【2025年】度軍隊(duì)文職《教育學(xué)》押題密卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共15分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.傳遞知識(shí)技能B.培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.推動(dòng)文化傳承答案：B解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”教育思想的教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.盧梭答案：B解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，其核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育的生活適應(yīng)性，主張教育應(yīng)為當(dāng)下生活服務(wù)。3.我國現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)層次不包括（）。A.學(xué)前教育B.初等教育C.中等教育D.特殊教育答案：D解析：我國學(xué)制結(jié)構(gòu)包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個(gè)層次，特殊教育屬于教育類型而非結(jié)構(gòu)層次。4.課程計(jì)劃的核心內(nèi)容是（）。A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制答案：A解析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，其核心是課程設(shè)置（開設(shè)哪些學(xué)科）。5.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.演示法C.練習(xí)法D.參觀法答案：B解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。6.“視其所以，觀其所由，察其所安”體現(xiàn)的德育原則是（）。A.導(dǎo)向性原則B.因材施教原則C.長善救失原則D.集體教育原則答案：B解析：該句出自《論語》，意為觀察人的行為動(dòng)機(jī)、經(jīng)歷和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行教育，符合因材施教原則。7.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與過去水平的差異B.兒童獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題水平的差異C.兒童生理成熟與心理發(fā)展的差異D.兒童實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的絕對(duì)差距答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有水平（獨(dú)立解決問題的能力）與在成人指導(dǎo)下或同伴合作中可能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異，是動(dòng)態(tài)的、可發(fā)展的區(qū)間。8.教育研究中，最基本、最常用的研究方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.觀察法D.行動(dòng)研究法答案：C解析：觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法，是教育研究最基本的方法。9.下列不屬于影響人身心發(fā)展的內(nèi)部因素的是（）。A.遺傳素質(zhì)B.主觀能動(dòng)性C.教育環(huán)境D.個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)答案：C解析：教育環(huán)境屬于外部因素，遺傳、主觀能動(dòng)性、個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)是影響人發(fā)展的內(nèi)部因素。10.班級(jí)管理的核心是（）。A.制定班級(jí)規(guī)章制度B.培養(yǎng)良好的班集體C.協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育力量D.關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展答案：B解析：班集體是班級(jí)管理的目標(biāo)和結(jié)果，培養(yǎng)良好的班集體能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是班級(jí)管理的核心。11.提出“教學(xué)具有教育性”觀點(diǎn)的教育家是（）。A.凱洛夫B.赫爾巴特C.蘇霍姆林斯基D.布魯納答案：B解析：赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出“教育性教學(xué)”原則，認(rèn)為沒有無教育的教學(xué)，也沒有無教學(xué)的教育，教學(xué)是實(shí)施德育的基本途徑。12.下列課程類型中，以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為組織形式的是（）。A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動(dòng)課程D.核心課程答案：C解析：活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心來設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。13.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾C.受教育者內(nèi)部知、情、意、行的矛盾D.社會(huì)要求與家庭影響的矛盾答案：B解析：德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾，這是推動(dòng)德育過程發(fā)展的根本動(dòng)力。14.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，最低層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)答案：C解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)為：國家的教育目的→各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教師的教學(xué)目標(biāo)，其中教學(xué)目標(biāo)是最具體的層次。15.下列屬于教育法律關(guān)系客體的是（）。A.教師B.學(xué)生C.教育經(jīng)費(fèi)D.學(xué)校答案：C解析：教育法律關(guān)系客體是教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象，包括物（如教育經(jīng)費(fèi)、設(shè)施）、行為（如教師授課）、精神產(chǎn)品（如教材著作權(quán)）。教師、學(xué)生、學(xué)校屬于法律關(guān)系主體。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，錯(cuò)選、漏選均不得分）1.下列屬于教育的社會(huì)功能的有（）。A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.個(gè)體發(fā)展功能D.文化功能答案：ABD解析：教育的社會(huì)功能包括經(jīng)濟(jì)功能（促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展）、政治功能（培養(yǎng)政治人才、促進(jìn)民主）、文化功能（傳遞、選擇、融合、創(chuàng)新文化）；個(gè)體發(fā)展功能屬于教育的個(gè)體功能。2.影響課程開發(fā)的主要因素有（）。A.社會(huì)需求B.學(xué)科知識(shí)體系C.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律D.教師教學(xué)風(fēng)格答案：ABC解析：課程開發(fā)的三大依據(jù)是社會(huì)需求、學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；教師教學(xué)風(fēng)格是影響教學(xué)實(shí)施的因素，非課程開發(fā)的主要因素。3.下列屬于教學(xué)原則的有（）。A.循序漸進(jìn)原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.因材施教原則D.直觀性原則答案：ABCD解析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、鞏固性、因材施教等原則。4.德育方法中，屬于說服教育法的有（）。A.講解與報(bào)告B.參觀與訪問C.談話與討論D.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰答案：ABC解析：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法，包括語言說服（講解、報(bào)告、談話、討論）和事實(shí)說服（參觀、訪問、調(diào)查）；獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰屬于品德評(píng)價(jià)法。5.教育研究的基本步驟包括（）。A.確定研究課題B.查閱文獻(xiàn)資料C.制定研究計(jì)劃D.分析研究資料答案：ABCD解析：教育研究的基本步驟包括：選擇研究課題→查閱文獻(xiàn)資料→制定研究計(jì)劃→實(shí)施研究（收集資料）→分析研究資料→撰寫研究報(bào)告。三、簡答題（每題6分，共24分）1.簡述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式（目標(biāo)模式）的基本內(nèi)容。答案：泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出課程設(shè)計(jì)的“目標(biāo)模式”，其核心是圍繞四個(gè)基本問題展開：（1）學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（需考慮學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科三方面來源，并用行為術(shù)語表述）；（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（經(jīng)驗(yàn)需具有有效性、可遷移性，且與目標(biāo)相關(guān)）；（3）如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（需符合連續(xù)性、順序性、整合性原則）；（4）如何確定這些目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？（通過評(píng)價(jià)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度）。該模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，是現(xiàn)代課程開發(fā)的經(jīng)典模型。2.簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）高效性：能大規(guī)模培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；（2）系統(tǒng)性：按學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，保證知識(shí)的連貫性；（3）集體性：便于學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)集體意識(shí)；（4）教師主導(dǎo)：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。缺點(diǎn)：（1）難以因材施教：面向全體學(xué)生，忽視個(gè)體差異；（2）靈活性不足：教學(xué)過程固定，難以適應(yīng)學(xué)生即時(shí)需求；（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱：側(cè)重知識(shí)傳授，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少；（4）創(chuàng)造性受限：標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)可能抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。3.簡述教育心理學(xué)中“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的分類及作用。答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可按不同標(biāo)準(zhǔn)分類：（1）按來源分：內(nèi)部動(dòng)機(jī)（由個(gè)體內(nèi)在需要引起，如興趣、求知欲）和外部動(dòng)機(jī)（由外部誘因引起，如獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭）；（2）按社會(huì)意義分：高尚動(dòng)機(jī)（利他、服務(wù)社會(huì)）和低級(jí)動(dòng)機(jī)（利己、個(gè)人利益）；（3）按作用時(shí)間分：遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)（長期目標(biāo)，如職業(yè)理想）和近景性動(dòng)機(jī)（短期目標(biāo)，如通過考試）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：（1）激活功能：引發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)行為；（2）指向功能：使學(xué)習(xí)行為朝向特定目標(biāo)；（3）維持功能：推動(dòng)個(gè)體堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）調(diào)節(jié)功能：根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)強(qiáng)度和方向。4.簡述新時(shí)代我國教育評(píng)價(jià)改革的主要方向（《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要點(diǎn)）。答案：（1）破“五唯”：堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾；（2）強(qiáng)調(diào)立德樹人：把師德師風(fēng)作為教師評(píng)價(jià)第一標(biāo)準(zhǔn)，把品德修養(yǎng)作為學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)；（3）分類評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位等不同主體，建立差異化評(píng)價(jià)體系；（4）過程性評(píng)價(jià)：注重學(xué)生發(fā)展全過程記錄，教師教學(xué)全周期考核；（5）多元參與：鼓勵(lì)社會(huì)、家長、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)科學(xué)性；（6）結(jié)果運(yùn)用：將評(píng)價(jià)結(jié)果與資源配置、職稱晉升、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，強(qiáng)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。四、論述題（每題12分，共24分）1.結(jié)合實(shí)例論述“教育公平”的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑。答案：教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，其內(nèi)涵包括：（1）起點(diǎn)公平：所有學(xué)生享有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，不因性別、民族、地域、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等差異被排斥；（2）過程公平：在教育過程中獲得平等的教育資源（如師資、設(shè)施）、教師關(guān)注和發(fā)展機(jī)會(huì)；（3）結(jié)果公平：通過教育使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，獲得與其能力相匹配的發(fā)展結(jié)果。實(shí)現(xiàn)路徑：（1）制度保障：完善教育法律法規(guī)（如《義務(wù)教育法》），確保教育資源分配的公平性。例如，我國推行“義務(wù)教育均衡發(fā)展”政策，通過財(cái)政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村、貧困地區(qū)傾斜，縮小校際差距。（2）資源均衡配置：加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，推進(jìn)教師輪崗制度。如某省實(shí)施“城鄉(xiāng)教師交流計(jì)劃”，規(guī)定城鎮(zhèn)教師評(píng)職稱需有農(nóng)村任教經(jīng)歷，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資下沉。（3）特殊群體保障：建立留守兒童、殘疾兒童、隨遷子女關(guān)愛機(jī)制。例如，“兩免一補(bǔ)”政策覆蓋所有農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生，確保貧困家庭子女不因經(jīng)濟(jì)困難失學(xué)。（4）教育模式創(chuàng)新：利用信息技術(shù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。如“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”提供海量課程資源，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)共享一線城市優(yōu)質(zhì)課堂。（5）評(píng)價(jià)體系改革：摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展。例如，部分學(xué)校推行“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，將社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)素養(yǎng)等納入評(píng)價(jià)，為不同特長學(xué)生提供發(fā)展空間?？傊逃降膶?shí)現(xiàn)需要政府、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同發(fā)力，既要解決“有學(xué)上”的問題，更要實(shí)現(xiàn)“上好學(xué)”的目標(biāo)，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)和諧。2.聯(lián)系實(shí)際論述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與途徑。答案：教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中，通過持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步提升專業(yè)素養(yǎng)的過程。其核心內(nèi)容包括：（1）專業(yè)理念：樹立正確的教育觀（如“以生為本”）、學(xué)生觀（如“學(xué)生是發(fā)展的人”）和教師觀（如“教師是引導(dǎo)者”）；（2）專業(yè)知識(shí)：具備學(xué)科知識(shí)（本體性知識(shí)）、教育教學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)（課堂管理、學(xué)生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)）和文化知識(shí)（跨學(xué)科視野）；（3）專業(yè)能力：包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力（如制定分層教學(xué)目標(biāo)）、課堂實(shí)施能力（如靈活運(yùn)用教學(xué)方法）、學(xué)生評(píng)價(jià)能力（如多元評(píng)價(jià)學(xué)生）、教育研究能力（如開展行動(dòng)研究解決教學(xué)問題）和溝通合作能力（如與家長、同事協(xié)同育人）。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：（1）職前教育：通過師范院校課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握教育理論與技能。例如，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓準(zhǔn)教師在真實(shí)課堂中積累經(jīng)驗(yàn)。（2）在職培訓(xùn)：參加校本培訓(xùn)、國培計(jì)劃等，更新教育理念。如某學(xué)校開展“新課標(biāo)解讀”專題培訓(xùn)，幫助教師理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革。（3）實(shí)踐反思：通過寫教學(xué)日志、進(jìn)行教學(xué)錄像分析，反思教學(xué)行為。例如，教師課后記錄“成功之處”“改進(jìn)點(diǎn)”，逐步形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。（4）同伴互助：通過教研活動(dòng)、聽課評(píng)課，分享經(jīng)驗(yàn)。如“青藍(lán)工程”中，老教師指導(dǎo)新教師備課，新教師為老教師提供信息技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)共同成長。（5）教育研究：參與課題研究，將實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為研究課題。例如，某教師針對(duì)“學(xué)生課堂參與度低”的問題，開展“小組合作學(xué)習(xí)有效性”研究，形成研究報(bào)告并應(yīng)用于教學(xué)，提升了課堂效果。以某鄉(xiāng)村教師為例，該教師通過“線上學(xué)習(xí)+線下實(shí)踐”結(jié)合的方式發(fā)展專業(yè)能力：利用“國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”學(xué)習(xí)名師課程，參加縣級(jí)“鄉(xiāng)村教師工作坊”與同行交流，在課堂中嘗試“情境教學(xué)法”并記錄學(xué)生反饋，最終形成“鄉(xiāng)土資源融入課堂”的特色教學(xué)模式，其教學(xué)論文被收錄于省級(jí)教育案例集。這一案例表明，教師專業(yè)發(fā)展是理論與實(shí)踐結(jié)合、個(gè)人努力與外部支持協(xié)同的過程，最終指向教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的發(fā)展。五、案例分析題（17分）案例：某軍?！盾娛陆逃龑W(xué)》課堂上，張教員采用“講授+小組討論”的方式授課。在講解“軍事人才核心素養(yǎng)”時(shí)，他播放了某邊防部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)演練視頻，隨后提出問題：“結(jié)合視頻，分析新時(shí)代軍事人才需要具備哪些核心素養(yǎng)？”要求5人小組討論10分鐘后派代表發(fā)言。討論過程中，A組因意見分歧發(fā)生爭執(zhí)，組長未能有效協(xié)調(diào)；B組一名學(xué)員全程低頭玩手機(jī)，其他成員未予提醒；C組討論熱烈，但發(fā)言時(shí)僅重復(fù)教材內(nèi)容，缺乏深度。課后，部分學(xué)員反映“討論時(shí)間不夠”“問題指向不明確”。問題：結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理論，分析該課堂討論存在的問題，并提出改進(jìn)建議。答案：（一）存在問題分析：1.討論準(zhǔn)備不足：教師未提前明確討論規(guī)則（如發(fā)言順序、時(shí)間限制）和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如創(chuàng)新性、邏輯性），導(dǎo)致A組因分歧失控，B組出現(xiàn)“旁觀者”現(xiàn)象。2.問題設(shè)計(jì)欠合理：問題“分析核心素養(yǎng)”較為寬泛，缺乏具體引導(dǎo)（如“從視頻中官兵的行為表現(xiàn)切入”），導(dǎo)致C組只能重復(fù)教材，缺乏深度思考。3.過程指導(dǎo)缺失：教師在討論期間未巡視指導(dǎo)，未能及時(shí)介入A組的爭執(zhí)、提醒B組的“低頭學(xué)員”，未對(duì)C組進(jìn)行“如何結(jié)合實(shí)例分析”的方法指導(dǎo)。4.時(shí)間安排不當(dāng)：10分鐘討論時(shí)間過短，難以完成“觀看視頻—理解內(nèi)容—分析問題—形成結(jié)論”的完整思維過程，學(xué)員反映“時(shí)間不夠