《桃花源記》文言文教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、設(shè)計(jì)思路《桃花源記》作為東晉文學(xué)家陶淵明的經(jīng)典之作，以其奇幻的想象、質(zhì)樸的語言和深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，成為中學(xué)文言文教學(xué)的范本。本課教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，深入理解文本內(nèi)涵，感受作者所寄托的社會理想與情感態(tài)度。教學(xué)過程將注重“文”與“言”的結(jié)合，既落實(shí)文言知識的積累，又著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、審美鑒賞能力和批判性思維。通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、合作探究等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動參與中體悟經(jīng)典的魅力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.積累并掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式，如“緣”、“尋”、“咸”、“遂”、“乃”、“焉”等，理解其在具體語境中的含義和用法。2.能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀并背誦全文，把握文章的敘事節(jié)奏和情感基調(diào)。3.理解文章以漁人的行蹤為線索，記敘發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入、訪問、離開桃花源的全過程。（二）過程與方法1.通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語感，初步感知文章內(nèi)容和意境。2.通過自主探究與合作討論，梳理文章情節(jié)，分析桃花源的社會風(fēng)貌及其象征意義。3.通過比較閱讀和拓展思考，聯(lián)系作者生平及時代背景，理解作者寄托的思想情感。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受桃花源所展現(xiàn)的理想社會圖景，體會作者對和平、安寧、幸福生活的向往。2.理解作者在文中寄托的對現(xiàn)實(shí)社會的不滿與批判，以及對理想境界的追求。3.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“世外桃源”，思考其現(xiàn)實(shí)意義與局限。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握文中重要的文言詞匯和句式，疏通文意。2.理解桃花源的美好景象及其象征意義。3.把握作者通過描繪桃花源所表達(dá)的思想情感。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解作者為何要虛構(gòu)這樣一個“世外桃源”，以及這一理想社會在當(dāng)時的不可能實(shí)現(xiàn)性。2.體會文章語言簡潔洗練、意境優(yōu)美的特點(diǎn)。3.引導(dǎo)學(xué)生將文本解讀與現(xiàn)實(shí)思考相結(jié)合，形成自己的見解。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（約5分鐘）*方式一（情境導(dǎo)入）：教師可提問：“同學(xué)們，假如你可以選擇一個理想的居住地，你希望它是什么樣子的？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，描繪心中的理想家園。隨后，教師總結(jié)：“其實(shí)，在一千六百多年前，東晉著名詩人陶淵明也曾描繪過一個令無數(shù)人向往的理想社會，那就是——桃花源。今天，就讓我們一同跟隨漁人，踏上尋訪桃花源的旅程?！保ò鍟n題及作者）*方式二（背景導(dǎo)入）：簡要介紹東晉末年的社會動蕩與黑暗，引出作者陶淵明的生平與“不為五斗米折腰”的品格，點(diǎn)出《桃花源記》正是他對黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的寄托。（二）初讀感知，疏通文意（約15分鐘）1.聽讀范讀：教師配樂范讀全文，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語氣，初步感受文章的韻味。2.自讀梳理：學(xué)生結(jié)合注釋，自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫，初步疏通文意。遇到疑難字詞，可同桌討論或請教老師。3.字詞點(diǎn)撥：針對學(xué)生提出的或教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)字詞（如：緣、尋、咸、遂、乃、焉、儼然、屬、要、咸、延、既、志、遂、規(guī)等）進(jìn)行解釋和用法辨析?？刹捎眯〗M競賽或提問的方式檢查掌握情況。4.整體感知：學(xué)生再次朗讀課文，思考：本文以什么為線索？主要寫了一件什么事？（漁人發(fā)現(xiàn)桃花源、進(jìn)入桃花源、訪問桃花源、離開桃花源及再尋未果的過程。）（三）細(xì)讀探究，品味意境（約20分鐘）1.探尋“發(fā)現(xiàn)”之奇：*提問：漁人是如何發(fā)現(xiàn)桃花源的？（緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林……復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光……從口入。）*引導(dǎo)學(xué)生體會“忽逢”、“仿佛若有光”等詞語營造的神秘氛圍和偶然性。2.感受“桃源”之美：*提問：進(jìn)入桃花源后，漁人看到了怎樣的景象？（土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。）*引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境（寧靜優(yōu)美）和社會生活（和平安定、豐衣足食、怡然自樂）兩方面概括桃花源的特點(diǎn)?？勺寣W(xué)生發(fā)揮想象，用自己的語言描繪桃花源的景象。3.體悟“人情”之淳：*提問：桃花源中的人們是如何對待漁人的？（便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。）*體會桃花源中人的熱情好客、淳樸善良。4.探究“源中人”之嘆：*提問：桃花源中的人為什么“嘆惋”？（問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。）*引導(dǎo)學(xué)生思考“嘆惋”中包含的情感：對漁人所述外界朝代更迭、戰(zhàn)亂不息的惋惜與慶幸自己身處桃源的安寧。5.追蹤“離去”之秘：*提問：漁人離開桃花源時，做了什么？（既出，得其船，便扶向路，處處志之。）太守等人為何再也找不到桃花源？（尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。南陽劉子驥……后遂無問津者。）*討論：這是否意味著桃花源是不存在的？作者這樣寫有何用意？（暗示桃花源是作者虛構(gòu)的理想社會，在現(xiàn)實(shí)中難以尋覓。）（四）品讀感悟，探幽索隱（約15分鐘）1.討論：桃花源是一個怎樣的社會？作者為什么要虛構(gòu)這樣一個社會？*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景（東晉末年戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生），理解作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對理想社會的向往。2.探究主旨：《桃花源記》表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（對理想社會的熱烈追求，對現(xiàn)實(shí)社會的不滿與批判，以及一種無可奈何的嘆惋。）3.品味語言：本文語言有何特點(diǎn)？（簡潔凝練、質(zhì)樸自然、意境優(yōu)美。如“豁然開朗”、“雞犬相聞”、“怡然自樂”等成語的運(yùn)用。）可引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子加以賞析。（五）拓展延伸，辯證思考（約5分鐘）*提問：*桃花源真的是完美無瑕的嗎？（可從“乃不知有漢，無論魏晉”思考其封閉性。）*在今天，我們?nèi)绾慰创諟Y明的“世外桃源”理想？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到其積極意義——對美好和諧生活的向往；同時也指出其局限性——逃避現(xiàn)實(shí)，無法真正解決社會問題。）*鼓勵學(xué)生思考：我們今天追求的“中國夢”與陶淵明的“桃花源”有何異同？（六）總結(jié)回顧，布置作業(yè)（約5分鐘）1.課堂小結(jié)：總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《桃花源記》的藝術(shù)成就和思想價值。2.背誦要求：要求學(xué)生背誦全文。3.拓展作業(yè)：*任選一題：*發(fā)揮想象，以“桃花源居民日記”為題，寫一段文字，描繪桃花源內(nèi)的生活。*寫一段話，談?wù)勀銓Α笆劳馓以础钡目捶ā?預(yù)習(xí)《小石潭記》，比較兩篇游記的不同風(fēng)格和情感。五、教學(xué)方法與手段*誦讀法：貫穿始終，以讀促理解，以讀悟情感。*情境教學(xué)法：通過語言描述、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)情境。*問題探究法：以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。*小組討論法：鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流見解。*多媒體輔助：運(yùn)用PPT、音頻等輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性和趣味性。六、板書設(shè)計(jì)（示例）桃花源記陶淵明線索：漁人行蹤發(fā)現(xiàn)（奇）——逢桃林、入小口進(jìn)入（美）——土地、屋舍、良田、美池、桑竹（環(huán)境）往來種作、黃發(fā)垂髫（生活）訪問（淳）——要還家、設(shè)酒殺雞、咸來問訊（人情）嘆惋（對世事變遷）離開（秘）——處處志之、遂迷、不復(fù)得路（理想的虛幻）主旨：向往理想（安寧、平等、幸福）不滿現(xiàn)實(shí)（戰(zhàn)亂、黑暗、剝削）七、教學(xué)反思（課后填寫）*學(xué)生對哪些知識點(diǎn)掌握較好，哪些存在困難？*教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，時