前言為深入貫徹落實(shí)國家關(guān)于幼兒教育的相關(guān)政策法規(guī)，堅(jiān)守學(xué)前教育的公益普惠屬性，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，我園始終將“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、“促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展”作為核心教育理念。近期，為進(jìn)一步規(guī)范辦園行為，切實(shí)防止和糾正“小學(xué)化”傾向，我園組織了專項(xiàng)自查工作。本報(bào)告旨在全面梳理自查過程、結(jié)果、存在問題及整改方向，以期不斷提升保教質(zhì)量，為幼兒健康快樂成長營造適宜的教育環(huán)境。一、自查依據(jù)本次自查嚴(yán)格依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及國家、地方關(guān)于規(guī)范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學(xué)化”傾向的一系列通知要求，確保自查工作的專業(yè)性和權(quán)威性。二、自查內(nèi)容與方法（一）自查內(nèi)容圍繞教育理念、課程設(shè)置與內(nèi)容、教學(xué)方法與組織形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)方式、家園共育等多個(gè)維度，重點(diǎn)排查是否存在以下“小學(xué)化”傾向：1.教育理念是否存在重知識(shí)灌輸輕全面發(fā)展、重結(jié)果輕過程的傾向。2.課程內(nèi)容是否超出幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，提前教授小學(xué)知識(shí)。3.教學(xué)方法是否以集體授課、機(jī)械訓(xùn)練為主，缺乏游戲化、生活化、探究性學(xué)習(xí)。4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)符號(hào)的堆砌，缺乏童趣和探索性。5.評(píng)價(jià)方式是否以知識(shí)掌握程度為主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展過程。6.家園溝通中是否存在向家長傳遞“小學(xué)化”焦慮，或要求家長配合進(jìn)行小學(xué)化輔導(dǎo)的情況。（二）自查方法本次自查采取了“園長牽頭、教研組長負(fù)責(zé)、全員參與”的方式，通過查閱資料（教學(xué)計(jì)劃、教案、幼兒作品、家長反饋記錄等）、現(xiàn)場觀察（教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等）、教師座談、家長問卷（匿名）等多種形式，力求全面、客觀、深入地掌握實(shí)際情況。三、自查結(jié)果與分析（一）教育理念與價(jià)值取向我園通過定期組織政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教育名著研讀等活動(dòng)，持續(xù)強(qiáng)化教師對《綱要》和《指南》精神的理解與認(rèn)同。整體而言，教師隊(duì)伍普遍樹立了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，能夠認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒發(fā)展中的重要作用，認(rèn)同幼兒學(xué)習(xí)的整體性、生活化和游戲化特點(diǎn)。但在個(gè)別教師中，仍存在對“幼小銜接”理解不夠深入的情況，偶爾會(huì)表現(xiàn)出對幼兒知識(shí)技能掌握程度的過度關(guān)注。（二）課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)1.課程設(shè)置：我園嚴(yán)格按照《綱要》和《指南》要求，構(gòu)建了以健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，融合園本特色活動(dòng)的課程體系。未設(shè)置任何形式的拼音、識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)預(yù)備課程。2.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的選擇注重貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒興趣和認(rèn)知水平。例如，在科學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)通過觀察、操作、探究來認(rèn)識(shí)自然和現(xiàn)象；在語言領(lǐng)域，注重傾聽、表達(dá)和早期閱讀興趣的培養(yǎng)，而非機(jī)械識(shí)字和寫字。自查中未發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性教授小學(xué)知識(shí)的情況，但在個(gè)別班級(jí)的區(qū)域材料投放中，發(fā)現(xiàn)少量過于強(qiáng)調(diào)符號(hào)認(rèn)知（如復(fù)雜漢字卡片）的材料。（三）教學(xué)方法與組織形式1.游戲化教學(xué)：我園堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將游戲精神滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。集體教學(xué)活動(dòng)注重情境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)體驗(yàn)，區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了豐富的可操作材料和自主選擇機(jī)會(huì)，戶外活動(dòng)保證了幼兒充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。2.教學(xué)組織：能夠根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)靈活采用集體、小組、個(gè)別等多種組織形式。大部分教師能夠有效運(yùn)用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考和大膽表達(dá)。但在部分集體活動(dòng)中，仍存在教師主導(dǎo)過多，幼兒自主探索時(shí)間不足的現(xiàn)象。3.作業(yè)布置：我園嚴(yán)格禁止給幼兒布置書面家庭作業(yè)。日常以觀察記錄、動(dòng)手小制作、親子游戲等形式作為家園共育的延伸，而非知識(shí)性任務(wù)。（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供1.整體環(huán)境：園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重安全性、啟發(fā)性、趣味性和互動(dòng)性，體現(xiàn)了“環(huán)境是第三位老師”的理念。班級(jí)主題墻、區(qū)角環(huán)境能夠隨著主題活動(dòng)的開展而動(dòng)態(tài)更新，內(nèi)容多來源于幼兒的生活和活動(dòng)。2.區(qū)角材料：各年齡段班級(jí)均設(shè)置了豐富的活動(dòng)區(qū)角，如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)等，材料投放總體能滿足幼兒的活動(dòng)需求。但自查中也發(fā)現(xiàn)，部分區(qū)角材料的層次性和挑戰(zhàn)性有待進(jìn)一步提升，以更好地滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。3.小學(xué)化元素排查：未發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)張貼大量拼音字母、漢字、算式題等小學(xué)化視覺符號(hào)的情況。（五）評(píng)價(jià)方式與幼兒發(fā)展1.評(píng)價(jià)理念：我園堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、情感態(tài)度以及個(gè)體進(jìn)步，而非單一的知識(shí)技能達(dá)標(biāo)。2.評(píng)價(jià)方法：主要通過日常觀察、作品分析、成長檔案袋等方式記錄幼兒的發(fā)展。期末不進(jìn)行任何形式的知識(shí)性考試或測試。3.個(gè)體差異關(guān)注：教師能夠在一定程度上關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，并嘗試提供差異化的指導(dǎo)和支持，但在系統(tǒng)性和專業(yè)性方面仍有提升空間。（六）家園共育與社會(huì)宣傳1.家長溝通：通過家長會(huì)、家長開放日、家園聯(lián)系冊、微信公眾號(hào)等多種渠道，向家長宣傳科學(xué)的育兒理念和“去小學(xué)化”的重要性。定期組織家長講座，邀請專家就“幼小銜接”等熱點(diǎn)問題進(jìn)行解讀。2.社會(huì)輿論引導(dǎo)：積極向社區(qū)和社會(huì)傳遞正確的學(xué)前教育價(jià)值觀，努力營造有利于幼兒健康成長的良好氛圍。3.存在問題：盡管做了大量工作，仍有少數(shù)家長對幼兒在園“學(xué)了什么具體知識(shí)”表現(xiàn)出較高期待，給教師帶來一定的溝通壓力。（七）師資隊(duì)伍建設(shè)我園重視教師專業(yè)發(fā)展，定期組織園本教研、外出培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)等活動(dòng)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力。針對“去小學(xué)化”和“幼小銜接”等主題，開展過專題研討和案例分析。四、存在問題與原因分析通過本次自查，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，雖然在避免“小學(xué)化”方面取得了一定成效，但仍存在一些不容忽視的問題：1.部分教師專業(yè)理念內(nèi)化不夠深入：對“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理解和實(shí)踐能力有待加強(qiáng)，在面對家長焦慮時(shí)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生自我懷疑或妥協(xié)傾向。2.課程實(shí)施的深度和廣度有待拓展：尤其是在如何將游戲精神更有效地融入各領(lǐng)域教學(xué)，以及如何在區(qū)域活動(dòng)中提供更具挑戰(zhàn)性和探究性的材料方面，思考和實(shí)踐尚顯不足。3.家園協(xié)同育人機(jī)制仍需鞏固：部分家長的教育觀念轉(zhuǎn)變緩慢，對幼兒園“去小學(xué)化”工作的理解和支持程度有待進(jìn)一步提高，家園溝通的藝術(shù)性和有效性需持續(xù)加強(qiáng)。4.教師專業(yè)能力發(fā)展不均衡：不同教齡、不同班級(jí)教師在教育理念的落實(shí)和教育行為的科學(xué)性上存在一定差異。原因分析：*社會(huì)大環(huán)境中“教育焦慮”情緒的傳導(dǎo)，對幼兒園和家長都產(chǎn)生了一定影響。*部分教師對《指南》的研讀和實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力不足，缺乏將先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為具體教育行為的有效策略和技巧。*園本教研的針對性和實(shí)效性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，對教師在實(shí)踐中遇到的具體困惑回應(yīng)不夠及時(shí)和深入。五、整改措施與努力方向針對以上存在的問題，我園將采取以下整改措施，并明確未來努力方向：1.深化教育理念學(xué)習(xí)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化：*持續(xù)組織教師深入學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》及相關(guān)政策文件，邀請專家進(jìn)行專題指導(dǎo)，確保教育理念入腦入心。*開展“游戲化教學(xué)”主題教研活動(dòng)，通過觀摩、研討、案例分享等形式，提升教師設(shè)計(jì)和組織游戲化教學(xué)活動(dòng)的能力。*鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，將“去小學(xué)化”的實(shí)踐探索與教育科研相結(jié)合。2.優(yōu)化課程實(shí)施與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：*組織力量對現(xiàn)有課程內(nèi)容和資源進(jìn)行梳理和優(yōu)化，確保其科學(xué)性、適宜性和趣味性。*加強(qiáng)區(qū)角活動(dòng)的研究與指導(dǎo)，根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整和豐富區(qū)角材料，注重材料的低結(jié)構(gòu)、多功能和探究性。*進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園整體環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，使其更具教育內(nèi)涵和兒童視角。3.加強(qiáng)家園共育，形成教育合力：*創(chuàng)新家長工作方式，通過“家長學(xué)堂”、“育兒經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”、“親子游戲開放日”等形式，向家長普及科學(xué)育兒知識(shí)，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀和成才觀。*建立更暢通的家園溝通渠道，耐心傾聽家長的困惑與需求，及時(shí)給予專業(yè)的解答和建議，爭取家長的理解與支持。*邀請家長參與幼兒園課程建設(shè)和評(píng)價(jià)，讓家長親身感受科學(xué)保教的魅力。4.提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教研實(shí)效：*完善教師培訓(xùn)和教研制度，針對不同發(fā)展階段教師的需求，提供精準(zhǔn)化的專業(yè)支持。*發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，開展師徒結(jié)對、同伴互助等活動(dòng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。*加強(qiáng)對“幼小銜接”工作的研究與實(shí)踐，引導(dǎo)教師和家長正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的內(nèi)涵，幫助幼兒從身心、能力、習(xí)慣等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備，而非知識(shí)上的超前學(xué)習(xí)。六、結(jié)語防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”