(2025年)教育測量與評價考試練習(xí)題與答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.教育測量的主要工具是（）A.測驗B.問卷C.訪談D.觀察2.以下哪種測驗屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測驗（）A.高考B.英語四六級考試C.教師自編單元測驗D.職業(yè)資格考試3.反映測驗結(jié)果穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)是（）A.效度B.信度C.難度D.區(qū)分度4.教育評價的本質(zhì)是（）A.價值判斷B.事實判斷C.測量D.統(tǒng)計分析5.在教育評價中，對教育活動的過程進(jìn)行評價屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價6.按照測驗的功能分類，成就測驗屬于（）A.能力測驗B.人格測驗C.學(xué)績測驗D.特殊能力測驗7.計算一組數(shù)據(jù)的集中趨勢最常用的指標(biāo)是（）A.中位數(shù)B.眾數(shù)C.平均數(shù)D.標(biāo)準(zhǔn)差8.難度系數(shù)為0.5的測驗題目，其難度（）A.較難B.適中C.較易D.無法判斷9.教育評價中，以學(xué)生個體的過去表現(xiàn)為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價是（）A.絕對評價B.相對評價C.個體內(nèi)差異評價D.總結(jié)性評價10.以下哪種方法不屬于教育評價的定性評價方法（）A.觀察法B.訪談法C.德爾菲法D.統(tǒng)計分析法11.一個測驗?zāi)軌驕y量到它所要測量的東西的程度，這是指測驗的（）A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度12.教育測量與評價的基本原則不包括（）A.客觀性原則B.全面性原則C.隨意性原則D.可行性原則13.在教育評價中，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力和發(fā)展傾向而進(jìn)行的評價是（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.預(yù)測性評價14.計算相關(guān)系數(shù)最常用的方法是（）A.積差相關(guān)法B.等級相關(guān)法C.點二列相關(guān)法D.二列相關(guān)法15.以下哪種測驗是用于測量學(xué)生的創(chuàng)造力的（）A.比奈-西蒙智力量表B.托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗C.韋克斯勒智力量表D.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗16.教育評價的功能不包括（）A.導(dǎo)向功能B.診斷功能C.懲罰功能D.激勵功能17.對教育測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理時，通常將數(shù)據(jù)按照一定的順序排列，這種排列方式屬于（）A.順序排列B.等級排列C.次數(shù)分布排列D.頻率分布排列18.難度系數(shù)越大，說明題目（）A.越難B.越易C.難度適中D.與難度無關(guān)19.在教育評價中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等方面進(jìn)行評價，屬于（）A.認(rèn)知領(lǐng)域評價B.情感領(lǐng)域評價C.技能領(lǐng)域評價D.行為領(lǐng)域評價20.教育測量與評價的發(fā)展趨勢不包括（）A.評價主體多元化B.評價方法綜合化C.評價內(nèi)容單一化D.評價技術(shù)現(xiàn)代化二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.教育測量的要素包括（）A.測量對象B.測量工具C.測量結(jié)果D.測量單位E.參照點2.教育評價的類型按照評價的時間和作用可分為（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價E.絕對性評價3.影響測驗信度的因素有（）A.測驗長度B.測驗難度C.被試群體的異質(zhì)性D.施測環(huán)境E.評分者信度4.教育評價的方法按照評價的性質(zhì)可分為（）A.定性評價方法B.定量評價方法C.自我評價方法D.他人評價方法E.綜合評價方法5.良好的測驗題目應(yīng)具備的特征有（）A.難度適中B.區(qū)分度高C.無偏性D.有效性E.可靠性6.教育測量與評價在教育教學(xué)中的作用有（）A.診斷作用B.導(dǎo)向作用C.激勵作用D.管理作用E.發(fā)展作用7.以下屬于教育評價中常用的統(tǒng)計指標(biāo)有（）A.平均數(shù)B.中位數(shù)C.眾數(shù)D.標(biāo)準(zhǔn)差E.相關(guān)系數(shù)8.教育評價的主體可以包括（）A.教育行政部門B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)C.教師D.學(xué)生E.家長9.教育測量與評價的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在（）A.評價目的的發(fā)展性B.評價主體的多元化C.評價內(nèi)容的全面化D.評價方法的綜合化E.評價技術(shù)的現(xiàn)代化10.影響測驗效度的因素有（）A.測驗的組成B.測驗的實施過程C.被試的特點D.效標(biāo)的選擇E.信度三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）1.教育測量2.教育評價3.信度4.效度5.區(qū)分度四、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述教育測量與評價的關(guān)系。2.簡述提高測驗信度的方法。3.簡述教育評價的功能。4.簡述教育測量與評價在教育教學(xué)中的應(yīng)用。五、論述題（本大題共1小題，20分）論述教育測量與評價的發(fā)展趨勢及其對教育教學(xué)的影響。答案一、單項選擇題1.A。測驗是教育測量的主要工具，問卷、訪談、觀察也可用于教育研究，但不是主要的測量工具。2.D。職業(yè)資格考試是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，以既定的標(biāo)準(zhǔn)為參照來衡量考生是否達(dá)到要求；高考、英語四六級考試是常模參照測驗；教師自編單元測驗不一定是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。3.B。信度反映測驗結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性；效度是指測驗?zāi)軠y量到其所要測量內(nèi)容的程度；難度是指題目難易程度；區(qū)分度是指測驗對不同水平考生的區(qū)分能力。4.A。教育評價的本質(zhì)是價值判斷，是對教育活動及其結(jié)果的價值進(jìn)行判斷。5.B。形成性評價是對教育活動過程進(jìn)行的評價，旨在及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)；診斷性評價是在教學(xué)開始前進(jìn)行的；總結(jié)性評價是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的；相對性評價是根據(jù)學(xué)生在群體中的相對位置進(jìn)行評價。6.C。成就測驗屬于學(xué)績測驗，主要測量學(xué)生在某一學(xué)科或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果。7.C。平均數(shù)是計算一組數(shù)據(jù)集中趨勢最常用的指標(biāo)；中位數(shù)是將數(shù)據(jù)按大小順序排列后位于中間位置的數(shù)值；眾數(shù)是數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)值；標(biāo)準(zhǔn)差是反映數(shù)據(jù)離散程度的指標(biāo)。8.B。難度系數(shù)為0.5時，題目難度適中，難度系數(shù)越接近1越容易，越接近0越難。9.C。個體內(nèi)差異評價是以學(xué)生個體的過去表現(xiàn)為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價，能了解學(xué)生自身的發(fā)展變化。10.D。統(tǒng)計分析法屬于定量評價方法，觀察法、訪談法、德爾菲法屬于定性評價方法。11.B。效度是指測驗?zāi)軌驕y量到它所要測量的東西的程度。12.C。教育測量與評價應(yīng)遵循客觀性、全面性、可行性等原則，不能隨意進(jìn)行，所以隨意性原則不屬于基本原則。13.D。預(yù)測性評價是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力和發(fā)展傾向而進(jìn)行的評價。14.A。積差相關(guān)法是計算相關(guān)系數(shù)最常用的方法，適用于兩個連續(xù)變量的相關(guān)分析。15.B。托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗用于測量學(xué)生的創(chuàng)造力；比奈-西蒙智力量表、韋克斯勒智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗主要測量智力。16.C。教育評價具有導(dǎo)向、診斷、激勵等功能，不包括懲罰功能。17.C。對教育測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理時，將數(shù)據(jù)按照一定順序排列形成次數(shù)分布排列。18.B。難度系數(shù)越大，說明題目越易。19.B。對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等方面進(jìn)行評價屬于情感領(lǐng)域評價。20.C。教育測量與評價的發(fā)展趨勢是評價主體多元化、方法綜合化、內(nèi)容全面化、技術(shù)現(xiàn)代化，而不是內(nèi)容單一化。二、多項選擇題1.ABCDE。教育測量的要素包括測量對象、測量工具、測量結(jié)果、測量單位和參照點。2.ABC。按照評價的時間和作用，教育評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；相對性評價和絕對性評價是按照評價的參照標(biāo)準(zhǔn)分類的。3.ABCDE。測驗長度、難度、被試群體異質(zhì)性、施測環(huán)境、評分者信度等都會影響測驗信度。4.AB。按照評價的性質(zhì)，教育評價方法可分為定性評價方法和定量評價方法；自我評價和他人評價是按照評價主體分類的；綜合評價方法是綜合運用多種評價方法。5.ABCDE。良好的測驗題目應(yīng)難度適中、區(qū)分度高、無偏性、有效且可靠。6.ABCDE。教育測量與評價在教育教學(xué)中具有診斷、導(dǎo)向、激勵、管理和發(fā)展等作用。7.ABCDE。平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)都是教育評價中常用的統(tǒng)計指標(biāo)。8.ABCDE。教育評價的主體可以包括教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長等。9.ABCDE。教育測量與評價的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在評價目的的發(fā)展性、主體的多元化、內(nèi)容的全面化、方法的綜合化和技術(shù)的現(xiàn)代化。10.ABCDE。測驗的組成、實施過程、被試特點、效標(biāo)的選擇以及信度等都會影響測驗效度。三、名詞解釋1.教育測量：是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用科學(xué)的測量工具和方法，對教育現(xiàn)象及其屬性進(jìn)行量化描述的過程。它主要側(cè)重于對教育對象的特征、能力、知識水平等方面進(jìn)行數(shù)量化的測定。2.教育評價：是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集和分析教育活動的相關(guān)信息，對教育活動的過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程。它不僅關(guān)注教育活動的結(jié)果，還重視教育活動的過程，旨在促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。3.信度：是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性程度。即一個測驗在不同時間、不同地點對同一組被試進(jìn)行多次測量時，所得到的結(jié)果的一致性程度。信度高的測驗，其測量結(jié)果能夠準(zhǔn)確地反映被試的真實水平，減少了隨機(jī)誤差的影響。4.效度：是指測驗?zāi)軌驕y量到它所要測量的東西的程度。也就是測驗結(jié)果與測驗?zāi)康牡南喾潭?。一個有效的測驗應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地測量出其預(yù)定要測量的特質(zhì)或能力，而不是受到其他無關(guān)因素的干擾。5.區(qū)分度：是指測驗題目對不同水平被試的區(qū)分能力。具有高區(qū)分度的題目能夠很好地將高水平和低水平的被試區(qū)分開來，使得不同能力的被試在該題目上的得分有明顯差異。區(qū)分度是衡量測驗質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。四、簡答題1.教育測量與評價既有聯(lián)系又有區(qū)別：-聯(lián)系：-教育測量是教育評價的基礎(chǔ)。教育評價需要以客觀的數(shù)據(jù)為依據(jù)，而教育測量可以提供這些數(shù)據(jù)，為評價提供量化的信息。例如，通過對學(xué)生的考試成績進(jìn)行測量，才能進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。-教育評價是教育測量的深化和拓展。教育測量只是對教育現(xiàn)象進(jìn)行量化描述，而教育評價則在此基礎(chǔ)上，對測量結(jié)果進(jìn)行分析和判斷，賦予其價值意義。比如，根據(jù)學(xué)生的考試成績，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。-區(qū)別：-目的不同。教育測量的目的是獲取教育現(xiàn)象的數(shù)量特征，而教育評價的目的是對教育活動的價值進(jìn)行判斷，以促進(jìn)教育的改進(jìn)和發(fā)展。-方法不同。教育測量主要運用各種測量工具和技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，如測驗、量表等；教育評價則綜合運用多種方法，包括定性和定量方法，如觀察、訪談、統(tǒng)計分析等。-結(jié)果呈現(xiàn)不同。教育測量的結(jié)果通常以數(shù)值形式呈現(xiàn)，如分?jǐn)?shù)、等級等；教育評價的結(jié)果則是一種綜合性的價值判斷，可能包括文字描述、建議等。2.提高測驗信度的方法有：-適當(dāng)增加測驗的長度。測驗題目越多，覆蓋的內(nèi)容范圍越廣，越能減少隨機(jī)誤差的影響，從而提高信度。但要注意題目數(shù)量的增加應(yīng)適度，避免給被試帶來過大的負(fù)擔(dān)。-控制測驗的難度。使測驗難度適中，既不過難也不過易，讓不同水平的被試都能在測驗中展現(xiàn)自己的真實能力，這樣可以提高測驗的信度。-保證測驗內(nèi)容的同質(zhì)性。測驗題目應(yīng)圍繞同一測量目標(biāo)，具有較高的內(nèi)在一致性，這樣可以使測驗結(jié)果更穩(wěn)定。-嚴(yán)格控制測驗的實施過程。確保施測環(huán)境安靜、舒適，施測人員按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行操作，減少外界因素對被試的干擾，保證測驗的標(biāo)準(zhǔn)化。-提高評分的客觀性。制定明確、詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，減少評分者的主觀誤差?？梢圆捎枚嗳嗽u分取平均值或進(jìn)行評分者信度檢驗等方法。-選擇異質(zhì)性較強的被試群體。被試群體的能力差異越大，測驗的區(qū)分度越高，信度也會相應(yīng)提高。3.教育評價具有以下功能：-導(dǎo)向功能。教育評價可以為教育活動指明方向，引導(dǎo)教育者和受教育者朝著預(yù)定的教育目標(biāo)前進(jìn)。例如，通過制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，明確教育的重點和要求，使教育教學(xué)活動更加有針對性。-診斷功能。能夠?qū)逃顒又写嬖诘膯栴}進(jìn)行診斷和分析。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)教育過程中的不足之處，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。比如，通過對學(xué)生的考試成績和作業(yè)情況進(jìn)行分析，找出學(xué)生在知識掌握和學(xué)習(xí)方法上的問題。-激勵功能。合理的教育評價可以激發(fā)教育者和受教育者的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生的努力和成績得到認(rèn)可和肯定時，會增強他們的自信心和學(xué)習(xí)動力；教師也會因為教學(xué)成果得到評價而更加努力地改進(jìn)教學(xué)。-管理功能。教育評價可以為教育管理部門提供決策依據(jù)，幫助其合理配置教育資源，制定教育政策和規(guī)劃。例如，根據(jù)學(xué)校的評價結(jié)果，決定對學(xué)校的資金投入和師資調(diào)配。-鑒定功能。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)水平等進(jìn)行鑒定和區(qū)分。如通過畢業(yè)考試、教師資格認(rèn)定等評價活動，確定學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師是否具備相應(yīng)的教學(xué)資格。-發(fā)展功能。注重評價對象的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展過程，促進(jìn)評價對象的自我發(fā)展和自我完善。評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況，鼓勵學(xué)生不斷發(fā)展和提高。4.教育測量與評價在教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：-教學(xué)診斷。在教學(xué)開始前，通過教育測量與評價了解學(xué)生的已有知識水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。例如，進(jìn)行學(xué)前測驗，了解學(xué)生對新知識的掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在教學(xué)過程中，通過課堂提問、作業(yè)、小測驗等方式進(jìn)行形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整教學(xué)策略。-教學(xué)評價。對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)過程的組織等方面。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等多方面的評價，全面了解教師的教學(xué)效果，為教師的教學(xué)改進(jìn)提供建議。同時，也可以對不同教師的教學(xué)進(jìn)行比較和評估，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)。-學(xué)生評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，如學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)等。通過考試、測驗、項目作業(yè)等方式，對學(xué)生的知識掌握程度和能力發(fā)展水平進(jìn)行測量和評價。此外，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作能力等方面，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。-課程評價。對課程的設(shè)計、實施和效果進(jìn)行評價。通過收集學(xué)生和教師的反饋意見，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析，評估課程的合理性和有效性。根據(jù)評價結(jié)果，對課程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以提高課程質(zhì)量。-教育決策。為教育行政部門和學(xué)校的管理決策提供依據(jù)。例如，根據(jù)學(xué)校的評價結(jié)果，決定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、資源分配、教師招聘等。同時，也可以為教育政策的制定提供參考，促進(jìn)教育事業(yè)的整體發(fā)展。五、論述題教育測量與評價的發(fā)展趨勢及其對教育教學(xué)的影響如下：發(fā)展趨勢1.評價目的的發(fā)展性。傳統(tǒng)的教育測量與評價主要側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行鑒定和選拔，而現(xiàn)代教育測量與評價更注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和不足，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供支持。2.評價主體的多元化。過去的教育評價主要由教師主導(dǎo)，現(xiàn)在評價主體逐漸多元化，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價以及社會評價等。多元化的評價主體可以從不同的角度對學(xué)生和教育教學(xué)活動進(jìn)行評價，使評價結(jié)果更加全面、客觀。3.評價內(nèi)容的全面化。評價內(nèi)容不再局限于學(xué)生的知識掌握程度，而是涵蓋了學(xué)生的綜合素質(zhì)，如情感態(tài)度、價值觀、實踐能力、創(chuàng)新精神等。例如，除了對學(xué)生的學(xué)科知識進(jìn)行評價外，還會關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、溝通能力、問題解決能力等。4.評價方法的綜合化。綜合運用多種評價方法，將定性評價與定量評價相結(jié)合。除了傳統(tǒng)的測驗、考試等定量評價方法外，還廣泛采用觀察、訪談、檔案袋評價等定性評價方法。這樣可以更全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿Α?.評價技