初中生物學(xué)九年級(jí)下冊《人體內(nèi)廢物的排出》單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬“生物圈中的人”主題，是學(xué)生理解人體自我調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)維持機(jī)制的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，學(xué)生需“描述人體泌尿系統(tǒng)的組成”“概述尿液的形成和排出過程”，并“形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，關(guān)注身體健康”。從知識(shí)圖譜看，本課承接消化、呼吸、循環(huán)系統(tǒng)，明確了物質(zhì)代謝的終末環(huán)節(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與免疫奠定基礎(chǔ)。核心概念包括排泄的概念辨析、泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能對(duì)應(yīng)關(guān)系、腎單位的結(jié)構(gòu)與尿液形成的過濾和重吸收機(jī)制。過程方法上，本課是發(fā)展學(xué)生模型建構(gòu)與推理論證能力的絕佳載體，例如通過分析數(shù)據(jù)、構(gòu)建物理或概念模型來模擬尿液形成過程。其素養(yǎng)價(jià)值深遠(yuǎn)：通過學(xué)習(xí)排泄系統(tǒng)精巧的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，深化“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念；通過探究腎臟的調(diào)節(jié)作用，體悟生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與平衡之美，并引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于個(gè)人健康管理，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。??從學(xué)情研判，九年級(jí)學(xué)生已具備人體各大系統(tǒng)的初步知識(shí)，特別是血液循環(huán)的路徑，這為理解腎單位的微循環(huán)奠定了基礎(chǔ)。然而，學(xué)生常存在以下認(rèn)知障礙：其一，混淆“排泄”與“排遺”概念；其二，難以在頭腦中將二維的腎單位結(jié)構(gòu)圖與三維的立體功能單元相聯(lián)系；其三，對(duì)尿液形成中“過濾”與“重吸收”這兩個(gè)相反過程的動(dòng)態(tài)性與選擇性理解困難，容易將其視為簡單的“篩濾”。為此，教學(xué)需設(shè)計(jì)直觀的模型和類比，化抽象為具體。課堂將通過“前測問題鏈”動(dòng)態(tài)診斷前概念，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置“思考臺(tái)階”和“可視化工具”支持不同思維層次的學(xué)生，對(duì)理解較快的學(xué)生提供拓展探究任務(wù)，對(duì)存在困難的學(xué)生則提供“助學(xué)錦囊”（如關(guān)鍵步驟的分解圖示或引導(dǎo)性問題），實(shí)現(xiàn)差異化推進(jìn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)層面，學(xué)生將能準(zhǔn)確辨析排泄與排遺，陳述泌尿系統(tǒng)的組成及各部分功能，并重點(diǎn)闡明腎單位的結(jié)構(gòu)如何與其過濾血液、形成尿液的功能相適應(yīng)，能夠用規(guī)范術(shù)語描述尿液形成過程中血液、原尿、終尿的成分變化。??能力層面，學(xué)生將通過觀察腎單位模型，提升識(shí)圖與空間想象能力；通過分析血漿、原尿、終尿成分?jǐn)?shù)據(jù)表，發(fā)展基于證據(jù)進(jìn)行邏輯推理和得出結(jié)論的科學(xué)探究能力；并嘗試用流程圖或物理模型模擬尿液形成過程，初步形成模型建構(gòu)的意識(shí)與能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，學(xué)生將在學(xué)習(xí)腎臟精密結(jié)構(gòu)與強(qiáng)大功能的過程中，感受生命的奇妙，建立起珍愛生命、關(guān)注身體健康的意識(shí)；通過討論腎臟疾病的成因與防治，認(rèn)識(shí)到良好生活習(xí)慣的重要性，形成積極的社會(huì)責(zé)任感。??科學(xué)思維層面，本課著重發(fā)展學(xué)生的“結(jié)構(gòu)與功能觀”和“系統(tǒng)與平衡觀”。引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀逐級(jí)分析泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并始終追問“這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處？”，從而理解腎臟作為“凈化工廠”的工作原理，并領(lǐng)悟人體通過排泄維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的意義。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知層面，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)小組構(gòu)建的“尿液形成模型”進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)；在課堂尾聲，通過繪制概念圖反思本課的知識(shí)邏輯建構(gòu)過程，并思考“我是如何突破‘重吸收’這一難點(diǎn)的？”，提升學(xué)習(xí)策略的自我監(jiān)控與調(diào)整能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為腎單位的結(jié)構(gòu)與尿液形成過程（過濾和重吸收）。其確立依據(jù)在于，此部分是課標(biāo)要求的核心，是理解排泄生理功能的基石，更是貫通“人體代謝與調(diào)節(jié)”大概念的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從學(xué)科價(jià)值看，它完美體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一生物學(xué)基本觀點(diǎn)；從評(píng)價(jià)角度看，它是學(xué)業(yè)水平考試中考查學(xué)生理解與應(yīng)用能力的經(jīng)典素材，常以圖文轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)分析、流程排序等形式出現(xiàn)。??教學(xué)難點(diǎn)在于理解腎小管的重吸收作用是一個(gè)“選擇性”的動(dòng)態(tài)過程。難點(diǎn)成因在于：該過程微觀、抽象，學(xué)生缺乏直接感知；其邏輯鏈條較長，需要綜合血液循環(huán)、毛細(xì)血管特性、物質(zhì)擴(kuò)散等多方面知識(shí)；且容易與過濾作用混淆，學(xué)生需理解兩者發(fā)生部位、方向、機(jī)制的本質(zhì)不同。預(yù)設(shè)突破方向?yàn)椋翰捎脭?shù)據(jù)對(duì)比（原尿與終尿成分表）制造認(rèn)知沖突，運(yùn)用類比（如“智能回收站”）幫助理解“選擇性”，并通過動(dòng)態(tài)課件分步演示，將連續(xù)過程分解為可理解的環(huán)節(jié)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：包含泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、腎單位微觀結(jié)構(gòu)動(dòng)畫、尿液形成過程分步解析圖的教學(xué)課件；腎臟冠狀切面模型、腎單位物理模型（可展示過濾與重吸收區(qū)域）；血漿、原尿、終尿主要成分對(duì)比數(shù)據(jù)表。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)任務(wù)與挑戰(zhàn)任務(wù)）、課堂鞏固練習(xí)卡（A/B/C三層）、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材，嘗試畫出人體泌尿系統(tǒng)簡圖，并列出關(guān)于“尿是怎么來的”至少兩個(gè)疑問。??2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆、便利貼。3.教室環(huán)境??3.1座位安排：小組合作式座位，46人一組。??3.2板書記劃：預(yù)留核心概念區(qū)、過程圖解區(qū)、學(xué)生生成問題區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動(dòng)：“同學(xué)們，請你們想象一下，早上喝的那杯水，現(xiàn)在去了哪里？我們吃進(jìn)去的營養(yǎng)物質(zhì)被細(xì)胞利用后，產(chǎn)生的‘垃圾’又該如何處理？人體這個(gè)精密的‘城市’，難道沒有自己的‘環(huán)衛(wèi)系統(tǒng)’嗎？”由此引出人體廢物排出的主題。緊接著，展示一幅有趣的漫畫：一個(gè)人大汗淋漓地運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)則急匆匆跑向廁所。提問：“這兩種排出的物質(zhì)，都是代謝廢物嗎？我們通常說的‘排泄’到底指的是什么？”??1.1建立聯(lián)系與明確路徑：在學(xué)生初步討論后，明確指出：“今天，我們就來重點(diǎn)探秘人體最主要的‘污水處理廠’——泌尿系統(tǒng)。我們的探索將分為三步走：第一，認(rèn)清‘工廠’的整體布局（泌尿系統(tǒng)的組成）；第二，深入核心‘車間’，看看它的精妙設(shè)計(jì)（腎單位的結(jié)構(gòu)）；第三，揭秘‘凈化流水線’的全過程（尿液的形與排）。準(zhǔn)備好開始我們的探索之旅了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：明晰概念——什么是“排泄”？??教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析呼吸系統(tǒng)排出二氧化碳、皮膚排出汗液、泌尿系統(tǒng)排出尿液這三種現(xiàn)象的共性與區(qū)別。提出引導(dǎo)性問題：“請大家思考，這些排出的物質(zhì)，來源上有什么共同點(diǎn)？（都來自細(xì)胞代謝）它們是不是在體內(nèi)‘沒用’了甚至‘有害’的？”隨后，對(duì)比“排便”過程，引導(dǎo)學(xué)生從排出物的來源（食物殘?jiān)羌?xì)胞代謝直接產(chǎn)生）和部位（消化道末端）進(jìn)行辨析。最后，通過一個(gè)簡單的判斷練習(xí)（列舉若干排出現(xiàn)象讓學(xué)生判斷是否屬于排泄）進(jìn)行鞏固，并精講定義：“排泄是指將細(xì)胞代謝產(chǎn)生的終產(chǎn)物和多余物質(zhì)排出體外的過程?！??學(xué)生活動(dòng)：參與小組討論，對(duì)比實(shí)例，嘗試歸納排泄的特征。完成概念辨析練習(xí)，并就可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行組內(nèi)糾正。在筆記本上用自己的話寫下對(duì)“排泄”的理解。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從討論中準(zhǔn)確指出代謝廢物是“細(xì)胞生命活動(dòng)產(chǎn)生”；2.在判斷練習(xí)中，能否清晰說出“排便”不屬于排泄的理由；3.書面表述是否抓住了“代謝終產(chǎn)物”“多余物質(zhì)”“排出體外”三個(gè)關(guān)鍵詞。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★排泄的定義：細(xì)胞代謝終產(chǎn)物及多余物質(zhì)排出體外的過程。注意與“排遺”（排遺）嚴(yán)格區(qū)分?！饕判雇緩剑汉粑–O?、水）、皮膚（水、無機(jī)鹽、尿素）、泌尿（尿素、尿酸、水、無機(jī)鹽）。方法提示：辨析概念時(shí)，抓住本質(zhì)（來源與性質(zhì)）比記憶現(xiàn)象更重要。課堂用語：“別急著翻書，先用自己的話試著說說看，排泄到底是在排什么？”任務(wù)二：宏觀探秘——泌尿系統(tǒng)的“地理圖”??教師活動(dòng)：展示人體泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖或三維動(dòng)畫，采用“導(dǎo)游式”講解：“我們的‘污水處理廠’坐落于腹腔后壁?？矗@兩個(gè)像蠶豆一樣的‘主廠房’就是腎臟，它們是真正的‘凈化中心’。凈化后的‘中水’——尿液，通過這兩條‘下水管道’（輸尿管）暫時(shí)儲(chǔ)存到‘蓄水池’——膀胱。當(dāng)蓄水池達(dá)到一定量，大腦就會(huì)收到信號(hào)，在合適的時(shí)間地點(diǎn)，通過‘最終出口’（尿道）排出?！碧貏e強(qiáng)調(diào)腎臟生成尿、輸尿管輸送尿、膀胱暫存尿、尿道排出尿的功能分工。??學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師講解，在任務(wù)單的空白示意圖上標(biāo)出各器官名稱及核心功能。同桌之間互相扮演“小導(dǎo)游”，指著圖介紹泌尿系統(tǒng)的組成和功能。觀察腎臟冠狀切面模型，直觀感受其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在示意圖上準(zhǔn)確標(biāo)注至少四個(gè)主要器官；2.口頭介紹時(shí)，功能描述是否與結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)（如腎臟是“形成”，不是“儲(chǔ)存”）；3.觀察模型時(shí)，是否表現(xiàn)出對(duì)腎門、腎盂等結(jié)構(gòu)的興趣并提出問題。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★泌尿系統(tǒng)的組成與功能：腎臟（形成尿液）→輸尿管（輸送尿液）→膀胱（暫時(shí)貯存尿液）→尿道（排出尿液）?！锬I臟的位置與形態(tài)：腹腔后壁、脊柱兩側(cè)，形似蠶豆?！I門：血管、神經(jīng)、輸尿管進(jìn)出腎臟的門戶。思維滲透：建立“結(jié)構(gòu)功能”觀的起點(diǎn)，每個(gè)器官的形態(tài)都為其功能服務(wù)。課堂用語：“記住哦，膀胱只是個(gè)‘臨時(shí)倉庫’，真正的‘生產(chǎn)車間’在腎臟，可別搞混了！”任務(wù)三：微觀尋蹤——走進(jìn)神奇的“腎單位”??教師活動(dòng)：這是攻克重點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。首先設(shè)問：“腎臟這個(gè)‘凈化中心’里，最小的工作單元是什么？它長什么樣？”展示腎單位模式圖，引導(dǎo)學(xué)生由宏觀到微觀進(jìn)行“結(jié)構(gòu)追蹤”：“看，一條小動(dòng)脈進(jìn)入腎臟，分支成毛細(xì)血管球，像個(gè)小毛線團(tuán)，這就是腎小球，它被一個(gè)‘雙層壁的杯子’——腎小囊包裹著。這個(gè)‘杯子’延伸出一條長長的、彎彎曲曲的‘管道’，就是腎小管，它的周圍又被毛細(xì)血管網(wǎng)緊緊包裹。最后，腎小管匯入收集管。”利用物理模型，讓學(xué)生清晰看到腎小球、腎小囊、腎小管三者的空間關(guān)系。強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)腎臟有上百萬個(gè)這樣的腎單位，它們就是一個(gè)個(gè)‘微型凈化器’?！??學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察腎單位模式圖和物理模型，在任務(wù)單上繪制一個(gè)簡化的腎單位結(jié)構(gòu)圖，并標(biāo)注腎小球、腎小囊、腎小管。小組合作，用不同顏色的橡皮泥或筆畫，區(qū)分血管（紅色）、腎小囊壁（藍(lán)色）、腎小管（黃色），體會(huì)其空間毗鄰關(guān)系。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.繪制的簡圖中，腎小球（毛細(xì)血管球）、腎小囊（杯狀囊）、腎小管的連接關(guān)系是否基本正確；2.在小組模型中，能否指出“過濾發(fā)生在哪里”（腎小球和腎小囊內(nèi)壁之間）、“重吸收發(fā)生在哪里”（腎小管周圍）；3.能否說出腎單位是腎臟結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★腎單位：腎臟結(jié)構(gòu)和功能的基本單位?！锬I單位的核心結(jié)構(gòu)：腎小球（毛細(xì)血管球）、腎小囊（雙層壁，內(nèi)壁緊貼腎小球）、腎小管（細(xì)長彎曲，外纏毛細(xì)血管網(wǎng)）?！肭蛐?dòng)脈與出球小動(dòng)脈：理解腎小球內(nèi)高壓形成的關(guān)鍵。方法提示：面對(duì)復(fù)雜微觀結(jié)構(gòu)，先抓主干（三個(gè)核心部分及其連接順序），再理細(xì)節(jié)。課堂用語：“大家摸摸看，這個(gè)毛細(xì)血管球（腎小球模型）是不是感覺特別致密？想象一下血液從這里高速濾過會(huì)是什么情形？”任務(wù)四：動(dòng)態(tài)解析（上）——“篩濾”出原尿??教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生基于腎小球是毛細(xì)血管球這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行推理：“血液流經(jīng)這里時(shí)，會(huì)有什么事情發(fā)生？”類比“篩沙子”：篩網(wǎng)只允許小顆粒通過。講解過濾作用的物理基礎(chǔ)：腎小球毛細(xì)血管壁薄、孔隙小，且入球小動(dòng)脈粗、出球小動(dòng)脈細(xì)，導(dǎo)致腎小球內(nèi)血壓較高，促使血漿中的小分子物質(zhì)被“擠”出去。強(qiáng)調(diào)：“濾出的液體叫原尿，它的成分和去掉血細(xì)胞、大分子蛋白質(zhì)后的血漿很像?！闭故緮?shù)據(jù)表，對(duì)比血漿和原尿成分，驗(yàn)證這一結(jié)論。??學(xué)生活動(dòng)：通過類比理解過濾原理。分析數(shù)據(jù)表，小組討論：“比較血漿和原尿的成分，什么物質(zhì)基本沒出現(xiàn)？什么物質(zhì)含量幾乎沒變？這說明了什么？”得出結(jié)論：大分子蛋白質(zhì)和血細(xì)胞被“篩”留在了血液中，而水、無機(jī)鹽、葡萄糖、尿素等小分子物質(zhì)進(jìn)入了原尿。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確解釋“過濾”的動(dòng)力來自腎小球內(nèi)較高的血壓；2.分析數(shù)據(jù)表時(shí)，能否準(zhǔn)確指出原尿中不含（或極少含）蛋白質(zhì)；3.能否描述出原尿的生成部位（腎小囊腔）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★尿形成第一步：腎小球的過濾作用。★過濾條件：腎小球毛細(xì)血管壁的濾過屏障（孔徑）、較高的腎小球毛細(xì)血管血壓（動(dòng)力）。★原尿的成分：水、無機(jī)鹽、葡萄糖、尿素、尿酸等（基本是無蛋白質(zhì)的血漿）。易錯(cuò)點(diǎn)：原尿不是尿液，它含有大量有用物質(zhì)如葡萄糖。課堂用語：“數(shù)據(jù)不會(huì)說謊，大家看，蛋白質(zhì)這一欄在原尿里幾乎為零，這就是‘篩網(wǎng)’效果的鐵證！”任務(wù)五：動(dòng)態(tài)解析（下）——“精挑細(xì)選”的重吸收??教師活動(dòng)：這是突破難點(diǎn)的核心環(huán)節(jié)。制造認(rèn)知沖突：“如果原尿直接排出，一個(gè)人一天要排180升，這顯然不可能！而且原尿里有寶貴的葡萄糖，排出去就太浪費(fèi)了。人體是怎么解決這個(gè)問題的？”展示第二組數(shù)據(jù)：對(duì)比原尿和終尿（排出的尿液）的成分?！翱?，葡萄糖在終尿里變成了0，但尿素、尿酸的濃度卻大大增加了！這背后發(fā)生了什么神奇的操作？”講解腎小管的重吸收作用：這是一個(gè)選擇性的、主動(dòng)運(yùn)輸為主的過程。將腎小管比作“智能回收站”或“精加工流水線”，它根據(jù)身體需要，把大部分水、全部葡萄糖、部分無機(jī)鹽等“回收”回血液，而尿素、尿酸等廢物則很少被回收，從而被濃縮。??學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比分析原尿與終尿成分?jǐn)?shù)據(jù)表，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵變化（葡萄糖消失、尿素濃度升高）。通過“智能回收站”的類比，理解重吸收的選擇性。嘗試用流程圖（原尿→腎小管→重吸收…→終尿）描述這一過程，并標(biāo)注主要被重吸收的物質(zhì)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從數(shù)據(jù)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)葡萄糖被完全重吸收、尿素被濃縮的關(guān)鍵事實(shí)；2.能否理解“選擇性”的含義，即身體需要什么就回收什么；3.流程圖是否體現(xiàn)了物質(zhì)離開原尿、進(jìn)入血液的方向。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★尿形成第二步：腎小管的重吸收作用?！镏匚盏奶攸c(diǎn)：選擇性（如全部葡萄糖、大部分水、部分無機(jī)鹽被重吸收；尿素等廢物吸收很少）?！镏匚盏慕Y(jié)果：形成終尿（含水、無機(jī)鹽、尿素、尿酸等），量大大減少（約1.5升/天）。核心思維：數(shù)據(jù)是科學(xué)推理的重要依據(jù)。課堂用語：“腎小管就像個(gè)‘精明的管家’，把有用的寶貝一樣不落地?fù)旎貋恚瑳]用的廢物就讓它隨水流走。這樣既節(jié)約了資源，又排出了垃圾，是不是很高明？”任務(wù)六：整合與建?！L制“尿液形成”動(dòng)態(tài)圖??教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生整合前兩個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建完整認(rèn)知。提出挑戰(zhàn)：“現(xiàn)在，請各小組合作，在白板上用示意圖和箭頭，把血液變成尿液的全過程動(dòng)態(tài)地展示出來。要求體現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵步驟（過濾、重吸收）、三個(gè)關(guān)鍵部位（腎小球、腎小囊、腎小管）、以及物質(zhì)的主要流向?！碧峁┰u(píng)價(jià)量規(guī)（內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確、呈現(xiàn)清晰）。巡視指導(dǎo)，對(duì)遇到困難的小組提示關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。??學(xué)生活動(dòng)：小組合作，綜合運(yùn)用本課所學(xué)，繪制完整的尿液形成過程動(dòng)態(tài)示意圖。完成后，依據(jù)量規(guī)進(jìn)行組間互評(píng)和交流，解釋本組的構(gòu)圖思路。推薦優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模型是否包含過濾和重吸收兩個(gè)清晰步驟；2.物質(zhì)流向標(biāo)注是否正確（如葡萄糖從腎小管回到血液）；3.小組合作是否有序，每位成員是否都有貢獻(xiàn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★尿液形成全過程總結(jié)：血液→腎小球過濾→原尿（腎小囊腔）→腎小管重吸收→終尿→收集管…排出。方法提煉：用流程圖整合復(fù)雜生理過程是有效的學(xué)習(xí)方法。拓展思考：如果腎小球或腎小管受損，尿液中可能出現(xiàn)什么異常物質(zhì)？課堂用語：“展示時(shí)間到！請這個(gè)小組派代表上來，給大家講講你們的‘凈化流水線’設(shè)計(jì)圖！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層：1.判斷：排泄就是排便。（）2.選擇：形成尿液的主要器官是（）A.膀胱B.腎臟C.輸尿管D.尿道。3.填空：尿的形成過程包括腎小球的______作用和腎小管的______作用。??綜合層：4.識(shí)圖作答：出示腎單位結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)號(hào)AE，請學(xué)生寫出各結(jié)構(gòu)名稱，并指出原尿在（）中形成，葡萄糖在（）處被重吸收回血液。5.情境分析：某人尿檢發(fā)現(xiàn)尿液中含有紅細(xì)胞和蛋白質(zhì)，請推測可能是泌尿系統(tǒng)的哪個(gè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問題？為什么？??挑戰(zhàn)層：6.數(shù)據(jù)分析與推理：提供一份更詳細(xì)的成分濃度表（含氨基酸、維生素等），請學(xué)生分析哪些物質(zhì)會(huì)被腎小管重吸收，并嘗試解釋原因。7.跨學(xué)科聯(lián)系：從物理學(xué)的“滲透壓”角度，思考腎小管重吸收水分時(shí)，周圍毛細(xì)血管的血液成分發(fā)生了什么變化來促進(jìn)水分回收？??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)題答案通過集體核對(duì)快速反饋。綜合與挑戰(zhàn)題采用小組討論后匯報(bào)、教師精講的方式。展示學(xué)生對(duì)于第5題（情境分析）的不同推理過程，特別表揚(yáng)結(jié)合“結(jié)構(gòu)與功能”進(jìn)行分析的思路。對(duì)挑戰(zhàn)題7，簡要介紹滲透壓概念，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科探索的興趣，不作統(tǒng)一要求。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：邀請23位學(xué)生用一句話總結(jié)本節(jié)課最大的收獲。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)以“人體內(nèi)廢物的排出”為中心的概念圖，將排泄概念、泌尿系統(tǒng)組成、腎單位結(jié)構(gòu)、尿液形成過程等關(guān)鍵詞進(jìn)行邏輯連接?！皝?，我們一起把今天探索的地圖完整地畫出來?！??方法提煉：“回顧一下，今天我們是如何研究這個(gè)看不見摸不著的過程的？（看結(jié)構(gòu)圖、分析數(shù)據(jù)、做類比、建模型）這些方法以后研究其他復(fù)雜系統(tǒng)時(shí)同樣適用?！??作業(yè)布置與延伸：“必做作業(yè)：完善課堂概念圖，并完成練習(xí)冊基礎(chǔ)題。選做作業(yè)（二選一）：1.制作一個(gè)腎單位或尿液形成過程的創(chuàng)意模型（材料不限）；2.查閱資料，了解‘血液透析’的原理，并思考它模擬了腎臟的哪些功能？下節(jié)課，我們將聊聊如何愛護(hù)我們的腎臟，以及排泄系統(tǒng)與環(huán)境保護(hù)之間的有趣聯(lián)系。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.整理課堂筆記，繪制泌尿系統(tǒng)組成示意圖并標(biāo)注功能。2.簡述尿液形成的主要過程（要求寫出兩個(gè)關(guān)鍵步驟及其結(jié)果）。3.完成教材課后基礎(chǔ)練習(xí)題。??拓展性作業(yè)：4.情境寫作：假如你是一滴水，被喝下后，經(jīng)過血液循環(huán)到達(dá)腎臟，請以第一人稱寫下你在腎單位中的“冒險(xiǎn)之旅”，描述你經(jīng)歷的“過濾”和可能發(fā)生的“重吸收”過程。5.資料分析：查找健康成年人與糖尿病患者尿液中葡萄糖含量的正常范圍，并解釋其差異的原因。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：6.微型項(xiàng)目：設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的家庭實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，探究不同飲水量（如一天1升vs.一天2升）對(duì)尿液顏色和量的影響（需在家長指導(dǎo)下安全進(jìn)行，并記錄數(shù)據(jù)，形成簡單報(bào)告）。7.創(chuàng)意設(shè)計(jì)：基于腎臟的過濾與重吸收原理，為你所在的城市或社區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)“智能水資源循環(huán)利用系統(tǒng)”的創(chuàng)意方案（可用圖文形式呈現(xiàn)）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★排泄：細(xì)胞代謝產(chǎn)生的終產(chǎn)物（如CO?、尿素）及多余物質(zhì)（如水、無機(jī)鹽）排出體外的過程。區(qū)別于以食物殘?jiān)鼮橹鞯呐胚z。??★泌尿系統(tǒng)的組成與功能：腎臟（形成尿液）輸尿管（輸送尿液）膀胱（暫時(shí)貯存尿液）尿道（排出尿液）。這是一個(gè)連續(xù)的管道系統(tǒng)。??★腎臟：位于腹腔后壁脊柱兩側(cè)，形似蠶豆，是形成尿液的主要器官。其內(nèi)部基本結(jié)構(gòu)和功能單位是腎單位。??★腎單位：由腎小球（毛細(xì)血管球）、腎小囊（包裹腎小球的雙層杯狀囊）和腎小管（細(xì)長彎曲的管道）構(gòu)成。理解三者的空間連接關(guān)系是關(guān)鍵。??★尿的形成過程（兩步）：1.腎小球的過濾作用：當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時(shí)，除血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)外，血漿中的一部分水、無機(jī)鹽、葡萄糖、尿素等物質(zhì)，可過濾到腎小囊腔中形成原尿。2.腎小管的重吸收作用：流經(jīng)腎小管的原尿，其中對(duì)人體有用的物質(zhì)（如全部葡萄糖、大部分水、部分無機(jī)鹽）被腎小管重新吸收回血液，而廢物（如尿素、一部分無機(jī)鹽和水）則形成終尿。??▲原尿與終尿的區(qū)別：原尿含葡萄糖，量多（約180升/天）；終尿不含葡萄糖，尿素、尿酸濃度高，量少（約1.5升/天）。此變化由腎小管的重吸收作用導(dǎo)致。??▲結(jié)構(gòu)與功能觀體現(xiàn)：腎小球毛細(xì)血管壁薄、血壓高→利于過濾；腎小管長且周圍纏繞毛細(xì)血管網(wǎng)→利于充分重吸收。??★易混淆點(diǎn)辨析：膀胱是貯存器官，不生產(chǎn)尿液；過濾的動(dòng)力是血壓，不是擴(kuò)散；重吸收是主動(dòng)、選擇性的過程，而非被動(dòng)全部回收。??▲健康聯(lián)系：尿常規(guī)檢查可反映腎臟健康狀況。血尿、蛋白尿常提示腎小球過濾膜受損；糖尿則可能與腎小管重吸收功能障礙或血糖過高有關(guān)。??▲科技與生活（拓展）：人工腎（血液透析）的工作原理即模擬腎小球的過濾作用，通過半透膜清除血液中的代謝廢物，但無法完全替代腎臟的內(nèi)分泌和重吸收等復(fù)雜功能。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：從課堂問答、模型構(gòu)建活動(dòng)和當(dāng)堂練習(xí)反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨析排泄概念，陳述泌尿系統(tǒng)組成，并描述尿液形成的兩個(gè)主要步驟。腎單位的結(jié)構(gòu)認(rèn)知通過模型觀察與繪制得到較好落實(shí)。難點(diǎn)——腎小管“選擇性重吸收”的理解，通過數(shù)據(jù)對(duì)比和類比教學(xué)，大部分學(xué)生能掌握其核心內(nèi)涵（回收有用物質(zhì)，濃縮廢物），但在解釋某些特定物質(zhì)（如部分無機(jī)鹽）是否被重吸收時(shí)，仍顯模糊，這表明后續(xù)需補(bǔ)充更具體的實(shí)例或情境來鞏固。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活情境與認(rèn)知沖突成功激發(fā)了探究興趣，學(xué)生提出的問題直接指向教學(xué)核心。2.任務(wù)三（腎單位結(jié)構(gòu)）與任務(wù)四、五（尿液形成過程）的“先結(jié)構(gòu)后功能”邏輯線清晰，符合認(rèn)知規(guī)律。腎單位物理模型和成分?jǐn)?shù)據(jù)表是支撐學(xué)生跨越抽象鴻溝的有效“腳手架”。3.任務(wù)六（整合建模）的設(shè)計(jì)尤為成功，它將零散知識(shí)系統(tǒng)化、可視化。在巡視中觀察到，即使是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也能在小組協(xié)作中通過模仿和復(fù)述參與構(gòu)建過程，而能力強(qiáng)的學(xué)生則致力于優(yōu)化表達(dá)邏輯和解釋機(jī)制，差異化學(xué)習(xí)自然發(fā)生。一句小組討論時(shí)的精彩發(fā)言令我印象深刻：“老師，我們覺得腎小管不光是‘回收站’，還是個(gè)‘智能調(diào)節(jié)器’，它根據(jù)身體里水的多少?zèng)Q定回收多少水！”這已觸及穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)