(2025年)教育公共基礎(chǔ)練習(xí)題與參考答案解析一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是最符合題目要求的，請將其選出）1.某小學(xué)在課后服務(wù)中開設(shè)“非遺扎染”“傳統(tǒng)木作”等課程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受傳統(tǒng)文化魅力。這體現(xiàn)的課程類型是（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.隱性課程D.融合課程答案：B解析：活動課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心設(shè)計課程。題干中“非遺扎染”“傳統(tǒng)木作”等課程以實踐活動為載體，強調(diào)學(xué)生的直接體驗，符合活動課程特點。學(xué)科課程以學(xué)科知識為中心（如語文、數(shù)學(xué)）；隱性課程是潛在的、非正式的課程（如校園文化）；融合課程是將兩門或多門學(xué)科內(nèi)容整合（如自然科學(xué)融合物理、化學(xué)），均不符合題意。2.李老師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，先讓學(xué)生用不同長度的紙條折出1/2、2/4、3/6，觀察比較后發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)大小相等，進而推導(dǎo)出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變”。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象。李老師通過讓學(xué)生動手折紙條（實物直觀）觀察分?jǐn)?shù)關(guān)系，屬于直觀性原則的應(yīng)用。啟發(fā)性原則強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考（如提問引導(dǎo)）；循序漸進強調(diào)按知識邏輯和學(xué)生認(rèn)知順序教學(xué)；鞏固性強調(diào)復(fù)習(xí)，均不符合題干關(guān)鍵行為“折紙條觀察”。3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中階段學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，其中12-18歲（青春期，對應(yīng)初中階段）的核心任務(wù)是建立自我同一性，即個體嘗試把自己的多個方面整合起來，形成穩(wěn)定的自我認(rèn)識。若無法整合，會導(dǎo)致角色混亂。A是1.5-3歲（學(xué)前期）任務(wù)，B是6-12歲（學(xué)齡期）任務(wù)，D是18-30歲（成年早期）任務(wù)，故選C。4.某教師在班級管理中采用“積分銀行”制度：學(xué)生遵守紀(jì)律、完成作業(yè)可獲得積分，積分可兌換圖書借閱卡、擔(dān)任一日班長等獎勵。這一做法主要依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：A解析：行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)通過強化塑造行為?！胺e分銀行”通過給予積極刺激（積分獎勵）增加學(xué)生良好行為的發(fā)生頻率，屬于正強化，符合行為主義的強化理論。認(rèn)知主義關(guān)注信息加工和內(nèi)部認(rèn)知過程（如理解、記憶）；建構(gòu)主義強調(diào)知識的主動建構(gòu)和社會互動；人本主義重視學(xué)生的情感和自我實現(xiàn)，均與題干中“行為-強化”的邏輯不符。5.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家采取措施促進教育公平，推動教育（）A.優(yōu)質(zhì)發(fā)展B.均衡發(fā)展C.特色發(fā)展D.創(chuàng)新發(fā)展答案：B解析：《教育法》第十一條明確規(guī)定：“國家采取措施促進教育公平，推動教育均衡發(fā)展?！本獍l(fā)展是指通過政策傾斜、資源調(diào)配等方式縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育差距，保障公民平等受教育權(quán)，故選B。6.王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張近期上課注意力不集中，成績下滑明顯。經(jīng)了解，小張因父母離異情緒低落。王老師多次與小張談心，聯(lián)系心理教師進行疏導(dǎo)，并與家長溝通共同制定幫扶計劃。王老師的做法主要履行了（）A.教育教學(xué)職責(zé)B.學(xué)術(shù)研究職責(zé)C.關(guān)心愛護學(xué)生職責(zé)D.參與學(xué)校管理職責(zé)答案：C解析：《教師法》規(guī)定教師需履行“關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)。王老師針對學(xué)生心理問題進行疏導(dǎo)并聯(lián)合家長，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)心愛護，故選C。教育教學(xué)職責(zé)側(cè)重課堂教學(xué)（如備課、授課）；學(xué)術(shù)研究側(cè)重專業(yè)研究；參與管理側(cè)重參與學(xué)校決策，均不符合題意。7.某中學(xué)為提高升學(xué)率，將音體美課程改為語數(shù)外自習(xí)課。這種行為侵犯了學(xué)生的（）A.受教育權(quán)B.身體健康權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.休息權(quán)答案：A解析：受教育權(quán)包括接受規(guī)定年限教育、獲得完整教育內(nèi)容等權(quán)利。學(xué)校隨意占用音體美課程，剝奪了學(xué)生接受全面教育的機會，侵犯了受教育權(quán)。身體健康權(quán)指身體不受侵害（如體罰）；人格尊嚴(yán)權(quán)指不被侮辱、誹謗；休息權(quán)指合理休息時間，均不符合題干情境。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，再學(xué)習(xí)“直角三角形內(nèi)角和為180度”。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡南挛桓拍睿葘W(xué)“三角形內(nèi)角和”（上位），再學(xué)“直角三角形內(nèi)角和”（下位），屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從具體到一般（如先學(xué)直角、銳角三角形，再學(xué)三角形內(nèi)角和）；并列組合學(xué)習(xí)是概念間無上下位關(guān)系（如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量）；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探索結(jié)論，均不符合。9.某教師在作文教學(xué)中，先展示優(yōu)秀范文，分析其結(jié)構(gòu)、語言特點，再讓學(xué)生模仿寫作，最后指導(dǎo)修改。這種教學(xué)模式屬于（）A.范例教學(xué)B.支架式教學(xué)C.拋錨式教學(xué)D.程序教學(xué)答案：A解析：范例教學(xué)主張選取典型范例（優(yōu)秀范文）進行教學(xué)，使學(xué)生通過范例掌握一般規(guī)律（作文結(jié)構(gòu)、語言方法）。支架式教學(xué)是教師提供腳手架（如提示、問題）幫助學(xué)生建構(gòu)知識；拋錨式教學(xué)以真實情境（錨）為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)；程序教學(xué)是按小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并及時反饋，均與題干“范例分析-模仿-修改”的流程不符。10.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)的是（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：D解析：“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。愛國守法強調(diào)遵守法律法規(guī)；愛崗敬業(yè)強調(diào)認(rèn)真負(fù)責(zé)；關(guān)愛學(xué)生強調(diào)關(guān)心學(xué)生身心，均不符合題干要求。二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出，錯選、多選、少選均不得分）1.下列關(guān)于“教育目的”與“培養(yǎng)目標(biāo)”的關(guān)系，表述正確的有（）A.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化C.教育目的是普遍的、總體的，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的D.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是一般與個別的關(guān)系E.教育目的指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)教育目的答案：BCDE解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求（如“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”），培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校根據(jù)教育目的制定的具體要求（如小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校的不同培養(yǎng)目標(biāo)）。因此，教育目的是總體的、普遍的，培養(yǎng)目標(biāo)是具體的、特殊的，二者是一般與個別的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，教育目的指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)教育目的。A項表述顛倒，正確為B。2.影響課堂管理的因素包括（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.學(xué)生對教師的期望D.課堂的物理環(huán)境E.學(xué)生的個體差異答案：ABCDE解析：課堂管理受多因素影響：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（專制型、民主型等）直接影響學(xué)生行為；班級規(guī)模越大，管理難度越高；學(xué)生對教師的期望（如是否公正、幽默）影響其配合度；課堂物理環(huán)境（座位安排、光線）影響學(xué)生注意力；學(xué)生個體差異（性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣）導(dǎo)致管理策略需差異化。因此全選。3.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進行自我提問C.考試時監(jiān)控答題速度D.復(fù)習(xí)時采用思維導(dǎo)圖E.完成作業(yè)后檢查錯誤答案：ABCE解析：元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括計劃策略（如設(shè)定目標(biāo)）、監(jiān)控策略（如監(jiān)控答題速度、自我提問）、調(diào)節(jié)策略（如檢查錯誤并修正）。D項“思維導(dǎo)圖”是認(rèn)知策略中的組織策略（整合知識結(jié)構(gòu)），屬于對知識本身的加工，而非對認(rèn)知過程的調(diào)控，故排除。4.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的課程理念包括（）A.堅持立德樹人，彰顯課程育人價值B.聚焦核心素養(yǎng)，確定課程目標(biāo)C.設(shè)計真實情境，優(yōu)化課程內(nèi)容組織D.強化學(xué)科邏輯，忽視生活經(jīng)驗E.實施教學(xué)評一體化，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變答案：ABCE解析：2022版課標(biāo)強調(diào)“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系”，而非“忽視生活經(jīng)驗”，故D錯誤。其余選項均為課標(biāo)明確提出的理念：堅持立德樹人（根本任務(wù)）、聚焦核心素養(yǎng)（目標(biāo)導(dǎo)向）、設(shè)計真實情境（內(nèi)容組織）、教學(xué)評一體化（實施路徑），故選ABCE。5.下列關(guān)于德育過程的表述，正確的有（）A.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程C.德育過程是組織學(xué)生活動和交往的過程D.德育過程是教育者單一主導(dǎo)的過程E.德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程答案：ABCE解析：德育過程是教育者與受教育者共同參與的過程，而非教育者單一主導(dǎo)（D錯誤）。其余選項均正確：知、情、意、行是品德的心理結(jié)構(gòu)，需綜合培養(yǎng)；品德形成具有長期性和反復(fù)性；活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)；學(xué)生思想內(nèi)部矛盾（如正確與錯誤觀念的斗爭）是品德發(fā)展的動力。三、判斷分析題（本大題共3小題，每小題6分，共18分。先判斷正誤，再說明理由）1.有人認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越好，其思想品德水平一定越高?！迸袛啵哄e誤。理由：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與思想品德水平并非必然正相關(guān)。學(xué)習(xí)成績主要反映認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展（如知識掌握、智力水平），而思想品德屬于情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域，受家庭環(huán)境、社會影響、個人道德認(rèn)知等多因素制約。例如，部分學(xué)提供績優(yōu)異但存在自私、缺乏責(zé)任感等問題，說明成績好不必然品德高。二者發(fā)展可能存在不平衡性，需通過德育專門培養(yǎng)。2.有人認(rèn)為：“課堂紀(jì)律越嚴(yán)格，教學(xué)效果越好?！迸袛啵哄e誤。理由：課堂紀(jì)律是教學(xué)的保障，但并非越嚴(yán)格效果越好。過于嚴(yán)格的紀(jì)律（如強制學(xué)生絕對安靜、禁止任何互動）可能壓抑學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致機械服從，降低學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂紀(jì)律應(yīng)建立在尊重學(xué)生、激發(fā)內(nèi)在自律的基礎(chǔ)上，通過民主管理（如師生共同制定規(guī)則）、正向引導(dǎo)（如表揚良好行為）實現(xiàn)。研究表明，適度的紀(jì)律靈活性（如允許小組討論時輕聲交流）反而能提高參與度，促進有效學(xué)習(xí)。3.有人認(rèn)為：“教師只需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，心理健康是心理教師的職責(zé)?！迸袛啵哄e誤。理由：促進學(xué)生全面發(fā)展是所有教師的共同責(zé)任。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，全體教師都應(yīng)參與心理健康教育。教師在日常教學(xué)中通過觀察學(xué)生情緒變化（如上課發(fā)呆、易怒）、與學(xué)生溝通（如課后談心）、營造積極課堂氛圍（如鼓勵合作）等方式，能及時發(fā)現(xiàn)心理問題并初步干預(yù)。心理教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)測評、心理咨詢等工作，而學(xué)科教師的日常關(guān)注是心理健康教育的重要基礎(chǔ)，二者需協(xié)同配合。四、案例分析題（本大題共1小題，共20分）案例：初二（3）班學(xué)生小宇因父母工作調(diào)動轉(zhuǎn)入新學(xué)校。開學(xué)兩周后，班主任李老師發(fā)現(xiàn)小宇上課經(jīng)常低頭玩手機，作業(yè)多次未交，與同學(xué)交流很少。李老師找小宇談話，小宇說：“新同學(xué)都有自己的朋友圈，我融不進去；數(shù)學(xué)太難，我怎么學(xué)都聽不懂；手機里有以前的朋友，和他們聊天才開心?！崩罾蠋熈私獾叫∮钚W(xué)成績優(yōu)秀，轉(zhuǎn)入前因家庭變故情緒低落。問題：結(jié)合案例，運用教育心理學(xué)知識分析小宇行為的原因，并提出針對性的教育措施。參考答案：（一）行為原因分析1.適應(yīng)性障礙：小宇因轉(zhuǎn)學(xué)面臨環(huán)境適應(yīng)問題（新同學(xué)、新教師），原有社交圈斷裂（“新同學(xué)融不進去”），導(dǎo)致歸屬感缺失（依據(jù)馬斯洛需要層次理論，歸屬與愛的需要未滿足）。2.學(xué)習(xí)困難與挫敗感：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難（“怎么學(xué)都聽不懂”）導(dǎo)致自我效能感降低（班杜拉自我效能理論），產(chǎn)生習(xí)得性無助，表現(xiàn)為作業(yè)不交、學(xué)習(xí)動力不足。3.情感補償：通過手機與舊友聯(lián)系（“和他們聊天才開心”）是對現(xiàn)實社交缺失的補償，屬于替代性滿足。4.家庭變故影響：家庭環(huán)境變化（父母工作調(diào)動、可能的家庭關(guān)系變化）導(dǎo)致情緒波動，影響學(xué)習(xí)和社交狀態(tài)。（二）教育措施1.促進社交融入：①組織“班級分享會”，讓小宇介紹原學(xué)校生活（增強自我表露，拉近距離）；②安排性格開朗的學(xué)生與小宇組隊完成小組任務(wù)（如班級文化墻設(shè)計），創(chuàng)造合作機會；③鼓勵小宇參與興趣社團（如籃球社、繪畫社），通過共同興趣建立新友誼。2.改善學(xué)習(xí)體驗：①進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)診斷，分析困難點（如計算基礎(chǔ)薄弱還是概念理解問題），提供個性化輔導(dǎo)（如利用思維導(dǎo)圖梳理知識點）；②設(shè)置“小目標(biāo)”（如每天掌握1個數(shù)學(xué)公式），完成后給予肯定（“今天的公式應(yīng)用很準(zhǔn)確！”），提升自我效能感；③采用同伴互助，安排數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生與小宇結(jié)對，通過“小老師”講解增強理解。3.關(guān)注情緒狀態(tài)：①定期與小宇談心（每周1次），傾聽其對家庭、新學(xué)校的感受（“最近和父母交流多嗎？”“有沒有哪節(jié)課覺得還不錯？”），給予情感支持；②聯(lián)系心理教師，通過沙盤游戲、情緒卡片等方式幫助小宇表達(dá)內(nèi)心困擾；③與家長溝通，建議父母增加陪伴時間（如周末共同活動），營造穩(wěn)定的家庭氛圍。4.引導(dǎo)合理使用手機：與小宇約定“手機使用時間”（如放學(xué)后1小時，上課期間交班主任保管），將“與舊友聯(lián)系”轉(zhuǎn)化為“分享新學(xué)校趣事”（如拍照記錄班級活動發(fā)給舊友），減少對手機的情感依賴。五、論述題（本大題共1小題，共17分）論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教學(xué)實例說明。參考答案：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其導(dǎo)向要求教師從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育者”，具體教學(xué)行為需發(fā)生以下轉(zhuǎn)變：（一）目標(biāo)設(shè)定：從“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）轉(zhuǎn)向“三維目標(biāo)+核心素養(yǎng)”整合傳統(tǒng)教學(xué)多以知識掌握為核心（如“掌握勾股定理公式”），核心素養(yǎng)導(dǎo)向下需融入學(xué)科核心素養(yǎng)（如數(shù)學(xué)學(xué)科的“推理能力”“模型觀念”）。例如，教學(xué)“勾股定理”時，教師不僅要讓學(xué)生記住“a2+b2=c2”，還要設(shè)計探究活動（如用方格紙測量直角三角形三邊長度，歸納規(guī)律），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察-猜想-驗證”的推理過程，培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng)；通過“解決樓梯防滑墊長度”等實際問題，發(fā)展模型觀念（將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型）。（二）內(nèi)容選擇：從“教材本位”轉(zhuǎn)向“生活聯(lián)結(jié)”與“學(xué)科融合”傳統(tǒng)教學(xué)多依賴教材內(nèi)容，核心素養(yǎng)要求教師挖掘生活中的課程資源，加強學(xué)科間聯(lián)系。例如，語文教學(xué)中講解“節(jié)氣文化”時，可聯(lián)合科學(xué)課（講解節(jié)氣與氣候的關(guān)系）、美術(shù)課（繪制節(jié)氣插畫）、勞動課（種植對應(yīng)節(jié)氣的農(nóng)作物），設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)生通過查閱資料（語文閱讀）、測量溫度（科學(xué)觀察）、繪畫記錄（美術(shù)表達(dá)）、實踐種植（勞動體驗），綜合發(fā)展文化理解、科學(xué)探究、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)。