一、理解內(nèi)核：核心素養(yǎng)與六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的關(guān)聯(lián)定位演講人理解內(nèi)核：核心素養(yǎng)與六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的關(guān)聯(lián)定位01評(píng)價(jià)護(hù)航：多元評(píng)價(jià)助力素養(yǎng)“可見可測(cè)”02策略落地：四大核心素養(yǎng)的具體實(shí)施路徑03總結(jié)：讓核心素養(yǎng)在課堂“生根發(fā)芽”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的核心素養(yǎng)落地教學(xué)策略課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：科學(xué)教育的本質(zhì)不是知識(shí)的灌輸，而是核心素養(yǎng)的培育。2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，科學(xué)核心素養(yǎng)包括“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大維度。六年級(jí)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的“收官階段”，學(xué)生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和探究能力，如何將核心素養(yǎng)精準(zhǔn)落地于上冊(cè)教材的具體內(nèi)容中？這需要我們以“用教材教”的智慧，將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略。以下，我結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)《微小世界》《地球的運(yùn)動(dòng)》《能量》《工具與技術(shù)》等單元的教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡述核心素養(yǎng)的落地路徑。01理解內(nèi)核：核心素養(yǎng)與六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的關(guān)聯(lián)定位理解內(nèi)核：核心素養(yǎng)與六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的關(guān)聯(lián)定位要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地，首先需明確“教什么”和“為什么教”。六年級(jí)上冊(cè)教材以“物質(zhì)與能量”“地球與宇宙”“技術(shù)與工程”為主要領(lǐng)域，內(nèi)容編排既承接中年級(jí)的觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，又指向初中的概念銜接，是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵載體。1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵再認(rèn)識(shí)科學(xué)觀念：指學(xué)生對(duì)物質(zhì)、能量、生命、地球等科學(xué)領(lǐng)域基本概念的理解，是解釋現(xiàn)象、解決問題的基礎(chǔ)。例如，通過《微小世界》單元，學(xué)生需建立“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”的觀念；通過《能量》單元，理解“能量可以轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移”的本質(zhì)。科學(xué)思維：包括模型認(rèn)知、推理分析、批判性思維等。如《地球的運(yùn)動(dòng)》中用“地球-太陽模型”解釋晝夜交替，需學(xué)生運(yùn)用空間想象與邏輯推理。探究實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，從提出問題到得出結(jié)論的完整探究能力。六年級(jí)需重點(diǎn)培養(yǎng)“設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)”“分析變量控制”“基于數(shù)據(jù)的解釋”等高階技能。態(tài)度責(zé)任：涵蓋科學(xué)態(tài)度（如實(shí)事求是、樂于合作）與社會(huì)責(zé)任（如關(guān)注科技倫理、參與環(huán)保）。例如《工具與技術(shù)》單元中，討論“工具改進(jìn)對(duì)生活的影響”時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生辯證看待技術(shù)的雙面性。2六年級(jí)上冊(cè)教材的素養(yǎng)匹配點(diǎn)以具體單元為例：《微小世界》：顯微鏡的使用（探究實(shí)踐）、微生物與人類的關(guān)系（科學(xué)觀念、態(tài)度責(zé)任）；《地球的運(yùn)動(dòng)》：晝夜與四季的模擬實(shí)驗(yàn)（科學(xué)思維、探究實(shí)踐）、地球資源的保護(hù)（態(tài)度責(zé)任）；《能量》：電路連接與能量轉(zhuǎn)化（科學(xué)觀念、科學(xué)思維）、節(jié)約能源的行動(dòng)（態(tài)度責(zé)任）；《工具與技術(shù)》：工具的設(shè)計(jì)與改進(jìn)（探究實(shí)踐、科學(xué)思維）、技術(shù)倫理討論（態(tài)度責(zé)任）。這些內(nèi)容天然蘊(yùn)含素養(yǎng)培育的契機(jī)，關(guān)鍵在于教師如何“拆解”知識(shí)點(diǎn)背后的素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。02策略落地：四大核心素養(yǎng)的具體實(shí)施路徑1科學(xué)觀念：在“概念建構(gòu)-關(guān)聯(lián)應(yīng)用”中深化理解科學(xué)觀念不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是由具體概念、原理組成的網(wǎng)絡(luò)。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的抽象思維，教師需引導(dǎo)他們從“現(xiàn)象觀察”走向“本質(zhì)理解”，從“零散知識(shí)”形成“概念體系”。1科學(xué)觀念：在“概念建構(gòu)-關(guān)聯(lián)應(yīng)用”中深化理解1.1以“大概念”為引領(lǐng)，搭建知識(shí)框架在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容例如《微小世界》單元，“物質(zhì)是由肉眼看不見的微小粒子構(gòu)成的”是核心大概念。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“三級(jí)遞進(jìn)”活動(dòng)：01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）觀察感知：用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞、酵母菌，記錄“細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位”；02通過這一過程，學(xué)生不僅記住“細(xì)胞”“微生物”的定義，更能建構(gòu)“微觀世界與宏觀現(xiàn)象關(guān)聯(lián)”的科學(xué)觀念。（3）關(guān)聯(lián)應(yīng)用：結(jié)合“饅頭發(fā)霉”“酸奶制作”等生活現(xiàn)象，解釋“微生物的活動(dòng)如何影響我們的生活”。04在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）對(duì)比分析：展示細(xì)菌、病毒的圖片，討論“微生物與動(dòng)植物細(xì)胞的異同”，突破“只有動(dòng)植物有細(xì)胞”的前概念；031科學(xué)觀念：在“概念建構(gòu)-關(guān)聯(lián)應(yīng)用”中深化理解1.2跨學(xué)科整合，強(qiáng)化觀念的遷移性科學(xué)與數(shù)學(xué)、語文、道德與法治等學(xué)科的融合，能幫助學(xué)生從不同視角理解科學(xué)觀念。如《能量》單元學(xué)習(xí)“電能轉(zhuǎn)化為光能”時(shí)，可結(jié)合語文古詩“鑿壁偷光”，討論“古人取光與現(xiàn)代電燈的能量轉(zhuǎn)化差異”；結(jié)合數(shù)學(xué)課的“功率計(jì)算”，分析“不同燈泡的能耗”。這種跨學(xué)科聯(lián)結(jié)，讓科學(xué)觀念從“學(xué)科內(nèi)”走向“生活中”。1科學(xué)觀念：在“概念建構(gòu)-關(guān)聯(lián)應(yīng)用”中深化理解1.3聯(lián)系真實(shí)情境，激活觀念的解釋力六年級(jí)學(xué)生對(duì)“有用的科學(xué)”更感興趣。在《地球的運(yùn)動(dòng)》單元，我曾設(shè)計(jì)“幫漁民伯伯找規(guī)律”的任務(wù)：提供一個(gè)月的日出日落時(shí)間數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析“晝夜長(zhǎng)短變化與季節(jié)的關(guān)系”，并解釋“為什么漁民會(huì)選擇特定時(shí)間出?！?。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“科學(xué)觀念能解決真實(shí)問題”時(shí)，理解會(huì)更深刻。2科學(xué)思維：在“問題驅(qū)動(dòng)-推理建模”中發(fā)展能力科學(xué)思維是核心素養(yǎng)的“腳手架”。六年級(jí)需重點(diǎn)培養(yǎng)模型思維、批判性思維和辯證思維，這需要教師設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”。2科學(xué)思維：在“問題驅(qū)動(dòng)-推理建?！敝邪l(fā)展能力2.1模型建構(gòu)：將抽象問題可視化在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容《地球的運(yùn)動(dòng)》是典型的空間抽象內(nèi)容，學(xué)生常因“看不見地球自轉(zhuǎn)”而難以理解。我的做法是“三級(jí)模型建構(gòu)”：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）實(shí)物模型：用地球儀（貼地標(biāo)）和手電筒（模擬太陽），學(xué)生分組模擬“自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替”；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）圖示模型：繪制“地球自轉(zhuǎn)時(shí)不同城市的光照變化圖”，標(biāo)注“晝半球”“夜半球”；通過“實(shí)物-圖示-數(shù)字”的模型遞進(jìn)，學(xué)生逐步從“操作”走向“推理”，最終能用模型解釋“為什么南極有極晝極夜”。（3）數(shù)字模型：使用“虛擬天文館”軟件，動(dòng)態(tài)演示“公轉(zhuǎn)與四季形成”，對(duì)比“不同緯度的太陽高度角”。2科學(xué)思維：在“問題驅(qū)動(dòng)-推理建?！敝邪l(fā)展能力2.2推理訓(xùn)練：用“問題鏈”引導(dǎo)深度思考科學(xué)思維的核心是“基于證據(jù)的推理”。在《能量》單元的“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，我設(shè)計(jì)了這樣的問題鏈：1問題1：“串聯(lián)電路中，一個(gè)燈泡熄滅，另一個(gè)會(huì)怎樣？為什么？”（觀察現(xiàn)象→推理電流路徑）2問題2：“如果兩個(gè)燈泡亮度不同，可能是什么原因？”（提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：測(cè)量電壓/電流）3問題3：“生活中為什么路燈用并聯(lián)而不用串聯(lián)？”（聯(lián)系實(shí)際→辯證分析優(yōu)缺點(diǎn)）4這種“觀察-假設(shè)-驗(yàn)證-應(yīng)用”的問題鏈，讓學(xué)生的思維從“表面”走向“本質(zhì)”。52科學(xué)思維：在“問題驅(qū)動(dòng)-推理建模”中發(fā)展能力2.3批判性思維：鼓勵(lì)“質(zhì)疑-驗(yàn)證-修正”科學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)往往源于質(zhì)疑。教學(xué)中，我會(huì)故意“暴露”一些“錯(cuò)誤前概念”，引導(dǎo)學(xué)生批判。例如，《微小世界》單元中，有學(xué)生認(rèn)為“微生物都是有害的”，我便組織“微生物利弊辯論會(huì)”：一組收集“病毒導(dǎo)致疾病”的案例，另一組收集“乳酸菌發(fā)酵、根瘤菌固氮”的證據(jù)。通過數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生最終形成“微生物既有危害也有價(jià)值”的辯證認(rèn)知。3探究實(shí)踐：在“完整探究-合作互助”中提升能力探究實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的“核心活動(dòng)”。六年級(jí)學(xué)生需從“模仿探究”走向“自主探究”，教師要放手但不“放羊”，關(guān)鍵是做好“探究支架”的設(shè)計(jì)。3探究實(shí)踐：在“完整探究-合作互助”中提升能力3.1結(jié)構(gòu)化探究：明確“六步流程”完整的探究包括“提出問題→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)操作→記錄分析→得出結(jié)論”六步。以《工具與技術(shù)》單元“怎樣讓杠桿更省力”為例：?jiǎn)栴}提出：觀察“用撬棍搬石頭”的視頻，學(xué)生提問“杠桿省力與哪些因素有關(guān)？”（教師篩選核心問題：“動(dòng)力臂與阻力臂的長(zhǎng)度關(guān)系是否影響省力效果？”）猜想假設(shè)：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)“動(dòng)力臂越長(zhǎng)越省力”；設(shè)計(jì)方案：小組討論變量控制（固定阻力臂，改變動(dòng)力臂長(zhǎng)度），選擇器材（杠桿尺、鉤碼）；實(shí)驗(yàn)操作：記錄不同動(dòng)力臂長(zhǎng)度下所需的鉤碼數(shù)量；記錄分析：用表格整理數(shù)據(jù)，繪制“動(dòng)力臂長(zhǎng)度-所需力”的關(guān)系圖；得出結(jié)論：歸納“動(dòng)力臂越長(zhǎng)，所需動(dòng)力越小”的規(guī)律。3探究實(shí)踐：在“完整探究-合作互助”中提升能力3.1結(jié)構(gòu)化探究：明確“六步流程”這一過程中，教師需重點(diǎn)指導(dǎo)“方案設(shè)計(jì)”和“數(shù)據(jù)記錄”，避免學(xué)生因操作失誤影響結(jié)論。3探究實(shí)踐：在“完整探究-合作互助”中提升能力3.2合作探究：培養(yǎng)“分工-溝通-共享”能力六年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)，但常因“角色不清”導(dǎo)致效率低下。我采用“角色卡”制度：每組4人分別擔(dān)任“操作員”“記錄員”“匯報(bào)員”“質(zhì)疑員”，課前明確職責(zé)（如“記錄員”需用表格和文字雙軌記錄）。例如在《微小世界》的“微生物培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)中，“操作員”負(fù)責(zé)接種，“記錄員”每天拍照記錄菌落變化，“匯報(bào)員”整理數(shù)據(jù)，“質(zhì)疑員”提出“溫度是否影響微生物生長(zhǎng)”的延伸問題。這種分工讓每個(gè)學(xué)生都“有事可做”，合作效率提升60%以上。3探究實(shí)踐：在“完整探究-合作互助”中提升能力3.3跨課時(shí)探究：關(guān)注“持續(xù)觀察-反思改進(jìn)”科學(xué)探究往往需要時(shí)間跨度?！兜厍虻倪\(yùn)動(dòng)》單元中“月相變化”的觀察，我設(shè)計(jì)了“28天追蹤計(jì)劃”：學(xué)生每天傍晚記錄月相（形狀、方位），周末用手機(jī)拍攝照片，最后繪制“月相變化周期圖”。過程中，學(xué)生可能遇到“多云看不到月亮”“記錄時(shí)間不一致”等問題，教師需引導(dǎo)他們調(diào)整策略（如查閱天氣預(yù)報(bào)、固定記錄時(shí)間）。這種長(zhǎng)周期探究，培養(yǎng)的不僅是操作能力，更是“堅(jiān)持與反思”的科學(xué)態(tài)度。4態(tài)度責(zé)任：在“情感共鳴-行動(dòng)實(shí)踐”中內(nèi)化品格態(tài)度責(zé)任是科學(xué)素養(yǎng)的“價(jià)值導(dǎo)向”。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的社會(huì)認(rèn)知，教師需通過“情感喚醒-價(jià)值辨析-行動(dòng)實(shí)踐”，讓科學(xué)態(tài)度從“認(rèn)知”走向“行為”。4態(tài)度責(zé)任：在“情感共鳴-行動(dòng)實(shí)踐”中內(nèi)化品格4.1科學(xué)態(tài)度：在“誤差處理-失敗反思”中培養(yǎng)科學(xué)探究中，“失敗”是最好的教育契機(jī)。去年帶《能量》單元時(shí)，有小組連接電路后燈泡不亮，他們情緒低落。我沒有直接幫忙檢查，而是問：“你們覺得可能有哪些原因？”學(xué)生逐一排查：“電池沒電？導(dǎo)線接觸不良？燈泡損壞？”最終發(fā)現(xiàn)是“導(dǎo)線絕緣皮未完全剝掉”。我順勢(shì)總結(jié)：“科學(xué)研究中，失敗不是終點(diǎn)，而是改進(jìn)的起點(diǎn)?！贝撕?，這個(gè)小組在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中特別注意“操作細(xì)節(jié)”，還主動(dòng)幫助其他組排查問題。這種“失敗教育”比“成功展示”更能培養(yǎng)“實(shí)事求是、堅(jiān)韌不拔”的科學(xué)態(tài)度。4態(tài)度責(zé)任：在“情感共鳴-行動(dòng)實(shí)踐”中內(nèi)化品格4.2社會(huì)責(zé)任：在“真實(shí)項(xiàng)目-公共參與”中踐行科學(xué)教育需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境（STSE）”的關(guān)系?！豆ぞ吲c技術(shù)》單元學(xué)完“工具的發(fā)展”后，我組織“校園工具改進(jìn)”項(xiàng)目：學(xué)生調(diào)查校園中“不好用的工具”（如衛(wèi)生角的長(zhǎng)柄掃帚易倒、種植區(qū)的噴壺漏水），分組設(shè)計(jì)改進(jìn)方案（加底座、換按壓式噴頭），并制作模型。部分方案被學(xué)校采納后，學(xué)生興奮地說：“原來我們也能為校園做貢獻(xiàn)！”這種“參與感”讓“社會(huì)責(zé)任”從口號(hào)變?yōu)樾袆?dòng)。4態(tài)度責(zé)任：在“情感共鳴-行動(dòng)實(shí)踐”中內(nèi)化品格4.3價(jià)值辨析：在“科技倫理-辯證討論”中深化六年級(jí)學(xué)生已有獨(dú)立思考能力，可結(jié)合熱點(diǎn)話題開展“價(jià)值辯論”。例如學(xué)完《微小世界》的“微生物與人類”后，我拋出問題：“如果科學(xué)家發(fā)明了能消滅所有致病微生物的藥物，這是好事嗎？”學(xué)生分成兩組辯論：正方認(rèn)為“能減少疾病”，反方指出“可能破壞生態(tài)平衡、導(dǎo)致微生物抗藥性”。通過辯論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科技是把雙刃劍”，需“理性看待、謹(jǐn)慎應(yīng)用”。這種討論不僅培養(yǎng)批判性思維，更深化了“責(zé)任意識(shí)”。03評(píng)價(jià)護(hù)航：多元評(píng)價(jià)助力素養(yǎng)“可見可測(cè)”評(píng)價(jià)護(hù)航：多元評(píng)價(jià)助力素養(yǎng)“可見可測(cè)”素養(yǎng)落地需“教-學(xué)-評(píng)”一致性。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試難以全面反映素養(yǎng)發(fā)展，需構(gòu)建“多元、過程、增值”的評(píng)價(jià)體系。1評(píng)價(jià)維度：覆蓋四大素養(yǎng)科學(xué)觀念：通過“概念解釋題”（如“用分子運(yùn)動(dòng)解釋‘酒精揮發(fā)’”）、“情境應(yīng)用題”（如“設(shè)計(jì)保溫盒，說明能量傳遞原理”）評(píng)價(jià)；科學(xué)思維：通過“探究報(bào)告”（分析變量控制、推理過程）、“模型設(shè)計(jì)”（如地球運(yùn)動(dòng)模型的合理性）評(píng)價(jià)；探究實(shí)踐：通過“實(shí)驗(yàn)操作觀察表”（如顯微鏡使用的規(guī)范性、電路連接的成功率）、“小組合作評(píng)分”（角色分工、溝通效率）評(píng)價(jià)；態(tài)度責(zé)任：通過“學(xué)習(xí)日志”（記錄實(shí)驗(yàn)中的挫折與改進(jìn)）、“社會(huì)行動(dòng)記錄”（如垃圾分類宣傳的參與度）評(píng)價(jià)。2評(píng)價(jià)方式：過程與結(jié)果并重過程性評(píng)價(jià)：用“成長(zhǎng)檔案袋”收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄、模型作品、探究報(bào)告，每月進(jìn)行“自評(píng)-互評(píng)-師評(píng)”；終結(jié)性評(píng)價(jià)：期末開展“素養(yǎng)展示活動(dòng)”，如“微小世界主題展”（顯微鏡觀察記錄+微生物應(yīng)用手抄報(bào)）、“地球運(yùn)動(dòng)答辯會(huì)”（用模型解釋晝夜現(xiàn)象）；增值評(píng)價(jià)：對(duì)比學(xué)生期初與期末的“科學(xué)觀念前測(cè)”“探究能力測(cè)評(píng)”數(shù)據(jù)，關(guān)注“進(jìn)步幅度”，避免“唯結(jié)果論”。04總結(jié)：讓核心素養(yǎng)在課堂“生根發(fā)芽”總結(jié)：讓核心素