2025年忻州市忻府區(qū)(中小學、幼兒園)教師招聘筆試題庫及答案解析一、單項選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.2024年10月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，明確提出“強基提質(zhì)”的重點任務(wù)。下列不屬于該方案中“強基”范疇的是（）。A.加強科學教育B.強化勞動教育C.深化體育美育D.推進信息技術(shù)與課程分離答案：D解析：《方案》強調(diào)“強基”包括科學教育、勞動教育、體育美育等基礎(chǔ)領(lǐng)域的強化，同時要求推進信息技術(shù)與課程深度融合，而非分離。2.根據(jù)新修訂的《中華人民共和國教師法》，下列不屬于教師法定權(quán)利的是（）。A.對學校教育教學工作提出意見和建議B.參加進修或其他方式的培訓C.指導學生的學習和發(fā)展D.因?qū)W生違紀對其實施體罰答案：D解析：《教師法》明確禁止體罰學生，指導學生發(fā)展、參與學校管理、進修培訓均為教師法定權(quán)利。3.某小學教師在教授《落花生》一課時，組織學生分小組討論“花生的品質(zhì)與做人的聯(lián)系”，并聯(lián)系本地“忻文化”中的樸實堅韌精神展開拓展。這體現(xiàn)了（）教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.理論聯(lián)系實際D.循序漸進答案：C解析：教師將課文內(nèi)容與本地文化實際結(jié)合，引導學生從理論（課文）到實際（地域文化）的遷移，符合理論聯(lián)系實際原則。4.幼兒教師觀察到小班幼兒在玩“娃娃家”時，經(jīng)常出現(xiàn)爭搶玩具、獨自游戲的現(xiàn)象。根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，教師應(yīng)優(yōu)先關(guān)注幼兒（）的發(fā)展。A.語言表達B.社會交往C.科學探究D.藝術(shù)表現(xiàn)答案：B解析：小班幼兒處于社會交往的萌芽期，爭搶玩具、獨自游戲反映其合作意識和交往能力不足，需重點引導社會領(lǐng)域發(fā)展。5.學生在學習“函數(shù)單調(diào)性”時，通過繪制圖像、比較不同區(qū)間的函數(shù)值變化，最終理解“單調(diào)遞增”的定義。這一過程主要體現(xiàn)了（）的學習理論。A.行為主義B.認知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C解析：學生通過主動操作（繪圖、比較）建構(gòu)對抽象概念的理解，符合建構(gòu)主義“知識由學習者主動構(gòu)建”的核心觀點。6.某中學教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其課后留在教室補寫直至完成。該教師的行為（）。A.合法，屬于正常教學管理B.違法，侵犯了學生的休息權(quán)C.合法，履行了教師的指導義務(wù)D.違法，侵犯了學生的受教育權(quán)答案：B解析：《未成年人保護法》規(guī)定，學校不得占用未成年人的休息時間組織集體補課或懲罰性留校，該教師行為侵犯學生休息權(quán)。7.幼兒園開展“秋天的果實”主題活動時，教師帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)果園觀察、采摘，并將果實帶回教室制作拼圖、果醬。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）特點。A.生活化B.游戲化C.專業(yè)化D.學科化答案：A解析：活動以“秋天的果實”為主題，緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗（果園、采摘），并將生活材料（果實）轉(zhuǎn)化為教育資源，體現(xiàn)生活化特點。8.教師在講授“辛亥革命”時，引用忻府區(qū)本地老黨員的口述史：“我爺爺當年參加過護路運動，說鐵路通了，外面的新思想也跟著來了……”這主要運用了（）教學方法。A.講授法B.討論法C.情境教學法D.演示法答案：C解析：通過本地真實歷史情境（老黨員口述）創(chuàng)設(shè)具體場景，幫助學生感受歷史背景，屬于情境教學法。9.某學生因一次數(shù)學考試失利，認為“我永遠學不好數(shù)學了”。根據(jù)艾利斯的ABC理論，這一認知屬于（）。A.誘發(fā)事件（A）B.信念（B）C.情緒結(jié)果（C）D.行為反應(yīng)（D）答案：B解析：ABC理論中，A是誘發(fā)事件（考試失利），B是個體對事件的信念（“永遠學不好”），C是情緒結(jié)果（沮喪）。10.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務(wù)教育階段課程應(yīng)著力發(fā)展學生的（）。A.應(yīng)試能力B.核心素養(yǎng)C.競賽技能D.記憶能力答案：B解析：新課標明確課程以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，取代傳統(tǒng)應(yīng)試導向。11.幼兒教師設(shè)計“小廚師”角色游戲時，提供了不同大小的碗、勺子和塑料蔬菜，鼓勵幼兒自主分配“廚師”“顧客”角色。這一設(shè)計主要促進幼兒（）的發(fā)展。A.精細動作B.數(shù)理邏輯C.自我認知D.問題解決答案：A解析：使用不同大小的餐具需要手部小肌肉的協(xié)調(diào)控制，直接促進精細動作發(fā)展。12.某教師在作文評改中，對學生寫道“月亮像被咬了一口的月餅”批注：“這個比喻很有童趣！如果能加上‘月光灑在地上像撒了一把銀豆子’，畫面會更生動。”該教師的評價體現(xiàn)了（）。A.結(jié)果性評價B.診斷性評價C.激勵性評價D.相對性評價答案：C解析：教師首先肯定學生的創(chuàng)意（激勵），再提出改進建議，符合激勵性評價“以鼓勵為主，促進發(fā)展”的特點。13.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于具體運算階段的兒童（7-11歲）能夠（）。A.進行抽象邏輯推理B.理解守恒概念C.用符號代表事物D.自我中心思維答案：B解析：具體運算階段的標志是守恒概念的形成（如液體守恒、數(shù)量守恒），抽象推理需到形式運算階段。14.某小學推行“課后服務(wù)課程超市”，設(shè)置書法、編程、戲曲、航模等課程，學生可自主選擇。這體現(xiàn)了（）的教育理念。A.全面發(fā)展B.個性發(fā)展C.終身學習D.因材施教答案：B解析：課程超市提供多樣化選擇，滿足學生不同興趣，促進個性發(fā)展。15.幼兒園教師發(fā)現(xiàn)某幼兒在集體活動中頻繁打斷他人發(fā)言，教師采取的正確策略是（）。A.當眾批評并要求其“閉嘴”B.忽略其行為，避免強化C.課后單獨溝通：“我發(fā)現(xiàn)你有很多想法，下次可以舉手告訴大家”D.讓其他幼兒孤立該幼兒答案：C解析：針對幼兒的不當行為，應(yīng)采用正面引導（肯定其表達意愿）+明確規(guī)則（舉手發(fā)言）的方式，避免否定性評價或冷處理。16.《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師對違規(guī)學生可實施的懲戒不包括（）。A.一節(jié)課堂時間內(nèi)的教室內(nèi)站立B.額外增加勞動任務(wù)C.停課一周D.口頭批評答案：C解析：規(guī)則明確禁止超過一周的停課，一般停課需經(jīng)學校批準且不超過三天。17.教師在“植物的生長”單元教學中，先讓學生觀察種子發(fā)芽過程并記錄，再學習課本中的生長階段理論。這種教學順序符合（）。A.從具體到抽象B.從抽象到具體C.從一般到特殊D.從已知到未知答案：A解析：先通過具體觀察（感性認識），再學習抽象理論（理性認識），符合認知從具體到抽象的規(guī)律。18.某幼兒繪畫時，將太陽涂成藍色，教師問：“你的太陽為什么是藍色的呀？”幼兒回答：“因為今天下雨了，太陽被云遮住了，所以變成藍色的云太陽?！苯處熁貞?yīng)：“原來你觀察到了雨天的變化，這個藍色太陽很有創(chuàng)意！”這體現(xiàn)了教師（）。A.忽視幼兒的認知錯誤B.尊重幼兒的獨特表達C.糾正幼兒的顏色常識D.強調(diào)繪畫的真實性答案：B解析：教師關(guān)注幼兒的創(chuàng)作意圖（觀察雨天）并給予肯定，尊重其獨特的藝術(shù)表達。19.根據(jù)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，教師不得（）。A.參與社會公益活動B.在課堂上傳播正確價值觀C.組織學生參加校外有償培訓D.對學生進行適當?shù)呐u教育答案：C解析：準則明確禁止教師組織或參與校外有償補課。20.某中學語文教師在“古典詩詞鑒賞”單元中，組織學生分組創(chuàng)作“仿古詩”，并舉辦“班級詩詞大會”。這一設(shè)計主要培養(yǎng)學生的（）。A.語言建構(gòu)與運用能力B.思維發(fā)展與提升能力C.審美鑒賞與創(chuàng)造能力D.文化傳承與理解能力答案：C解析：仿古詩創(chuàng)作和詩詞大會側(cè)重對古典詩詞的審美體驗與創(chuàng)造性表達，屬于審美鑒賞與創(chuàng)造能力。二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.下列屬于《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的課程核心素養(yǎng)的有（）。A.文化自信B.科學探究C.學會學習D.責任擔當答案：AD解析：新課標提出的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造（語文）；抽象能力、推理能力、模型觀念（數(shù)學）等，“學會學習”屬于舊課標內(nèi)容，“科學探究”是具體能力。2.幼兒園教師設(shè)計游戲活動時，應(yīng)遵循的原則有（）。A.游戲目標與《指南》領(lǐng)域目標一致B.游戲材料越復雜越能促進發(fā)展C.兼顧幼兒的個體差異D.以教師主導游戲進程答案：AC解析：游戲材料需符合幼兒年齡特點，并非越復雜越好；幼兒園游戲強調(diào)幼兒自主性，教師應(yīng)作為支持者而非主導者。3.教師運用“討論法”時，需注意（）。A.問題具有開放性B.控制討論時間避免偏離主題C.鼓勵所有學生參與D.直接給出標準答案答案：ABC解析：討論法旨在培養(yǎng)思維，教師應(yīng)引導而非直接給答案。4.下列屬于學生心理健康標準的有（）。A.情緒穩(wěn)定樂觀B.人際關(guān)系和諧C.過度追求完美D.能夠適應(yīng)環(huán)境答案：ABD解析：過度追求完美可能導致焦慮，不屬于健康標準。5.《未成年人保護法》規(guī)定，學校應(yīng)（）。A.建立學生欺凌防控機制B.對未成年學生實施體罰C.保障未成年學生的受教育權(quán)D.公開學生的考試成績排名答案：AC解析：法律禁止體罰和公開成績排名。6.幼兒教師觀察記錄的內(nèi)容應(yīng)包括（）。A.幼兒的行為表現(xiàn)B.教師的主觀評價C.行為發(fā)生的情境D.可能的原因分析答案：ACD解析：觀察記錄需客觀，避免主觀評價（如“調(diào)皮”）。7.下列屬于德育方法的有（）。A.榜樣示范法B.講授法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：ACD解析：講授法是教學方法，德育方法包括說服教育、榜樣示范、情感陶冶、實際鍛煉等。8.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.參加校本教研B.撰寫教學反思C.觀摩優(yōu)秀教師授課D.只專注于本學科知識學習答案：ABC解析：教師需跨學科學習，D錯誤。9.中小學“雙減”政策的重點是（）。A.減輕學生作業(yè)負擔B.減輕學生校外培訓負擔C.增加考試次數(shù)D.提高作業(yè)難度答案：AB解析：“雙減”明確減少考試次數(shù)和作業(yè)難度。10.幼兒園“以游戲為基本活動”的內(nèi)涵包括（）。A.游戲是幼兒主要的學習方式B.所有活動都必須游戲化C.游戲應(yīng)貫穿一日生活D.游戲需教師預設(shè)與幼兒提供結(jié)合答案：ACD解析：并非所有活動都要游戲化（如進餐、午睡），需自然融合。三、判斷題（共5題，每題1分，共5分）1.教師可以根據(jù)教學需要，自行刪減國家課程內(nèi)容。（）答案：×解析：國家課程需嚴格按課標實施，教師不得隨意刪減。2.幼兒的游戲水平與年齡成正比，年齡越大游戲越復雜。（）答案：√解析：隨著認知發(fā)展，幼兒游戲從平行游戲向合作游戲、規(guī)則游戲發(fā)展，復雜性提升。3.學生的學習動機越強，學習效果越好。（）答案：×解析：動機強度與學習效果呈倒U型曲線，中等強度動機最有利。4.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學生。（）答案：√解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》明確“關(guān)愛學生”是核心。5.幼兒園應(yīng)禁止幼兒使用剪刀等危險工具。（）答案：×解析：教師應(yīng)提供安全的工具（如兒童安全剪刀），并指導正確使用，促進精細動作發(fā)展。四、簡答題（共3題，每題10分，共30分）1.簡述“雙減”政策下，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略。答案：（1）分層設(shè)計：根據(jù)學生能力設(shè)計基礎(chǔ)、提升、拓展三類作業(yè)，滿足差異需求；（2）實踐導向：增加探究性、實踐性作業(yè)（如社會調(diào)查、實驗操作），減少機械抄寫；（3）學科融合：設(shè)計跨學科主題作業(yè)（如“數(shù)學+語文”統(tǒng)計報告），培養(yǎng)綜合能力；（4）限時控制：嚴格執(zhí)行年級作業(yè)時長標準（如小學一、二年級不布置書面作業(yè)）；（5）反饋優(yōu)化：采用面批、個性化評語等方式，提高作業(yè)反饋有效性。2.幼兒園教師如何通過游戲促進幼兒社會性發(fā)展？答案：（1）創(chuàng)設(shè)合作游戲情境：如“小醫(yī)院”“建構(gòu)樂園”，引導幼兒分工合作（醫(yī)生、護士、患者）；（2）介入指導沖突：當幼兒因爭搶玩具發(fā)生矛盾時，引導其用語言表達需求（“我可以借你的積木嗎？”），學習協(xié)商；（3）鼓勵角色扮演：通過“家庭”“超市”游戲，體驗不同社會角色的責任（如“媽媽”照顧“寶寶”），理解社會規(guī)則；（4）組織混齡游戲：大帶小活動（如大班幼兒帶小班幼兒做游戲），培養(yǎng)領(lǐng)導力和同理心；（5）分享游戲經(jīng)驗：游戲后組織討論“你和誰合作了？怎么解決問題的？”，強化社會交往策略。3.結(jié)合實例說明如何在教學中落實“學生主體地位”。答案：以初中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”教學為例：（1）問題引導自主探究：提出“如果沒有鴉片輸入，鴉片戰(zhàn)爭是否會爆發(fā)？”，學生通過閱讀史料（《南京條約》條款、英國工業(yè)革命背景）自主分析；（2）小組合作學習：分組討論“鴉片戰(zhàn)爭對中國經(jīng)濟的影響”，學生收集數(shù)據(jù)（如茶葉、絲綢出口量變化）并展示結(jié)論；（3）學生主導活動：安排“歷史小講師”環(huán)節(jié)，由學生講解“虎門銷煙”的過程，教師補充細節(jié)；（4）個性化評價：針對學生的不同發(fā)言（有的關(guān)注軍事，有的關(guān)注文化），肯定其獨特視角，鼓勵多元思考。通過以上環(huán)節(jié)，學生從“被動聽講”轉(zhuǎn)為“主動建構(gòu)”，真正成為學習主體。五、案例分析題（共2題，每題12.5分，共25分）案例1：某小學五年級學生小明（11歲）因父母離異，近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、與同學發(fā)生沖突等問題。班主任張老師多次批評后，小明的情況未見好轉(zhuǎn)，張老師便聯(lián)系家長：“你家孩子太叛逆，我管不了，你們自己想辦法吧！”家長表示工作忙，希望老師多管管。問題：結(jié)合教育心理學和教師職業(yè)道德，分析張老師的行為并提出改進建議。答案：（1）行為分析：①違背“關(guān)愛學生”的職業(yè)道德：張老師對小明的問題簡單批評，未深入了解原因（家庭變故），缺乏同理心；②違反“家校合作”要求：將責任推給家長，未履行教師的教育引導義務(wù)；③未運用正確的心理干預方法：未關(guān)注小明的情緒問題（父母離異可能導致安全感缺失），單純批評易加劇逆反。（2）改進建議：①共情溝通：單獨與小明談心：“老師發(fā)現(xiàn)你最