小學(xué)語文課文精讀與習(xí)作訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中，課文精讀與習(xí)作訓(xùn)練如同鳥之雙翼、車之兩輪，相輔相成，缺一不可。精讀是吸納，是積累，是感悟語言文字魅力、習(xí)得表達(dá)方法的主要途徑；習(xí)作是運(yùn)用，是創(chuàng)造，是將閱讀內(nèi)化的知識與能力外化為文字的過程。二者有機(jī)結(jié)合，方能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文旨在探討如何通過深度的課文精讀，為習(xí)作訓(xùn)練奠基，并實(shí)現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。一、課文精讀的要義與策略課文精讀，絕非簡單的“朗讀+理解”，而是引導(dǎo)學(xué)生沉潛文本，與作者對話，與文本共鳴，深入理解語言文字的內(nèi)涵與形式，把握其表達(dá)規(guī)律的過程。（一）潛心會文，整體感知精讀伊始，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，初步感知課文的主要內(nèi)容、作者情感及行文風(fēng)格?？赏ㄟ^設(shè)問“課文主要講了什么？”“讀了課文，你有什么初步的感受？”等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其對文本形成整體印象。此階段，不宜過多肢解文本，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的閱讀體驗(yàn)。（二）抓住關(guān)鍵，品味語言在整體感知的基礎(chǔ)上，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中關(guān)鍵的字、詞、句、段，品味其表達(dá)效果。1.關(guān)鍵詞句的咀嚼：如中心句、過渡句、富有表現(xiàn)力的動詞、形容詞等。通過比較、替換、刪改等方式，體會作者用詞的精準(zhǔn)與巧妙。2.精妙修辭的體悟：比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法是增強(qiáng)語言表現(xiàn)力的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生辨識，并思考其在具體語境中的作用，感受語言的形象性與感染力。3.特殊句式的揣摩：長短句的交錯、句式的變換等，往往能體現(xiàn)作者的情感節(jié)奏和表達(dá)意圖。（三）理清脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)是作者思路的體現(xiàn)。精讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的敘述順序、段落層次、詳略安排等。是總分總結(jié)構(gòu)，還是按事情發(fā)展順序？是按時(shí)間順序，還是按空間轉(zhuǎn)換？通過繪制結(jié)構(gòu)圖、概括段意等方法，使學(xué)生明晰文本的骨架，理解作者如何組織材料、表達(dá)中心。（四）體會情感，領(lǐng)悟主旨語言是情感的載體。精讀的深層目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會作者蘊(yùn)含在字里行間的思想情感，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的主旨。這需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，通過有感情的朗讀、角色體驗(yàn)、想象補(bǔ)白等方式，與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而提升人文素養(yǎng)。二、習(xí)作訓(xùn)練的滲透與遷移精讀是習(xí)作的源頭活水。將精讀中習(xí)得的語言材料、表達(dá)方法、思維方式遷移到習(xí)作中，是提升習(xí)作能力的關(guān)鍵。（一）積累語言，豐富語匯精讀過程本身就是一個(gè)語言積累的過程。要求學(xué)生摘錄好詞佳句、精彩片段，并鼓勵他們在口頭表達(dá)和書面寫作中嘗試運(yùn)用。教師可定期組織語言積累交流活動，營造運(yùn)用語言的氛圍，使學(xué)生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。（二）借鑒寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)課文是最好的習(xí)作范例。1.借鑒觀察方法：許多課文細(xì)致入微地描寫了事物的特點(diǎn)，如《爬山虎的腳》對爬山虎吸附能力的觀察。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何調(diào)動多種感官，從不同角度進(jìn)行觀察。2.借鑒選材立意：學(xué)習(xí)課文如何從平凡生活中選取典型事例，如何圍繞中心表達(dá)真情實(shí)感。3.借鑒謀篇布局：將精讀中習(xí)得的文章結(jié)構(gòu)知識，運(yùn)用于自己的習(xí)作構(gòu)思中，如開頭如何引人入勝，結(jié)尾如何總結(jié)升華，段落之間如何過渡自然。4.借鑒表達(dá)方式：根據(jù)表達(dá)需要，靈活運(yùn)用記敘、描寫、說明、抒情、議論等表達(dá)方式。（三）激活思維，拓展思路精讀不僅是語言的學(xué)習(xí)，更是思維的訓(xùn)練。通過對文本的質(zhì)疑、討論、聯(lián)想、拓展，能夠激活學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)了寫景狀物的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何描寫自己熟悉的景物；學(xué)習(xí)了敘事的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷的類似事件。這種由此及彼的聯(lián)想，能有效拓展習(xí)作思路。（四）遷移方法，嘗試創(chuàng)作在充分理解和借鑒課文寫法的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時(shí)安排相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。1.片段仿寫：針對課文中的精彩段落，進(jìn)行局部仿寫，如仿寫比喻句、擬人句，仿寫開頭或結(jié)尾。2.篇章練筆：圍繞與課文主題相關(guān)或?qū)懛ㄏ嗨频念}目進(jìn)行整篇習(xí)作。例如，學(xué)了《我的伯父魯迅先生》，可以寫《我的——》；學(xué)了《桂林山水》，可以寫《家鄉(xiāng)的——》。3.改寫續(xù)寫：對課文內(nèi)容進(jìn)行合理的改寫或續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。三、精讀與習(xí)作的有機(jī)融合策略精讀與習(xí)作并非割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)是一個(gè)相互促進(jìn)、螺旋上升的過程。（一）以讀促寫，讀寫結(jié)合在精讀教學(xué)中，應(yīng)有意識地滲透習(xí)作指導(dǎo)，為后續(xù)習(xí)作埋下伏筆。例如，在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如果讓你來寫這件事，你會怎么安排順序？”在品味語言時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“這個(gè)詞用得真好，我們在寫什么內(nèi)容時(shí)也可以用？”（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望無論是閱讀還是寫作，興趣是首要驅(qū)動力。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，或利用文本本身的魅力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)學(xué)生有了不吐不快的沖動時(shí)，寫作就不再是負(fù)擔(dān)，而是情感的自然流露。（三）搭建支架，降低寫作難度對于小學(xué)生而言，寫作仍有一定難度。教師可通過提供寫作提綱、思維導(dǎo)圖、好詞佳句參考等“支架”，幫助學(xué)生克服寫作畏難情緒，順利完成從讀到寫的過渡。（四）多元評價(jià)，激勵進(jìn)步習(xí)作評價(jià)應(yīng)注重過程性和激勵性。不僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的結(jié)果，更要關(guān)注其在讀寫過程中的努力與進(jìn)步。通過教師評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)等多種方式，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，不斷提升習(xí)作水平。總之，小學(xué)語文課文