(fā)，到江州與家人相會(huì)。這首詩(shī)是途中所作。②靈源大士，指題目中的清禪師。③人天眼：宗教用語(yǔ)，代指智慧。④雙塔老師，指清禪師已經(jīng)去世的老師和師祖。⑤《物不遷論》記載說(shuō)：僧人梵志出家，白首而歸。鄰居看見(jiàn)說(shuō)：昔人尚存？梵志說(shuō)：吾猶昔人，非昔人也。（1）下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.詩(shī)人一路奔波均是陰雨連綿，在拜訪(fǎng)過(guò)清禪師之后，見(jiàn)到雨過(guò)天晴的景色。B.野水與田水、晴鳩與雨鳩兩組意象，寫(xiě)出事物之間的獨(dú)特聯(lián)系，有說(shuō)理意味。C.頸聯(lián)稱(chēng)頌黃龍寺的禪師們，認(rèn)為他們洞察世事、深藏機(jī)鋒，契合佛法妙理。D.作為“呈奉”之作，詩(shī)歌以記敘和說(shuō)理為主，并未直接表達(dá)與受贈(zèng)者的交流。（2）有人說(shuō)，尾聯(lián)在說(shuō)理中蘊(yùn)含了豐富的情感。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（五）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）5．（6分）補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）一位深造歸來(lái)的畫(huà)家在個(gè)人畫(huà)展前言中，引用《歸去來(lái)兮辭》里“”一句表明對(duì)舊有理念的放棄與對(duì)現(xiàn)有主張的肯定，又用“”表明自己順應(yīng)自然、安于天命的人生態(tài)度。（2）面對(duì)堆積如山的復(fù)習(xí)資料，想到高考的腳步越來(lái)越近，不少同學(xué)都會(huì)生出時(shí)不我待，唯恐光陰虛度的緊迫感，正如屈原在《離騷》中所嘆“，”。（3）詩(shī)人擅長(zhǎng)以豐富的想象、奇幻的意象描摹樂(lè)聲的震撼力，請(qǐng)寫(xiě)出詩(shī)詞中運(yùn)用神話(huà)或自然意象表現(xiàn)樂(lè)聲奇妙效果的句子：“，。”二、語(yǔ)言文字運(yùn)用（本題共1小題，18分）6．（18分）閱讀下面的文字，完成各題。在日常語(yǔ)言交際中，為表達(dá)特殊語(yǔ)義或增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果，人們常將原本不符合語(yǔ)法或違背邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)組合在一起使用，此為詞語(yǔ)的超常搭配現(xiàn)象。慣用語(yǔ)中亦存在諸多此類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象，如“下馬威”“鐵心腸”“眼中釘”等。①慣用語(yǔ)作為現(xiàn)代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的一種熟語(yǔ)形式，②經(jīng)常被人們頻繁用于口語(yǔ)中表達(dá)完整語(yǔ)義，③通常由固定詞組或短句組成，④其整體語(yǔ)義并非各單字表意的簡(jiǎn)單相加，⑤而多取其完整的比喻義，⑥具有較強(qiáng)的語(yǔ)言修辭。以“下馬威”為例，“下馬”（從馬上下來(lái)）與“威”（威嚴(yán)、威勢(shì)）二者本無(wú)邏輯關(guān)聯(lián)，卻組合在一起。實(shí)際語(yǔ)義是比喻剛上任或見(jiàn)面時(shí)就擺出的強(qiáng)硬態(tài)度、施加壓力。由此可見(jiàn)，我們對(duì)具有超常搭配關(guān)系的慣用語(yǔ)的研究，應(yīng)有別于一般正常搭配的慣用語(yǔ)及普通詞語(yǔ)的超常搭配現(xiàn)象。具有超常搭配關(guān)系的慣用語(yǔ)在語(yǔ)用功能方面具有獨(dú)特的特征，這類(lèi)慣用語(yǔ)進(jìn)入特定語(yǔ)境后，能夠產(chǎn)生不同于普通詞語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)效果。其核心特點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，具有超常搭配關(guān)系的慣用語(yǔ)，通常包含表層語(yǔ)義與深層語(yǔ)義兩層意義。表達(dá)者運(yùn)用超常搭配的方式將組成慣用語(yǔ)的前后項(xiàng)詞語(yǔ)與其整體的深層意義相結(jié)合，以便對(duì)方能夠瞬間理解該慣用語(yǔ)與特定語(yǔ)境之間的關(guān)聯(lián)及其深層語(yǔ)義。例如，“被窩里養(yǎng)老虎”這一慣用語(yǔ)的使用，通過(guò)將“被窩”和“養(yǎng)老虎”這兩種超常搭配組合在一起，精準(zhǔn)地傳達(dá)了“養(yǎng)虎為患”的語(yǔ)義，使得交際雙方能夠更便捷地進(jìn)行表達(dá)與溝通。其次，具有超常搭配關(guān)系的慣用語(yǔ)，可在語(yǔ)言表達(dá)和交際過(guò)程中拓寬彼此的想象空間。例如，“步青云”中的“青云”用來(lái)比喻崇高的地位，不僅能引發(fā)豐富的語(yǔ)言聯(lián)想，_______。這類(lèi)慣用語(yǔ)往往是通過(guò)前后項(xiàng)詞語(yǔ)語(yǔ)義的擴(kuò)展或變化來(lái)形成超常搭配的形式，這種語(yǔ)言表達(dá)技巧還常與比喻、比擬、夸張等語(yǔ)言修辭手法相關(guān)聯(lián)，以增強(qiáng)這類(lèi)慣用語(yǔ)的語(yǔ)用效果。（1）下列選項(xiàng)中，與“下馬威”語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相同的一項(xiàng)是（）A.耍花招B.頂梁柱C.闖紅燈D.拍馬屁（2）文中第二段標(biāo)序號(hào)的部分有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不得改變?cè)狻＃?）下列填入文中橫線(xiàn)的句子，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.還使這類(lèi)慣用語(yǔ)的表達(dá)呈現(xiàn)出鮮明生動(dòng)的特征B.還讓這類(lèi)慣用語(yǔ)的語(yǔ)義帶有了發(fā)人深省的意味C.還讓這類(lèi)慣用語(yǔ)的表達(dá)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔凝練的特征D.還使這類(lèi)慣用語(yǔ)的語(yǔ)義帶有了典雅莊重的意味（4）請(qǐng)參照文中劃波浪線(xiàn)語(yǔ)句，以“鐵心腸”或“眼中釘”為例，分析其超常搭配及實(shí)際語(yǔ)義。（5）校廣播臺(tái)計(jì)劃推出“語(yǔ)言探秘”欄目，邀請(qǐng)本文作者做訪(fǎng)談節(jié)目，旨在幫助同學(xué)們深入了解“具有超常搭配關(guān)系的慣用語(yǔ)”。請(qǐng)你以記者身份，擬寫(xiě)兩個(gè)采訪(fǎng)主問(wèn)題。要求：采用問(wèn)句形式，緊扣這類(lèi)慣用語(yǔ)的語(yǔ)用功能關(guān)鍵特征。三、寫(xiě)作（60分）7．（60分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。人工智能技術(shù)的發(fā)展，讓承載歷史人物數(shù)據(jù)與人格的“對(duì)話(huà)智能體”走進(jìn)課堂。在蘇軾詩(shī)文專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中，班級(jí)啟用了“AI蘇軾”與同學(xué)們對(duì)話(huà)，其對(duì)話(huà)邏輯均基于蘇軾生平、作品及相關(guān)歷史文獻(xiàn)，旨在還原人物思想情感。在A(yíng)I與學(xué)生對(duì)話(huà)中，有同學(xué)以蘇轍的口吻向AI蘇軾提問(wèn)：“若你早知‘烏臺(tái)詩(shī)案’之劫、半生顛沛之境，可愿收斂鋒芒，韜光養(yǎng)晦，以筆墨寄情山水，不問(wèn)朝堂紛爭(zhēng)？”AI智能體生成了超預(yù)期的內(nèi)容，“AI蘇軾”在展現(xiàn)“一蓑煙雨任平生”之曠達(dá)的同時(shí)亦低回：“每思及子由與家人牽掛，算法所推演的悵然，竟似比黃州寒食更侵骨。然縱使重歷千遍，吾心仍向光明處行?！边@場(chǎng)特殊的對(duì)話(huà)，引發(fā)了同學(xué)們的深刻思考：當(dāng)歷史人物的精神被轉(zhuǎn)化為代碼與算法，我們是在與歷史對(duì)話(huà)，還是在與技術(shù)的設(shè)定和自身的投射對(duì)話(huà)？這種“對(duì)話(huà)”真正的價(jià)值和邊界在哪里？請(qǐng)你以“與‘智能體’對(duì)話(huà)的啟示”為主題，寫(xiě)一篇文章，表達(dá)你的思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。參考答案1.（1）D（2）D（3）C（4）①雞已經(jīng)吃飽了。②我們準(zhǔn)備嘗嘗魚(yú)湯。（5）“一毛不拔”本指為人非常吝嗇自私，此處利用直接