小學(xué)語文新教材教學(xué)重點與難點解析語文教育是基礎(chǔ)教育的基石，而教材則是實施語文教學(xué)的重要載體。隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語文新教材在理念、內(nèi)容和編排上都發(fā)生了顯著變化，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和綜合能力的提升。作為一線教師，準確把握新教材的教學(xué)重點，清晰認識并有效突破教學(xué)難點，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。本文將結(jié)合新教材的特點與教學(xué)實踐，對小學(xué)語文新教材的教學(xué)重點與難點進行深入解析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略建議。一、小學(xué)語文新教材的教學(xué)重點新教材的教學(xué)重點并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、有機統(tǒng)一的整體，其核心指向是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。（一）立德樹人，強化價值引領(lǐng)新教材將“立德樹人”置于首位，注重挖掘課文的思想內(nèi)涵和人文精神。教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中，潛移默化地接受思想熏陶，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這不僅體現(xiàn)在課文內(nèi)容的選擇上，如增加了更多展現(xiàn)革命傳統(tǒng)、英雄事跡、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化的篇目，也體現(xiàn)在課后練習(xí)和語文實踐活動的設(shè)計中。教師需深入研讀文本，找準德育滲透點，將價值引領(lǐng)自然融入識字、閱讀、表達等語文活動之中，避免空洞說教。（二）語文核心素養(yǎng)的全面培育新教材明確了語文核心素養(yǎng)的四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個方面是教學(xué)的重中之重。1.語言建構(gòu)與運用：這是語文素養(yǎng)的基石。重點在于引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，掌握基本的語言規(guī)律，能在具體的語言情境中正確、熟練、有效地運用口頭語言和書面語言進行交流溝通。新教材特別強調(diào)識字寫字的重要性，注重字詞的理解與運用，以及語感的培養(yǎng)。2.思維發(fā)展與提升：語文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)語言，更是學(xué)思維。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、分析概括能力、邏輯推理能力和批判性思維能力。通過閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑、探究，寫作教學(xué)中的構(gòu)思、立意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，樂于表達獨特見解。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：新教材選編了大量文質(zhì)兼美的課文，為學(xué)生提供了豐富的審美素材。教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美，包括音韻美、節(jié)奏美、意境美、情感美等，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和審美體驗，并鼓勵學(xué)生在習(xí)作、繪畫、朗讀等活動中進行審美創(chuàng)造。4.文化傳承與理解：語文是文化的載體。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，增強文化自信。新教材中古詩文、傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重有所增加，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵，感受其魅力，并初步了解不同民族、不同國家的文化，形成初步的文化認同感和包容心。（三）語言實踐，提升語文能力新教材強調(diào)語文學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性，主張在真實的或模擬的語言情境中學(xué)習(xí)和運用語文。教學(xué)重點在于創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言實踐活動，如閱讀分享、口語交際、角色扮演、實地觀察、小調(diào)查、小練筆等，讓學(xué)生在“用中學(xué)、學(xué)中用”，在實踐中提升聽、說、讀、寫的綜合能力。教材中的“語文園地”、“習(xí)作”、“口語交際”等板塊，都是落實這一重點的重要載體。（四）習(xí)慣養(yǎng)成，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。新教材非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤于思考、勤于動筆、認真書寫、使用工具書等。教學(xué)重點在于將習(xí)慣養(yǎng)成貫穿于教學(xué)全過程，通過明確要求、示范引導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練、及時反饋等方式，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、小學(xué)語文新教材的教學(xué)難點在落實教學(xué)重點的過程中，教師往往會遇到一些普遍性的教學(xué)難點，這些難點直接影響教學(xué)目標的達成。（一）核心素養(yǎng)的整合與落地將語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四大核心素養(yǎng)有機整合，并真正落實到每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力提出了極高要求。如何在有限的課堂時間內(nèi)，不偏廢任何一方面，實現(xiàn)素養(yǎng)的綜合提升，避免將核心素養(yǎng)割裂開來進行教學(xué)，是一個突出的難點。（二）閱讀量的增加與閱讀能力的分化新教材對學(xué)生的課外閱讀量提出了更高要求，旨在通過廣泛閱讀促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。然而，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)存在差異，如何在保證閱讀量的同時，有效提升全體學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力，特別是如何幫助閱讀有困難的學(xué)生跟上進度，防止出現(xiàn)嚴重的兩極分化，是教學(xué)中需要持續(xù)關(guān)注和解決的難點。（三）寫作興趣的激發(fā)與寫作能力的提升寫作是語文學(xué)習(xí)的“半壁江山”，也是學(xué)生普遍感到困難的部分。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，克服畏難情緒，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)素材，寫真話、訴真情，同時掌握基本的寫作方法，逐步提升謀篇布局、語言表達的能力，是教學(xué)中的一大難點。新教材提倡“生活化寫作”、“創(chuàng)意寫作”，如何將這些理念轉(zhuǎn)化為具體可行的教學(xué)實踐，對教師而言頗具挑戰(zhàn)。（四）知識的內(nèi)化與能力的轉(zhuǎn)化語文學(xué)習(xí)不僅是知識的獲取，更是能力的形成。如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識（如字詞句、語法修辭、閱讀方法等）內(nèi)化為自身的語言素養(yǎng)，并能靈活運用于新的語言情境中，實現(xiàn)知識向能力的有效轉(zhuǎn)化，避免學(xué)生只會“紙上談兵”，是教學(xué)中需要深入思考和突破的難點。（五）個性化學(xué)習(xí)的實施與評價方式的轉(zhuǎn)變新教材強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。然而，在班級授課制下，如何真正實現(xiàn)因材施教，為不同層次的學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，以及如何構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，全面、客觀地評價學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，而不僅僅是關(guān)注分數(shù)，是當(dāng)前教學(xué)改革面臨的難點問題。三、突破教學(xué)難點的策略建議針對上述教學(xué)難點，教師可以嘗試以下策略：（一）深化教材研讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計教師要深入研讀課程標準和教材，準確把握教材的編寫意圖和核心素養(yǎng)目標。在教學(xué)設(shè)計時，要樹立整體觀念，注重各素養(yǎng)目標的有機融合，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中綜合運用知識、發(fā)展能力。（二）豐富閱讀活動，搭建成長階梯營造良好的班級閱讀氛圍，開展形式多樣的閱讀活動，如讀書節(jié)、故事會、課本劇表演等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為不同層次的學(xué)生推薦合適的閱讀書目，提供閱讀方法指導(dǎo)，鼓勵親子共讀、同伴互讀。建立閱讀成長檔案，記錄學(xué)生的閱讀歷程和進步。（三）創(chuàng)設(shè)寫作情境，降低表達門檻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，豐富寫作素材。鼓勵學(xué)生寫日記、周記，進行片段練習(xí)，從寫“放膽文”開始，逐步規(guī)范。多采用激勵性評價，肯定學(xué)生的點滴進步，保護寫作熱情?？梢試L試將閱讀與寫作結(jié)合，進行仿寫、續(xù)寫、改寫等練習(xí)，以讀促寫。（四）強化實踐運用，促進遷移轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，讓學(xué)生有更多機會運用所學(xué)語文知識解決實際問題。例如，在口語交際中學(xué)會傾聽與表達，在綜合實踐活動中學(xué)會搜集信息、整理資料、撰寫報告等。鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)延伸到課外，在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。（五）關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)教師要了解學(xué)情，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)布置、評價反饋等方面，盡可能體現(xiàn)層次性和選擇性，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。探索多元化評價方式，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和