五年級語文重點難點教學(xué)設(shè)計五年級是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平和語言表達能力均處于快速發(fā)展階段。此階段的語文教學(xué)，既要夯實基礎(chǔ)，又要著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步構(gòu)建。教學(xué)設(shè)計需精準(zhǔn)把握重點，巧妙突破難點，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)語文”向“用語文”過渡，從“知識積累”向“能力運用”深化。一、五年級語文教學(xué)重點領(lǐng)域及教學(xué)設(shè)計策略五年級語文教學(xué)的重點，在于深化閱讀理解能力、提升習(xí)作表達水平、拓展語言積累與運用以及培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。（一）閱讀理解能力的深化：從“讀懂”到“讀透”五年級閱讀理解不再停留于對字詞句的表面理解，而是要求學(xué)生能把握文章主要內(nèi)容，體會思想感情，初步領(lǐng)悟表達方法，并能對文本進行簡單的分析和評價。1.重點內(nèi)容：*把握主要內(nèi)容與中心思想：能快速瀏覽課文，抓住關(guān)鍵信息（如中心句、過渡句、主要事件等），概括文章主要內(nèi)容，并初步體會作者表達的思想感情或闡明的道理。*體會關(guān)鍵詞句的含義與表達效果：理解詞語在特定語境中的含義，品味句子的深層意蘊，感受作者運用語言的精妙。*初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法：如記敘的順序（順敘、倒敘、插敘）、說明方法（舉例子、列數(shù)字、打比方等）、文章的結(jié)構(gòu)（總分、分總、總分總）以及修辭手法的綜合運用。*培養(yǎng)閱讀的概括、提煉、聯(lián)想與質(zhì)疑能力。2.教學(xué)設(shè)計策略：*問題驅(qū)動，引導(dǎo)深度思考：設(shè)計有梯度的問題鏈，從“是什么”（內(nèi)容感知）到“為什么”（原因探究）再到“怎么樣”（表達賞析）。例如，在教學(xué)敘事性作品時，可以提問：“課文主要寫了一件什么事？這件事是怎樣一步步發(fā)展的？你認(rèn)為哪個情節(jié)最能體現(xiàn)人物的什么特點？作者為什么要這樣安排這個情節(jié)？”*聚焦語用，品味表達妙處：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言形式。如在《慈母情深》中，對母親工作環(huán)境的描寫，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者運用了哪些詞語和句式來描寫母親的工作環(huán)境？這樣寫有什么好處？如果換成別的詞語，表達效果有何不同？”鼓勵學(xué)生進行換詞、補白、仿寫等練習(xí)。*方法滲透，授之以漁：在閱讀過程中，有意識地滲透概括段意、提煉中心、梳理文章脈絡(luò)的方法。如利用“要素串聯(lián)法”概括記敘文主要內(nèi)容，利用“中心句概括法”理解段落大意。鼓勵學(xué)生運用批注、勾畫、摘錄等閱讀方法。*拓展延伸，構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)：圍繞單元主題或課文內(nèi)容，推薦相關(guān)的拓展閱讀材料（如同一作者的其他作品、主題相似的文章、科普讀物等），開展群文閱讀或主題閱讀，開闊學(xué)生視野，提升閱讀量和閱讀品質(zhì)。（二）習(xí)作表達能力的提升：從“敢寫”到“會寫”五年級習(xí)作要求學(xué)生能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，并能嘗試運用平時積累的語言材料。1.重點內(nèi)容：*觀察能力的培養(yǎng)與表達：引導(dǎo)學(xué)生多角度、有順序地觀察周圍事物，并能將觀察到的內(nèi)容具體、生動地寫下來。*習(xí)作素材的積累與選擇：學(xué)會從生活中選取真實、有趣、有意義的寫作素材，做到“言之有物”。*篇章結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建：學(xué)習(xí)合理安排文章的開頭、中間、結(jié)尾，注意段落之間的過渡與銜接，使文章條理清晰。*表達的具體生動與真情實感：鼓勵學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法、積累的好詞佳句，寫出自己的獨特感受和體驗，避免空洞、雷同。*養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣。2.教學(xué)設(shè)計策略：*情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)表達欲望：通過游戲、實驗、實地觀察、故事導(dǎo)入等方式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的習(xí)作情境，讓學(xué)生有話想說，有情想抒。例如，寫“一件令我感動的事”，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的感動瞬間，進行小組分享，再動筆寫作。*讀寫結(jié)合，遷移運用方法：緊密結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、描寫景物、刻畫人物、敘述事件的方法，并嘗試運用于自己的習(xí)作中。如學(xué)習(xí)了《桂花雨》中對桂花香氣的描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫一種自己熟悉的植物的氣味。*過程指導(dǎo)，細(xì)化習(xí)作步驟：重視習(xí)作前的構(gòu)思指導(dǎo)（如列提綱、打草稿），習(xí)作中的個性化輔導(dǎo)，以及習(xí)作后的評改與分享。評改應(yīng)以鼓勵為主，關(guān)注學(xué)生的點滴進步。*豐富形式，拓展習(xí)作空間：除了常規(guī)的命題作文、半命題作文，可引入日記、書信、讀書筆記、觀察日記、童話創(chuàng)編等多種習(xí)作形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。（三）語言積累與運用的拓展：從“積累”到“活用”五年級學(xué)生需在已有的基礎(chǔ)上，進一步豐富語言積累，并能在具體的語言環(huán)境中靈活運用所學(xué)的詞語、句式和表達方法。1.重點內(nèi)容：*生字詞的認(rèn)讀、理解與運用：重點掌握課文中的生字，理解由生字組成的詞語和重點詞語的意思，并能在口頭和書面表達中正確運用。*古詩文的積累與初步理解：背誦指定的古詩詞和日積月累中的名言警句，初步理解其大意，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。*句式的掌握與靈活運用：如關(guān)聯(lián)詞語的正確使用，不同句式（陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句）的轉(zhuǎn)換，以及排比、比喻、擬人等修辭手法的識別與運用。2.教學(xué)設(shè)計策略：*語境化識字詞：將字詞教學(xué)融入課文閱讀和生活情境中，通過聯(lián)系上下文、查字典詞典、聯(lián)系生活實際等多種方式理解詞義，并設(shè)計詞語辨析、選詞填空、造句等練習(xí)，促進詞語的內(nèi)化與運用。*趣味化積累：運用字謎、成語接龍、詞語歸類、古詩文吟誦等多種形式，激發(fā)學(xué)生積累語言的興趣。鼓勵學(xué)生建立“好詞佳句本”，進行個性化積累。*實踐性運用：創(chuàng)設(shè)口語交際情境（如演講、辯論、角色扮演），讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)語言。鼓勵學(xué)生在習(xí)作中大膽運用積累的好詞佳句和學(xué)到的表達方式。二、五年級語文教學(xué)難點及突破策略五年級語文教學(xué)的難點，往往與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和語文學(xué)習(xí)的深化要求緊密相關(guān)。（一）難點一：閱讀理解中深層含義的把握與情感體驗的共鳴*表現(xiàn)：學(xué)生能理解字面意思，但對文章的深層含義、作者的思想感情、人物的內(nèi)心世界等往往難以準(zhǔn)確把握；對一些含蓄的表達、象征意義等理解不到位。*成因：學(xué)生生活經(jīng)驗有限，抽象思維能力尚在發(fā)展中，缺乏深入思考和聯(lián)系拓展的習(xí)慣。*突破策略：*以“情”為紐帶，引導(dǎo)體驗：教師通過富有感情的朗讀、生動的講解，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與人物同喜同悲。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，談感受、談體會。*抓關(guān)鍵句，品味推敲：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中揭示中心、表達情感的關(guān)鍵句段，通過反復(fù)品讀、比較、揣摩，體會其深層含義。例如，通過“為什么作者這樣說？”“如果去掉這句話，文章會怎樣？”等問題引導(dǎo)思考。*多角度解讀，鼓勵個性化理解：對于有一定開放性的文本，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，只要言之有理即可。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。（二）難點二：習(xí)作中選材立意的新穎與表達的真情實感*表現(xiàn)：習(xí)作內(nèi)容空洞、雷同，缺乏新意；敘述平鋪直敘，缺乏細(xì)節(jié)描寫；情感表達虛假或流于表面，“假大空”現(xiàn)象時有發(fā)生。*成因：學(xué)生生活圈子相對狹窄，不善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的“小確幸”與“大道理”；害怕寫不好，習(xí)慣于模仿或編造；不懂得如何將內(nèi)心的情感通過具體的語言文字表達出來。*突破策略：*引導(dǎo)關(guān)注生活，豐富素材庫：鼓勵學(xué)生做生活的有心人，多觀察、多體驗、多思考。引導(dǎo)學(xué)生從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有價值的寫作素材，如一次難忘的小事、一個熟悉的人物、一處細(xì)微的景物變化等。*指導(dǎo)立意構(gòu)思，力求“小中見大”：引導(dǎo)學(xué)生從所選素材中提煉出有意義的主題，鼓勵“以小見大”，從平凡中挖掘不平凡的意義。避免主題過大過空。*強調(diào)“我手寫我心”，鼓勵真情流露：告訴學(xué)生，習(xí)作是表達自己真實想法和感受的方式，寫自己最想說的話，寫自己最真實的感受。引導(dǎo)學(xué)生運用細(xì)節(jié)描寫（動作、語言、神態(tài)、心理活動）來展現(xiàn)真情實感。*范文引路，學(xué)習(xí)表達：選取一些貼近學(xué)生生活、情感真摯、表達生動的優(yōu)秀習(xí)作作為范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其選材立意、布局謀篇和表情達意的方法。（三）難點三：語文知識的綜合運用與遷移能力的培養(yǎng)*表現(xiàn)：學(xué)生在孤立的知識點學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尚可，但在綜合運用所學(xué)知識解決實際問題時，能力不足；所學(xué)知識難以遷移到新的學(xué)習(xí)情境中。*成因：知識學(xué)習(xí)與能力運用脫節(jié)，缺乏綜合實踐的機會；學(xué)生對知識間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不清。*突破策略：*單元整體教學(xué)：圍繞單元主題，將閱讀、習(xí)作、口語交際、語文園地等內(nèi)容進行整合設(shè)計，使單元內(nèi)各知識點、能力點相互關(guān)聯(lián)、相互促進。*任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)：設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的語文實踐任務(wù)（如“課本劇創(chuàng)編與表演”、“小小文學(xué)評論家”、“校園小記者”等），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中綜合運用所學(xué)語文知識和技能。*生活化語文：引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，如閱讀報刊雜志、觀看有益的電視節(jié)目、參與社區(qū)宣傳等，在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。三、教學(xué)設(shè)計的整體建議1.以生為本，關(guān)注差異：充分了解學(xué)情，尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)和彈性作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，運用多媒體、實物、表演等多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3.讀思結(jié)合，以讀促悟：重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解內(nèi)容、體會情感、領(lǐng)悟表達。鼓勵學(xué)生邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4.精講多練，注重實效：教師講解要精準(zhǔn)、精煉，給學(xué)生充足的思考、討論、實踐和表達的時間，確保教學(xué)效果落到實處。5.