借力A5技術(shù)，優(yōu)化文本閱讀課堂導(dǎo)入的實踐探索課堂導(dǎo)入，作為教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，猶如樂曲的前奏，雖短卻至關(guān)重要。尤其在文本閱讀教學(xué)中，精妙的導(dǎo)入能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激活其已有的知識儲備，營造適宜的閱讀氛圍，從而為后續(xù)的深度理解與探究奠定堅實基礎(chǔ)。隨著教育信息化的深入推進，A5技術(shù)（通常指支持課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的數(shù)字教育資源與工具的整合應(yīng)用）為文本閱讀的課堂導(dǎo)入提供了更為豐富的可能性與實踐路徑。本文旨在探討如何運用A5技術(shù)優(yōu)化文本閱讀的課堂導(dǎo)入設(shè)計，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性與吸引力。一、A5技術(shù)賦能文本閱讀課堂導(dǎo)入的核心價值傳統(tǒng)的文本閱讀課堂導(dǎo)入，常依賴教師的語言描述、簡單的問題提問或圖片展示，雖能起到一定作用，但在激發(fā)學(xué)生深層興趣、構(gòu)建多維認(rèn)知連接方面略顯乏力。A5技術(shù)的引入，其核心價值在于：1.創(chuàng)設(shè)沉浸式情境：借助多媒體資源（如音視頻、VR/AR片段），A5技術(shù)能夠?qū)⑽谋舅枥L的時代背景、人物情感、場景氛圍等抽象內(nèi)容具象化、動態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，快速代入文本情境，激發(fā)情感共鳴。3.激發(fā)主動探究欲望：互動性強的技術(shù)工具（如在線問答、投票、思維導(dǎo)圖軟件的初步應(yīng)用）能夠變單向信息傳遞為雙向乃至多向互動，鼓勵學(xué)生主動思考、大膽預(yù)測、積極表達(dá)，從而點燃其對文本內(nèi)容的探究熱情。4.實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)鋪墊：基于技術(shù)平臺的數(shù)據(jù)反饋，教師可以更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和認(rèn)知起點，從而設(shè)計更具針對性的導(dǎo)入活動，為不同層次學(xué)生的個性化閱讀體驗做好鋪墊。二、A5技術(shù)支持下文本閱讀課堂導(dǎo)入的策略與路徑將A5技術(shù)有效融入文本閱讀的課堂導(dǎo)入，并非簡單地羅列技術(shù)工具，而是要根據(jù)文本特點、學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)，進行有機整合與創(chuàng)新設(shè)計。1.情境渲染式導(dǎo)入：激活情感，代入文本*技術(shù)應(yīng)用：短視頻、音頻片段、圖片集、虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）素材。*操作思路：針對敘事性強、情感飽滿或場景獨特的文本，可選取與文本主題、氛圍高度契合的音視頻片段或高清圖片進行播放。例如，在導(dǎo)入一篇描寫自然風(fēng)光的散文前，可播放一段相關(guān)的自然景觀紀(jì)錄片片段，配以舒緩的音樂；在學(xué)習(xí)歷史題材的文本時，可展示相關(guān)的歷史圖片或播放一段歷史事件的簡短視頻。若條件允許，利用VR技術(shù)讓學(xué)生“置身”于文本所描繪的環(huán)境中，效果更佳。*價值指向：通過多感官刺激，快速營造與文本內(nèi)容相符的情境，幫助學(xué)生初步感知文本基調(diào)，激發(fā)相應(yīng)的情感體驗，為深入理解文本情感內(nèi)涵做好準(zhǔn)備。2.問題驅(qū)動式導(dǎo)入：設(shè)置懸念，引發(fā)思辨*技術(shù)應(yīng)用：在線互動問答平臺（如Kahoot!、Mentimeter）、思維導(dǎo)圖軟件（如XMind在線版）、匿名提問板。*操作思路：圍繞文本的核心矛盾、關(guān)鍵情節(jié)或主題思想，設(shè)計一系列富有啟發(fā)性、懸念感的問題。可利用在線互動平臺發(fā)起快速投票或問答，了解學(xué)生對相關(guān)問題的初步看法；或使用思維導(dǎo)圖軟件，以中心問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，發(fā)散思維，記錄下他們的疑問與猜想。例如，在導(dǎo)入一篇具有爭議性主題的議論文前，可拋出一個兩難問題，讓學(xué)生通過匿名投票表達(dá)觀點，并簡要闡述理由，從而引發(fā)認(rèn)知沖突和探究欲望。*價值指向：以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們帶著問題去閱讀文本，在閱讀中主動尋求答案，培養(yǎng)其批判性思維能力。*價值指向：為學(xué)生理解文本的深層含義提供必要的知識鋪墊和認(rèn)知支架，掃清因背景知識缺乏而造成的閱讀障礙，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文本主旨。4.經(jīng)驗喚醒式導(dǎo)入：連接生活，促進遷移*技術(shù)應(yīng)用：社交媒體互動（如班級微信群/QQ群分享）、在線調(diào)查表單（如問卷星）、數(shù)字故事分享平臺。*操作思路：從文本內(nèi)容出發(fā)，挖掘其與學(xué)生現(xiàn)實生活、已有經(jīng)驗的連接點。可提前通過在線調(diào)查了解學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)歷或看法；或讓學(xué)生在課前用簡短的文字、圖片甚至微視頻記錄與文本主題相關(guān)的個人故事，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行匿名或?qū)嵜窒?。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“親情”主題的文本前，可引導(dǎo)學(xué)生分享一張與家人相關(guān)的照片背后的故事（課前上傳至指定平臺）。*價值指向：通過喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，拉近文本與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生“這篇文章講的就是我的事”或“我能理解這種感受”的親近感，從而更主動地投入到文本閱讀中。三、A5技術(shù)導(dǎo)入文本閱讀課堂的實踐反思與注意事項在享受A5技術(shù)帶來便利的同時，我們也需保持理性，避免陷入技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)。1.服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，忌喧賓奪主：技術(shù)始終是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的工具。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的技術(shù)應(yīng)用應(yīng)緊扣文本核心，為學(xué)生理解文本服務(wù)，而非追求形式上的新奇。避免過度使用花哨的技術(shù)特效，分散學(xué)生對文本本身的注意力。2.把握適度原則，忌信息過載：導(dǎo)入時間通常不宜過長，一般以3-5分鐘為宜。技術(shù)呈現(xiàn)的信息量也應(yīng)適度，確保學(xué)生能夠快速吸收并聚焦核心，避免因信息過多過雜而造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。3.關(guān)注學(xué)生主體，忌單向灌輸：技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)盡可能促進師生互動、生生互動，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考。避免教師單純利用技術(shù)進行信息的單向“投喂”，要為學(xué)生提供表達(dá)、交流和反饋的機會。4.注重技術(shù)融合，忌工具崇拜：不應(yīng)局限于單一技術(shù)工具的使用，而應(yīng)根據(jù)導(dǎo)入設(shè)計的需要，靈活組合多種技術(shù)手段，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，也要認(rèn)識到并非所有文本的導(dǎo)入都必須依賴高技術(shù)，傳統(tǒng)的談話、朗誦等導(dǎo)入方式在特定情境下依然有效。5.提升媒介素養(yǎng)，忌技術(shù)依賴：教師自身需不斷提升信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，能夠熟練篩選、整合、制作數(shù)字資源，并引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地使用技術(shù)獲取信息、進行思考?？偠灾?，A