小學語文五年級下冊：“讀后感”習作指導教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第三學段（56年級）“表達與交流”領(lǐng)域。課標要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，能“寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。讀后感作為應用性寫作，是閱讀鑒賞活動的個性化延伸與深度輸出，處于“閱讀輸入”與“表達輸出”的樞紐位置。其核心知識技能圖譜涵蓋：理解性層面（準確抓取原文要點、主旨）；分析性層面（從原文內(nèi)容中提煉個人感點，建立文本與自我、世界的聯(lián)結(jié)）；綜合性層面（按照“引概議聯(lián)結(jié)”的基本結(jié)構(gòu)，組織成文）。過程方法上，本課引導學生經(jīng)歷“深度閱讀→感悟生成→邏輯表達”的完整思維過程，滲透“分析與綜合”、“抽象與概括”的思維方法，并學習運用批注、思維導圖等工具輔助構(gòu)思。其素養(yǎng)價值在于，通過引導學生在閱讀后反思內(nèi)化，將公共文本意義轉(zhuǎn)化為個人精神成長養(yǎng)分，切實發(fā)展“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”以及“語言建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“以讀促思，以寫促悟”的育人目標。

學情研判方面，五年級學生已具備一定的閱讀積累和片段寫作能力，但撰寫讀后感常面臨兩大障礙：一是“讀”“感”比例失調(diào)，易將讀后感寫成內(nèi)容復述；二是“感點”分散、淺層，缺乏聚焦與深度。其興趣點在于分享個性化觀點，但需要結(jié)構(gòu)化支架將零散想法組織成篇?；凇耙詫W定教”原則，教學中需通過范文對比、問題鏈引導等形成性評價手段，動態(tài)診斷學生從“復述”到“議論”的思維轉(zhuǎn)換難點。教學調(diào)適策略上，將為“概括困難者”提供原文要點提示卡，為“感點模糊者”設(shè)計“感觸觸發(fā)問題清單”（如：哪個人物讓你聯(lián)想到自己？哪個情節(jié)與現(xiàn)實相反？），為“表達流暢者”挑戰(zhàn)“多角度關(guān)聯(lián)”或“辯證思考”的更高階任務(wù)，實現(xiàn)差異化支持。二、教學目標

知識目標：學生能夠理解讀后感的文體功能，掌握其“引述概括議論聯(lián)系總結(jié)”的基本結(jié)構(gòu)要素，并能闡釋各部分之間的邏輯關(guān)系，明確“感”是文章主體的核心要求。

能力目標：學生能夠從閱讀文本中精準提煉一個核心感點，并運用具體事例（生活經(jīng)驗、其他閱讀積累或社會現(xiàn)象）展開論證，最終獨立完成一篇結(jié)構(gòu)完整、感點明確、聯(lián)系具體的讀后感。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生樂于將閱讀視為與作者及自我對話的過程，在分享感悟中體驗思想碰撞的樂趣，培養(yǎng)深度思考與真誠表達的寫作態(tài)度，珍視個人獨特的閱讀體驗。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的分析性思維與聯(lián)結(jié)性思維。通過“提煉感點”訓練信息抓取與觀點概括能力；通過“聯(lián)系實際”訓練類比遷移與例證分析能力，構(gòu)建從文本到意義的思維路徑。

評價與元認知目標：引導學生使用簡易評價量規(guī)對習作進行自評與互評，聚焦“感點是否鮮明”、“聯(lián)系是否具體”等關(guān)鍵指標，并能依據(jù)反饋反思修改方向，初步形成對習作質(zhì)量的監(jiān)控與調(diào)整意識。三、教學重點與難點

教學重點：掌握讀后感“引概議聯(lián)結(jié)”的基本結(jié)構(gòu)，并能圍繞一個明確的感點展開論述。其確立依據(jù)源于課標對第三學段習作“有條理地表達”的核心要求，此結(jié)構(gòu)是學生將零散感悟邏輯化、規(guī)范化的關(guān)鍵框架，是達成“內(nèi)容具體”目標的基礎(chǔ)，也是后續(xù)進行更復雜論述文寫作的必備能力基石。

教學難點：在于如何從對原文內(nèi)容的“概括”自然、深入地過渡到“議論”個人感點，并選擇恰當、具體的材料進行“聯(lián)系”。難點成因在于學生思維需完成從“接收信息”到“生成觀點”再到“外化例證”的兩次跳躍，認知跨度較大。常見問題是議論空泛（如僅僅喊口號“這本書告訴我堅強很重要”）或聯(lián)系生硬。突破方向是提供感點提煉的思維“觸發(fā)器”和聯(lián)系實際的“腳手架”，通過范例解剖和片段練習化解難度。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含對比范文、結(jié)構(gòu)示意圖、“感觸觸發(fā)問題清單”。

1.2學習材料：設(shè)計分層學習任務(wù)單（含基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）、讀后感簡易評價量規(guī)（自評互評表）。2.學生準備

2.1預習任務(wù)：深度閱讀一篇或一本近期印象深刻的文章或書籍，完成35處批注，并簡單記錄最初感受。

2.2物品準備：所讀文本、常規(guī)文具。3.環(huán)境準備

3.1教室布局：四人小組布局，便于討論與分享。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：“同學們，剛剛大家聊起最近讀的書，眼睛都在發(fā)光。那種讀到精彩處心跳加速、合上書后思緒萬千的感覺，大家是不是都有過？可很多時候，當我們想把這些澎湃的感受說給別人聽或?qū)懴聛頃r，是不是忽然覺得千頭萬緒，不知從何說起，最后可能只剩下‘太好看了’、‘太感人了’這樣幾句？”（觀察學生反應，引起共鳴）“看來這是個普遍的小煩惱。那么，如何才能把閱讀后那些星星點點的想法，整理成一篇有條理、能打動人的讀后感呢？”

1.1明晰路徑：“今天，我們就一起來解鎖這個技能。我將為大家提供一輛‘學步車’——讀后感寫作的四步法。我們通過看范例、找門道、練片段的方式，一步步學習如何讓我們的‘感’想落地生根，清晰表達?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：對比感知，初識“讀后感”

教師活動：呈現(xiàn)兩篇關(guān)于同一故事《草船借箭》的習作片段。A篇以“今天，我讀了《草船借箭》，故事是這樣的…”開頭，用絕大部分篇幅復述情節(jié)，最后一句寫道：“諸葛亮真聰明，我要向他學習。”B篇開篇簡要引題后，寫道：“最讓我震撼的不是諸葛亮的智慧，而是他面對強壓時那份驚人的‘靜氣’…”接著圍繞“靜氣”結(jié)合自身考試緊張的經(jīng)歷展開議論。首先提問：“大家快速瀏覽，直觀感受一下，哪一篇更像‘讀后感’？為什么？”引導學生聚焦“內(nèi)容重心”。接著追問：“A篇的問題出在哪？‘我要向他學習’這句話為什么感覺輕飄飄的？”最后小結(jié)：“看來，讀后感，‘讀’是引子，‘感’才是靈魂和主體。不能只當復述員，要當評論家和聯(lián)結(jié)者?！?/p>

學生活動：快速閱讀對比材料，進行直觀判斷并舉手發(fā)表看法。在教師追問下，嘗試分析A篇乏力、B篇更打動人的具體原因，初步形成“感為主，論需實”的模糊認知。

即時評價標準：1.能否準確判斷出以“感”為主的文章。2.能否指出單純復述情節(jié)的問題。3.在討論中，能否用“因為…所以…”的句式給出簡單理由。

形成知識、思維、方法清單：★讀后感定義：讀后感是閱讀之后，將個人產(chǎn)生的見解、體會和收獲記錄下來的一種文章。★核心特征：“感”是文章的核心與主體，重在表達個人的思考、情感和聯(lián)想，而非簡單復述原文內(nèi)容。▲認知起點：明確區(qū)分“內(nèi)容摘要”與“讀后感想”是寫好讀后感的第一步。任務(wù)二：范例解構(gòu)，掌握“結(jié)構(gòu)圖”

教師活動：出示一篇結(jié)構(gòu)清晰的完整讀后感范文（如圍繞《孤勇者》歌詞有感）。帶領(lǐng)學生一同為范文劃分層次，并用不同顏色的筆標出各部分?！翱矗髡唛_頭是怎么引入的？對，簡單引出‘讀’的對象，這步我們叫它‘引’?！薄敖酉聛磉@一部分，他在做什么？是的，用兩三句話概括了原文核心內(nèi)容，這是‘概’。注意，‘概’是為‘感’服務(wù)的，要簡潔。”“重頭戲來了，作者亮出了自己的觀點——‘真正的勇敢，是明知艱難卻依然選擇堅持’。這是‘議’，是全文的燈塔。”“然后，他舉了自己學騎車的例子，這叫‘聯(lián)’，聯(lián)系實際，讓感點落地?！薄白詈笫瘴?，回扣主題，這是‘結(jié)’?！卑鍟纬伞耙抛h聯(lián)結(jié)”結(jié)構(gòu)圖。

學生活動：跟隨教師引導，在范文上做標記，口頭補充概括各部分內(nèi)容，共同完成結(jié)構(gòu)圖的梳理。嘗試用自己的話向同桌解釋這五個部分。

即時評價標準：1.能否在教師引導下正確標識范文的相應部分。2.能否用簡練的語言轉(zhuǎn)述“概”與“議”的區(qū)別。3.小組內(nèi)互說結(jié)構(gòu)時，表述是否清晰。

形成知識、思維、方法清單：★基本結(jié)構(gòu)五部曲：引（引入所讀）、概（概括要點）、議（亮出感點）、聯(lián)（聯(lián)系拓展）、結(jié)（總結(jié)升華）。★結(jié)構(gòu)功能：此結(jié)構(gòu)為思維提供了清晰的“路線圖”，確保文章有條理。▲關(guān)鍵點提醒：“概”需精簡，切忌冗長；“議”需明確，最好是一個清晰的判斷句；“聯(lián)”需具體，事例、現(xiàn)象皆可。任務(wù)三：聚焦核心，破解“感從何來”

教師活動：“結(jié)構(gòu)是骨架，‘感點’才是血肉。感點從哪里來？不能憑空蹦出來。”展示“感觸觸發(fā)問題清單”：1.文中哪個人物/細節(jié)最觸動你？為什么？2.哪個觀點與你想法一致或沖突？3.故事讓你聯(lián)想到了現(xiàn)實生活中的什么事或人？4.讀完后，你最大的收獲或改變的想法是什么？以學生預習的閱讀材料為例，進行現(xiàn)場示范：“比如你讀了《窗邊的小豆豆》，看到巴學園的教育方式，你就可以問自己：這種教育方式和我們的一樣嗎？它好在哪里？這讓我想到了哪次被理解或不被理解的經(jīng)歷？”引導學生從“清單”中選擇12個問題，針對自己的閱讀文本進行思考，并寫下最核心的一個感點句子。

學生活動：查看“感觸觸發(fā)問題清單”，結(jié)合自己預習時閱讀的文本和批注，進行深度思考。嘗試回答清單中的問題，并與小組成員交流，最終提煉并寫下一條明確的觀點句，如：“《XX》告訴我，真正的友誼不是形影不離，而是關(guān)鍵時刻的信任?！?/p>

即時評價標準：1.提煉的感點是否是一個明確的觀點（而非感受形容詞，如“感動”）。2.能否說出這個感點是由原文哪個內(nèi)容引發(fā)的。3.小組交流時，是否能認真傾聽并補充他人的感點。

形成知識、思維、方法清單：★感點提煉法：通過向文本提問（人物、情節(jié)、觀點）和向自我提問（聯(lián)想、認同、疑惑）來激發(fā)深層思考?！飪?yōu)質(zhì)感點特征：鮮明、集中、有個人色彩?！季S工具：“感觸觸發(fā)問題清單”是克服“無感可發(fā)”的有效腳手架，可長期用于閱讀批注。任務(wù)四：搭建支架，實踐“聯(lián)”的寫法

教師活動：“有了感點‘燈塔’，現(xiàn)在需要讓‘聯(lián)系’的船駛向它。怎么‘聯(lián)’才不空洞？”提供兩種“聯(lián)系”路徑的句式支架：路徑一：聯(lián)系自身——“這讓我想起了我的一次經(jīng)歷…當時我…”；路徑二：聯(lián)系見聞——“這讓我聯(lián)想到社會上的一種現(xiàn)象/新聞中的一件事…”。要求學生選擇任務(wù)三中寫下的感點，運用一種路徑，寫一個“聯(lián)系實際”的片段（57句話）。巡視指導，重點幫助那些聯(lián)系仍停留在“我也要像他一樣”口號層面的學生，通過追問“具體是哪次？”“當時你怎么做、怎么想？”引導細化。

學生活動：根據(jù)教師提供的路徑支架，選擇合適的角度，圍繞自己的核心感點進行片段寫作練習。寫完后，在小組內(nèi)朗讀自己的片段。

即時評價標準：1.“聯(lián)系”的內(nèi)容是否與感點緊密相關(guān)。2.事例或現(xiàn)象的描述是否具體（有時間、地點、細節(jié)）。3.片段中是否體現(xiàn)了“由讀到感再到聯(lián)”的邏輯。

形成知識、思維、方法清單：★“聯(lián)系”的要點：緊密圍繞感點，選擇最貼切、最具體的材料?！铩熬唧w化”方法：敘述事例時，加入細節(jié)描寫（動作、語言、心理）或具體現(xiàn)象描述。▲能力層級：“聯(lián)系”是讀后感最具創(chuàng)造性的部分，體現(xiàn)了讀者的知識遷移和生活洞察力。任務(wù)五：分享與初評，內(nèi)化標準

教師活動：邀請23位學生分享其“議”和“聯(lián)”的片段。分享后，發(fā)放簡易評價量規(guī)（重點關(guān)注“感點是否明確”、“聯(lián)系是否具體”兩項），引導學生依據(jù)量規(guī)進行口頭點評。“大家根據(jù)我們的量規(guī)看看，這位同學的感點像燈塔一樣明亮嗎？他聯(lián)系的事例，能不能讓我們像看電影一樣有畫面感？”教師總結(jié)點評要點，并示范如何提出一條建設(shè)性修改意見。

學生活動：聆聽同學分享，依據(jù)評價量規(guī)進行思考。積極參與口頭點評，嘗試說出優(yōu)點和改進建議。在教師示范后，可能修改自己的片段。

即時評價標準：1.能否依據(jù)量規(guī)條目進行評價。2.提出的建議是否具體、有針對性（如：“如果能把當時緊張的心理活動寫出來就更具體了”）。3.是否體現(xiàn)出欣賞式評價的態(tài)度。

形成知識、思維、方法清單：★評價維度：感點的明確度、聯(lián)系的貼合度與具體度是評價讀后感初稿的關(guān)鍵?！镄薷姆较颍焊鶕?jù)反饋，可考慮更換更典型的事例，或增加細節(jié)使現(xiàn)有事例更豐滿。▲元認知啟動：運用量規(guī)進行他評與自評，是提升習作質(zhì)量的元認知策略。第三、當堂鞏固訓練

設(shè)計分層寫作任務(wù)，學生根據(jù)自身情況選擇完成：

基礎(chǔ)層：請運用“引概議聯(lián)結(jié)”結(jié)構(gòu)圖，為你剛才練習的感點和聯(lián)系片段，補充上開頭“引”、“概”和結(jié)尾“結(jié)”，形成一篇讀后感提綱或草稿。

綜合層：在完成基礎(chǔ)層任務(wù)上，嘗試為你提煉的感點尋找第二個“聯(lián)系”點（如：聯(lián)系另一本書中的類似人物，或聯(lián)系一個相反的事例進行對比論證），使議論更充分。

挑戰(zhàn)層：嘗試提出一個更具思辨性的感點（例如：對書中某個公認的“好人”提出不同看法，或分析某個悲劇結(jié)局的必然性），并運用提供的結(jié)構(gòu)完成一篇有獨立見解的讀后感綱要。

反饋機制：學生完成后，進行小組內(nèi)交換閱讀，依據(jù)評價量規(guī)互評。教師巡視，收集典型樣例（優(yōu)秀案例和共性困惑案例），進行快速投影展示與點評，重點解決結(jié)構(gòu)混亂、聯(lián)系脫節(jié)等問題，提供“妙手回春”的修改示范。第四、課堂小結(jié)

“同學們，今天我們共同完成了從‘閱讀者’到‘思考者’再到‘表達者’的一次重要跋涉。誰來用一張簡圖或幾句話，為我們梳理一下這次跋涉的‘路線圖’？”（引導學生回顧“結(jié)構(gòu)五部曲”和“感點提煉法”）“記住，結(jié)構(gòu)是我們的‘學步車’，幫助我們走得穩(wěn)；而你們獨特的感受和思考，才是讓文章真正站立起來的靈魂。課后，請將你的提綱或草稿，完善成一篇完整的讀后感。”分層作業(yè)布置：必做：完成一篇結(jié)構(gòu)完整、感點明確的讀后感。選做：1.（創(chuàng)意表達）為你讀的這本書設(shè)計一枚“書簽”，正面是原文金句，背面是你的讀后感精華。2.（深度探究）對比閱讀同作者的兩部作品，寫一篇比較式讀后感。六、作業(yè)設(shè)計

1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：依據(jù)課堂完成的提綱或草稿，撰寫一篇完整的讀后感，要求結(jié)構(gòu)清晰（具備五要素），感點明確，至少有一處具體的聯(lián)系。提交時需附上自評，根據(jù)課堂量規(guī)標注自己作品的亮點。

2.拓展性作業(yè)（選做，二選一）：（1）創(chuàng)意書簽設(shè)計：為你所讀的書籍設(shè)計一枚創(chuàng)意書簽。正面摘錄原文中最觸動你的一句話，背面用精煉的語言（100字以內(nèi)）概括你讀后感的核心思想。（2）好書推薦視頻腳本：假設(shè)你要錄制一段1分鐘的好書推薦視頻，請撰寫腳本。腳本需包含書籍簡介、你的核心感悟以及推薦理由。

3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“與作者對話”一封信：選擇一本你深有感觸的書，以讀者的身份給作者（或書中的某個角色）寫一封信。在信中，你可以闡述你對作品的理解、質(zhì)疑、共鳴或由作品引發(fā)的對某個現(xiàn)實問題的深入思考。這封信本身就是一篇格式特殊、情感深厚的“讀后感”。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.讀后感定義與核心：讀后感是閱讀后記錄個人見解、體會的文章。“感”是核心與主體，重在表達個人思考，而非復述內(nèi)容。教學提示：時刻自問“我的感想是什么？”避免寫成內(nèi)容摘要。

★2.基本結(jié)構(gòu)五部曲：引（引入所讀）、概（概括要點）、議（亮出感點）、聯(lián)（聯(lián)系拓展）、結(jié)（總結(jié)升華）。教學提示：“概”要簡，“議”要明，“聯(lián)”要實。結(jié)構(gòu)是工具，服務(wù)于清晰表達。

★3.感點提煉方法：通過向文本提問（人物、情節(jié)、觀點）和向自我提問（聯(lián)想、認同、啟示）來激發(fā)和捕捉深層思考。教學提示：使用“感觸觸發(fā)問題清單”是克服“無感可發(fā)”的有效策略。

★4.“聯(lián)系”的路徑與要求：主要路徑包括聯(lián)系自身經(jīng)歷和聯(lián)系所見所聞（社會現(xiàn)象、其他文本）。核心要求是：緊密圍繞感點、內(nèi)容具體可感。教學提示：用“這讓我想起了…”句式開頭，并務(wù)必加入細節(jié)。

▲5.優(yōu)質(zhì)感點的特征：鮮明（觀點明確）、集中（一篇文章一個核心）、個性化（有個人獨特視角）。認知說明：感點的深度決定了讀后感的檔次。

▲6.簡易評價量規(guī)關(guān)鍵項：感點是否明確？聯(lián)系是否具體、貼切？結(jié)構(gòu)是否完整、清晰？教學提示：用于自評、互評，是修改提升的“指揮棒”。

▲7.易錯點：讀感比例失調(diào)。表現(xiàn)為“讀”的部分篇幅過長，“感”的部分薄弱。糾正策略：“概”部分嚴格控制在全文1/3以內(nèi)。

▲8.易錯點：感點分散或空泛。一篇文章多個感點，或感點僅為“感動”“有趣”等情緒詞。糾正策略：動筆前用一句話寫下核心觀點；追問“為什么感動？”“哪里有趣？”。

▲9.聯(lián)系實際常見問題：生硬套用、事例籠統(tǒng)（如“很多同學都…”）、與感點脫節(jié)。糾正策略：選擇最貼切、自己最熟悉的例子，描寫具體場景。

▲10.開頭（“引”）的多種方式：可直接點明所讀篇目，可設(shè)置懸念，可引用原文佳句，也可從某種普遍現(xiàn)象或心情談起。應用實例：“每每遇到挫折，我總會想起《老人與海》中那位與大海搏斗的老人…”

▲11.結(jié)尾（“結(jié)”）的升華技巧：可回扣感點，總結(jié)收獲；可發(fā)出呼吁，提出倡議；可留下余味，引發(fā)深思。避免簡單重復開頭。應用實例：“合上書，那句‘一個人可以被毀滅，但不能被打敗’已不再是一行文字，它成了我心中一團不滅的火?！?/p>

▲12.讀后感與讀書筆記的區(qū)別：讀書筆記側(cè)重客觀記錄（摘抄、概括），讀后感側(cè)重主觀闡發(fā)（評價、感悟）。前者是積累，后者是創(chuàng)作。認知說明：讀書筆記常是讀后感的素材來源。八、教學反思

（一）目標達成度分析。本課預設(shè)的核心目標是掌握結(jié)構(gòu)并圍繞明確感點展開論述。從當堂鞏固訓練的成果看，約80%的學生能勾勒出基本結(jié)構(gòu)框架，約60%的片段練習呈現(xiàn)出較為明確的感點和具體聯(lián)系，表明核心技能目標初步達成。情感目標方面，學生在“任務(wù)五”的分享環(huán)節(jié)表現(xiàn)踴躍，可見深度思考與表達的興趣被有效激發(fā)。主要證據(jù)在于學生互評時能圍繞“是否具體”展開討論，這超出了單純評價“好與壞”的層面，體現(xiàn)了評價思維的初步發(fā)展。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的“共鳴困境”創(chuàng)設(shè)迅速切入學生痛點，效果顯著。“大家是不是都有過這種體驗？”一句成功調(diào)動了普遍經(jīng)驗。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了邏輯嚴密的技能解鎖鏈：任務(wù)一（對比感知）解決“是什么”的認知問題；任務(wù)二（范例解構(gòu)）解決“框架如何”的模型問題；任務(wù)三（提煉感點）和任務(wù)四（練習聯(lián)系）直指“內(nèi)容怎么來”的核心技能，是突破難點的關(guān)鍵雙環(huán)；任務(wù)五（分享初評）則實現(xiàn)了初步應用與元認知激活。其中，“感觸觸發(fā)問題清單”和“聯(lián)系路徑句式”這兩個腳手架的設(shè)計至關(guān)重要，它們將抽象的“感悟”、“聯(lián)系”轉(zhuǎn)化為可操作的自問自答和句式填空，顯著降低了學習坡度。巡視時，我看到不少學生對照清單勾畫思考，“老師，我可以用第三個問題來想嗎？”這類提問表明腳手架正在發(fā)揮作用。

（三）對不同層次學生的深度剖析。對于寫作基礎(chǔ)較弱的學生，結(jié)構(gòu)圖提供了清晰的“扶手”，他們能依樣畫葫蘆完成框架，但“聯(lián)”的部分依然容易